俞婷

【摘要】現(xiàn)在的教學(xué)注重于知識(shí)的傳授而忽略了傳授知識(shí)的方式，作為小學(xué)教師，面對(duì)的是不成熟的兒童，更加需要重視教學(xué)的方式。筆者通過(guò)從一件小事引發(fā)的思考，認(rèn)識(shí)到富有童心的教學(xué)方式的趣味性，并將其落實(shí)到教學(xué)中，學(xué)生的注意力更集中，從而發(fā)現(xiàn)，帶有童心的教學(xué)能夠獲得更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?童心 教育方式 教學(xué)效果

一、一件小事引發(fā)的思考

作為一名小學(xué)教師，學(xué)生和講臺(tái)是筆者每天都接觸到的。一個(gè)教師的立身之本毋庸置疑的是教學(xué)，筆者也深諳這個(gè)道理，因此對(duì)自己的教學(xué)不敢馬虎。雖然筆者傾注了很多的心血在上面，但是教授的知識(shí)點(diǎn)總是不能引起學(xué)生的興趣。筆者猜想，可能也和自己的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，并不豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)限制了筆者備課時(shí)的深度和廣度，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量處于一個(gè)中間水平，不會(huì)讓人失望，但也無(wú)法帶來(lái)驚喜。筆者相信，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是慢慢積累的，不可能一蹴而就。于是詢問(wèn)其他教師，他們也對(duì)筆者傾囊相授，但是同樣的方法，筆者實(shí)施起來(lái)的效果也不如他們的理想，這種挫敗感讓自己對(duì)教學(xué)失去了很多信心，陷入了迷茫期。

傍晚，我結(jié)束了一天的工作，拖著疲憊的身體走出學(xué)校。看著天邊云霞，想到孩子們看著黑板心不在焉的樣子、我拋出一個(gè)問(wèn)題時(shí)無(wú)人響應(yīng)的場(chǎng)景，我不禁嘆了一口氣，心中空落落的。到底問(wèn)題出在哪了呢？我在心底吶喊，回答我的只有一陣涼風(fēng)。

我一邊走路，一邊在思考明天的課堂反饋時(shí)間要不要延長(zhǎng)，不然很難判斷學(xué)生到底是哪一方面薄弱。正在思考間，旁邊有工人在拿著一根水管沖洗滿是灰塵的地面，水流較猛，一下子水也濺到了我的衣服上，我不禁皺起了眉頭，快步離開(kāi)。這時(shí)，后面?zhèn)鱽?lái)一陣鈴聲。我回頭望去，看到一個(gè)年輕媽媽騎著電動(dòng)車，后面伸出了兩條短短的腿，一個(gè)扎著辮子的小腦袋也冒了出來(lái)，好奇地東張西望。當(dāng)她們騎到我剛剛的位置時(shí)，也同樣有水流濺到了她們身上。當(dāng)小女孩漂亮的小裙子被水淋濕的時(shí)候，她有些愣住了，好像沒(méi)想到會(huì)這樣。我原以為小女孩馬上就會(huì)大哭或者不高興，她的媽媽好像預(yù)料到一樣，立刻回頭笑著說(shuō)：“寶貝，下雨了，好不好玩？”小女孩一聽(tīng)，立刻陰轉(zhuǎn)晴，大笑著說(shuō)：“下雨了！好好玩呀，好好玩呀，我還想再來(lái)一次！”她的媽媽又回頭微笑地說(shuō)了些什么，隨著車子漸漸遠(yuǎn)去，我沒(méi)有聽(tīng)清，但是我注意到，小女孩聽(tīng)了媽媽的話，更加開(kāi)心了。

筆者停住了腳步，不由地被年輕的媽媽充滿著童趣的話給打動(dòng)。轉(zhuǎn)念一想，筆者的心中仿佛有一扇門(mén)打開(kāi)：如果在教學(xué)中，筆者的語(yǔ)言能更有童趣，是不是就更貼近學(xué)生，能取得更好的效果呢？

二、童心，是開(kāi)啟孩子心靈的鑰匙

新課標(biāo)要求課堂教學(xué)要真正以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本。新課標(biāo)要求課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念。在教學(xué)過(guò)程中，教師的角色定位也很關(guān)鍵，教師應(yīng)是一個(gè)引導(dǎo)者、方法的建立者，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能動(dòng)性。

我們小學(xué)教師接觸的孩子都是處于7～13歲的兒童，他們普遍有一個(gè)特點(diǎn)：言行幼稚、心智不成熟。但是現(xiàn)在的學(xué)生由于家庭條件非常優(yōu)越，從小就跟隨父母見(jiàn)識(shí)了很多，因此他們表面上看上去無(wú)所不知，天不怕地不怕，但是他們的內(nèi)心深處還是一個(gè)單純、充滿童心的孩童。

