摘要：對(duì)于當(dāng)前初中語(yǔ)文教師而言，作文寫作教學(xué)依然是一個(gè)老大難話題，同時(shí)，我們也清晰地認(rèn)識(shí)到，在作文寫作教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)時(shí)的教學(xué)固然重要，學(xué)生自身的因素也不容小覷。而作為教師這個(gè)外因，我們能做的便是竭盡全力、借力使力，通過(guò)學(xué)生這個(gè)內(nèi)因最大可能地發(fā)揮作用，幫助學(xué)生提升其作文寫作技能。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;作文教學(xué);困境;對(duì)策

一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境及原因

（一）教師的教學(xué)困境

1部分教師對(duì)于教學(xué)模式過(guò)度迷信，導(dǎo)致其作文教學(xué)方法和思想的固化

在目前初中作文教學(xué)中，大部分教師的作文教學(xué)模式往往是這樣的：教師給學(xué)生擬定一個(gè)寫作主題，要求學(xué)生利用一定的課余時(shí)間寫出來(lái)并上交給教師，再由教師給定相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)或分?jǐn)?shù)。這便算是完成了一個(gè)寫作和教學(xué)任務(wù)。在此過(guò)程中，老師將過(guò)多的注意力放在是否完成了教學(xué)任務(wù)上，而非學(xué)生的收獲和體驗(yàn)，這便在很大程度上打擊了學(xué)生寫作的積極性和熱情。

2初中作文教學(xué)銜接度明顯不夠

就學(xué)生作文寫作技能和水平的提升和進(jìn)步來(lái)看，應(yīng)當(dāng)隨著年齡和年級(jí)的增長(zhǎng)，不斷呈現(xiàn)螺旋式或者階梯式提高的趨勢(shì)。倘若以初中語(yǔ)文作文教學(xué)為坐標(biāo)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)做好小學(xué)到初中再到高中的有效銜接。然而，通過(guò)調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分初中生的作文水平和小學(xué)五六年級(jí)的水平其實(shí)沒(méi)有太大的差距，換言之，在初中階段，相當(dāng)一部分學(xué)生的作文水平并沒(méi)有得到較快發(fā)展。從這個(gè)角度分析，等到高中階段，由于沒(méi)有達(dá)到初中生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的作文寫作水平，而高中教師又以高中生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的水平要求學(xué)生，這中斷層在某種程度上對(duì)學(xué)生造成較大的心理壓力。之所以出現(xiàn)這種銜接不夠乃至于斷層的問(wèn)題，教師在很大程度上需要負(fù)責(zé)，因?yàn)榇蟛糠纸處熢趯W(xué)生進(jìn)入初中階段時(shí)，并沒(méi)有對(duì)于學(xué)生的作文水平進(jìn)行較為科學(xué)準(zhǔn)確的測(cè)量或評(píng)價(jià)，只是從我認(rèn)為或我以為的角度出發(fā)。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)困境

1學(xué)生缺乏對(duì)于作文寫作的正確認(rèn)識(shí)

初中生由于年紀(jì)較小閱歷較淺，所以他們還不能夠完全客觀全面地認(rèn)識(shí)作文寫作，加上他們?nèi)粘５淖魑膶懽魍窃谔幱诒粍?dòng)狀態(tài)下完成的，如教師要求或者考試需要等，因此對(duì)于青春期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于作文寫作往往有一種抵觸心理，倘若得不到及時(shí)有效的疏導(dǎo)，往往可能導(dǎo)致學(xué)生在思想上處于一種執(zhí)拗的狀態(tài)。