曾記得有一天，第四節(jié)課結(jié)束，我?guī)ьI(lǐng)五年級(jí)學(xué)生去食堂吃午飯。正值陽(yáng)春三月，柳絮紛飛之時(shí)，空中飄蕩著不少柳絮。我擔(dān)心學(xué)生吸入柳絮，就提醒他們可以用手捂住口鼻。沒(méi)想到孩子們絲毫不擔(dān)心，反而熱烈地討論起來(lái)。

小齊說(shuō)：“我知道這是什么，這是柳絮，是柳樹(shù)的種子。”小江說(shuō)：“我知道了！這是柳樹(shù)的種子乘坐降落傘，準(zhǔn)備著陸吶！”同學(xué)們笑得前仰后合，我也不由笑了起來(lái)，然后卻陷入了沉思：看到柳絮，我的反應(yīng)是不要吸入，孩子的反應(yīng)則是，這是柳樹(shù)種子的降落傘。多么明顯的對(duì)比！在孩子們的童心和想象力面前，作為成年人的我，思想已經(jīng)固化，我感到慚愧。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“每個(gè)孩子都引起我的興趣，總想知道，他的主要精力傾注在什么上面，他最關(guān)心和最感興趣的是什么，他有哪些快樂(lè)和痛苦，等等?！弊鳛橐幻W(xué)教師，每天面對(duì)的是一個(gè)個(gè)充滿童心的孩子，就更應(yīng)該擁有一顆童心。只有我們擁有了童心，才能進(jìn)入孩子們的心靈世界，更好地和他們溝通，真正地理解他們的一舉一動(dòng);只有我們擁有了童心，才能更寬容地對(duì)待孩子們的淘氣、任性、頑皮，重視孩子們的每一個(gè)要求、重視孩子們的每一時(shí)刻喜怒哀樂(lè)。

蘇霍姆林斯基是這么說(shuō)的，也是這么做的。一個(gè)大雪過(guò)后的早晨，他發(fā)現(xiàn)學(xué)校的雕塑披上了一件紅色的棉衣，在雪后的校園是那么刺眼。經(jīng)過(guò)調(diào)查，原來(lái)是幾名一年級(jí)學(xué)生所為。蘇霍姆林斯基問(wèn)學(xué)生：“你們?yōu)槭裁催@樣做呀？”孩子們說(shuō)：“下雪了，雕塑姐姐還穿著裙子，多冷啊?！边@是多么善良多么純真的童心啊！蘇霍姆林斯基聽(tīng)了孩子的話，贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭，那件紅棉衣點(diǎn)綴在銀白的世界里，把校園打扮得更美麗了。故事的真實(shí)性我們無(wú)從得知，但是這個(gè)故事卻能給我們?cè)S多啟發(fā)。試想，如果蘇霍姆林斯基不分青紅皂白，把這件事當(dāng)作“惡作劇”處理，會(huì)給孩子的心靈造成多大的創(chuàng)傷??！而正是他的一顆童心，呵護(hù)了孩子們那顆稚嫩純潔的心靈，也在孩子的內(nèi)心營(yíng)造了一個(gè)童話般的世界。

童心，架構(gòu)起了教師與學(xué)生之間心靈的橋梁;童心，構(gòu)造了教師與學(xué)生歡樂(lè)的殿堂;童心，更是開(kāi)啟孩子心靈的鑰匙。

三、讓教學(xué)插上童心的翅膀

一次，當(dāng)我給四年級(jí)學(xué)生上信息技術(shù)課——第16課《編輯幻燈片》時(shí)，我注意到學(xué)生小文的注意力并不是很集中，不是摸摸鼠標(biāo)，就是碰碰鍵盤(pán)，再不就是和同桌說(shuō)說(shuō)話。在我多次提醒之后，他還是控制不住自己。這讓我的教學(xué)很難開(kāi)展，我不禁有些惱火，發(fā)脾氣不但解決不了問(wèn)題，反而會(huì)打斷課堂進(jìn)程，打亂我的教學(xué)節(jié)奏。如果是之前的話，我肯定會(huì)大聲讓全班安靜，把還在吵鬧的學(xué)生的電腦黑屏，但是這樣帶來(lái)的效果是，電腦黑屏之后，學(xué)生看不到我播放的幻燈片，不知道教學(xué)內(nèi)容，于是更加心浮氣躁。我沉下了心，思考片刻，結(jié)合了之后的教學(xué)內(nèi)容，微笑著說(shuō)：“同學(xué)們，當(dāng)你們放學(xué)之后，會(huì)到哪里去呀？”

“會(huì)回家！”“到家里去！”教室里一反剛剛的狀態(tài)，同學(xué)們都七嘴八舌地回答著。“會(huì)去晚托班！”小文大聲說(shuō)道，我立刻想起來(lái)，他的父母由于工作忙碌，所以他放學(xué)后都是被人接到晚托班去寫(xiě)作業(yè)，七八點(diǎn)才能被接回家。

同學(xué)們哄堂大笑，我微微一笑，繼續(xù)說(shuō)道：“對(duì)，但是我們每位同學(xué)最終都是要回到家休息的。那么，我們的文字寶寶是不是也要回家休息呢？”