2部分初中生尚未養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣

毫無(wú)疑問(wèn)，想要寫好一篇作文并不是一件容易的事。它對(duì)寫作內(nèi)容到寫作形式、寫作方法、寫作過(guò)程、寫作能力和寫作素材等，都有較高的要求。只有上述各個(gè)因素得到最優(yōu)配置，才有可能寫出一篇好作文。從目前現(xiàn)狀來(lái)看，大部分學(xué)生的作文讀起來(lái)非常單調(diào)且空洞，更多處于閉門造車的狀態(tài)。這一方面是因?yàn)楫?dāng)前學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大，他們沒(méi)有太多的時(shí)間參與到社會(huì)實(shí)踐中去觀察社會(huì)、搜集素材、體驗(yàn)社會(huì)。另一方面，現(xiàn)代化的各種多媒體手段使學(xué)生能以最小的代價(jià)獲得更多的外部信息，信息手段的便捷化使得個(gè)體逐漸喪失了對(duì)于各種信息素材的思考力和敏感度，更不用說(shuō)將日常生活中所見(jiàn)所聞所思以文字的形式記錄下來(lái)。

二、改善初中語(yǔ)文作文寫作教學(xué)困境的對(duì)策

（一）教師方面：建立以學(xué)生為本的教學(xué)觀

1將書面交際作為作文教學(xué)的直接目標(biāo)

作文作為書面表達(dá)，是一種非常重要的交際方法，從表面上看，書面表達(dá)似乎已經(jīng)沒(méi)落，實(shí)際上這只是假象。正面表達(dá)不過(guò)是從紙質(zhì)文本轉(zhuǎn)化為電子文本而已，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，書面表達(dá)的重要性更加凸顯，對(duì)于表達(dá)者的寫作技能的要求也更高。

2分層化作文教學(xué)是必要的

世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的人。每一位學(xué)生由于其先天和后天條件各有不同，其作文寫作具體情況也有所差異。作為一名合格的初中語(yǔ)文作文教師，一定要力爭(zhēng)掌握學(xué)生學(xué)情，并以一個(gè)班級(jí)為整體，與學(xué)生的作文寫作進(jìn)行分層化教學(xué)，因材施教，因人而異。

（二）學(xué)生方面：充分激發(fā)學(xué)生的主體性

1教師引導(dǎo)學(xué)生從生活中就近尋找作文寫作素材

這實(shí)際上就是利用了生活化教學(xué)思維。我們認(rèn)為在日常生活中，學(xué)生可以尋找到很多作文素材，如語(yǔ)文教材本身、日常生活經(jīng)歷、其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容等，關(guān)鍵在于學(xué)生是否對(duì)生活中的這些素材感興趣和延伸思考。教師要做的便是給學(xué)生做好榜樣，恰到好處地“借題發(fā)揮”或者“小事化大”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于日常生活中的一些細(xì)節(jié)或者知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入思考，拓展思考，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于寫作素材的庫(kù)存的擴(kuò)展。

2幫助學(xué)生訓(xùn)練邏輯思維能力

在初中作文教學(xué)中，我們最頭疼的作文莫過(guò)于流水賬式的。這類作文往往是毫無(wú)章法，想到什么就寫什么，看的讀者云里霧里，不知所云。這就是因?yàn)樽髡邔?duì)于寫作主體本身沒(méi)有形成聚焦，缺乏縝密的邏輯思維。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，在作文寫作之前打好寫作提綱是非常有必要的，能夠保證學(xué)生的邏輯思維不至于太渙散，作文也不會(huì)寫脫題了。

結(jié)束語(yǔ)

綜上述，對(duì)于初中生而言，作文的重要性是不容置喙的。從最為實(shí)際的應(yīng)試教育的角度看，無(wú)論是平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種作文寫作，還是“一錘定音”的中考考試中，作文所占的分值比例都很高。良好的書面表達(dá)能力也是當(dāng)前社會(huì)評(píng)價(jià)人才的一種重要指標(biāo)，是個(gè)人人文積淀、人文情懷和審美情趣的重要展示路徑。良好的作文寫作能力的培養(yǎng)也是我們個(gè)人得以成為完整的自己的一個(gè)關(guān)鍵工具。

參考文獻(xiàn)

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四川資陽(yáng)安岳縣東勝鄉(xiāng)九年制學(xué)校?李世蘭