“文字寶寶？”大家都顯得很新奇。

“對(duì)，我們每張幻燈片上，幾乎都有文字。但是直接在編輯區(qū)輸入文字，是不能成功的。它也需要一個(gè)家，不然它就無(wú)法著陸休息。同學(xué)們?cè)囈辉?，你們可以敲擊鍵盤(pán)，直接在幻燈片上輸入文字嗎？”我循循善誘。

大家紛紛嘗試，然后說(shuō)道：“不能！”

“我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)編輯幻燈片的第一步——給文字安一個(gè)家?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本，結(jié)合書(shū)本找一找，怎樣才能給文字寶寶安一個(gè)家，從而正確輸入文字?！蔽以诤诎迳习鍟?shū)：給文字安一個(gè)家。

同學(xué)們一聽(tīng)，一掃之前沉悶的狀態(tài)，連小文也認(rèn)真地看起了書(shū)，教室里只有翻書(shū)的聲音。過(guò)了大約兩分鐘，“找到啦！”“我知道了！”同學(xué)們興奮的聲音此起彼伏，紛紛舉起了小手，小文也不例外。

我點(diǎn)名讓小文回答，他有些不確定，但還是鼓足了勇氣說(shuō)道：“好像……好像是……插入文本框……”

我立刻說(shuō)：“其他同學(xué)同意嗎？”“同意！”大家異口同聲。聽(tīng)到了大家的肯定，小文罕見(jiàn)地低下頭，靦腆地笑了。

“那現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們告訴老師，插入文本框的作用是什么？”我問(wèn)道。

“給文字安一個(gè)家！”同學(xué)們又是異口同聲。

“對(duì)了，只有文字有了自己的家，也就是事先插入了文本框，我們才能在幻燈片中輸入文字。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們首先插入文本框，然后輸入‘我的興趣愛(ài)好’這幾個(gè)字?！蔽议_(kāi)始趁熱打鐵，布置任務(wù)。

學(xué)生們興趣高漲，一個(gè)個(gè)都專注地操作，完成任務(wù)，小文也不例外，專心致志，是我之前沒(méi)見(jiàn)過(guò)的樣子。

這個(gè)任務(wù)比較簡(jiǎn)單，所以沒(méi)過(guò)多久，同學(xué)們都陸續(xù)完成了任務(wù)。我等他們都坐好之后，繼續(xù)說(shuō)：“同學(xué)們，你們家里有沒(méi)有很多新衣服呀？款式和顏色多不多呢？”

同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭，我繼續(xù)說(shuō)：“其實(shí)，文字寶寶在文本框里也有款式多樣、顏色各異的服裝呢，我們一起來(lái)幫助文字們改變它們的樣貌吧?，F(xiàn)在同學(xué)們結(jié)合課本，找一找，怎樣才能改變文字寶寶的樣貌呢？”

小林是一個(gè)反應(yīng)極快的同學(xué)，他最快舉起了手，我等待了一會(huì)，直到又多了幾位同學(xué)舉手，我才請(qǐng)他回答，他流利地說(shuō)：“可以用插入藝術(shù)字的方法改變文字的樣式?！?/p>

我點(diǎn)頭贊許：“很好。插入藝術(shù)字可以輸入多種多樣的文字，使得文字看起來(lái)多種多樣，整個(gè)文檔也會(huì)更加美觀。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照書(shū)本，在第二頁(yè)幻燈片中，用插入藝術(shù)字的方法，輸入你的興趣愛(ài)好，至少三種。藝術(shù)字的款式自定，只要與幻燈片顏色搭配即可?！?/p>

同學(xué)們又迫不及待地開(kāi)始操作了……

四、總結(jié)

這節(jié)課是筆者以學(xué)生感興趣的故事的形式來(lái)授課的第一次嘗試，效果出奇的好，也更加堅(jiān)定了筆者的想法：只有帶有童心的教學(xué)，才能真正打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，才能真正走進(jìn)孩子內(nèi)心，建構(gòu)起師生授受知識(shí)的堅(jiān)固的橋梁。

兒童，他們的心智純真，保存著人類最原始、最寶貴的品質(zhì)。面對(duì)兒童，面對(duì)人生最寶貴的童年，我們需要有敬畏感與神圣感，在思想與行為上要更加小心翼翼，因?yàn)槿绻霈F(xiàn)了差錯(cuò)，你無(wú)法想象會(huì)在這張白紙上留下什么樣的痕跡，痕跡還能否擦去。行走在學(xué)生們中間，教師需要有一顆童心，擁有童心的教師，在陪著學(xué)生慢慢讀懂這個(gè)世界的同時(shí)，也會(huì)慢慢讀懂學(xué)生“這本書(shū)”。

愿我們的教學(xué)都能插上童心的翅膀，飛入孩子們的內(nèi)心。如同一支畫(huà)筆，在白紙上書(shū)寫(xiě)絢爛的篇章;如同一束光芒，在行走的道路上指引前進(jìn)的方向;如同一縷清風(fēng)，幫助教學(xué)之舟揚(yáng)帆起航。