劉芳

摘要：當(dāng)前階段，高校英語(yǔ)教育教學(xué)各項(xiàng)工作已經(jīng)越來(lái)越受到教育界乃至全社會(huì)廣泛關(guān)注和重視。極具創(chuàng)新意義的OBE教育理念全面應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，不僅能夠激發(fā)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，而且能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。鑒于此，筆者在本文針對(duì)基于OBE教育理念的大學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四個(gè)方面的英語(yǔ)應(yīng)用能力教育模式創(chuàng)新策略展開(kāi)一定分析和探究，并且提出一些合理化建議，以供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：OBE教育理念;大學(xué)英語(yǔ);應(yīng)用能力;教育模式;創(chuàng)新策略

引言：當(dāng)前階段，基于OBE教育理念的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更為提倡“探究式學(xué)習(xí)”、“自主式學(xué)習(xí)”、“合作式學(xué)習(xí)”等多樣化的創(chuàng)新方法，不僅能夠真正做到“以生為本”，而且能夠行之有效的激發(fā)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，提高大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)綜合能力[1]。

一、解析OBE教育理念概念及內(nèi)涵

從主體概念上來(lái)講，OBE為英文“Outcomes-based Education”的縮寫(xiě)。OBE教育理念通常指的是一種基于成果導(dǎo)向的創(chuàng)新化教育理念。這一教育概念最早出現(xiàn)在美國(guó)、澳大利亞等國(guó)家的基礎(chǔ)教育體系和領(lǐng)域之中[2]。此后，美國(guó)學(xué)者Spady對(duì)于這種教育理念展開(kāi)了較為系統(tǒng)化、深入化的探究，他在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案》這部著作中將OBE正式定義為“關(guān)注和組織教育體系，以確保學(xué)生在未來(lái)的生活中獲得實(shí)質(zhì)性的成功經(jīng)驗(yàn)。”從教育內(nèi)涵上來(lái)分析不難發(fā)現(xiàn)，先進(jìn)的OBE教育理念極為關(guān)注和強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)結(jié)果的重要意義和積極作用，也就是教育者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程需要對(duì)學(xué)生所應(yīng)該達(dá)到的具體學(xué)習(xí)水平和擁有的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)化規(guī)劃，結(jié)合學(xué)生自身情況設(shè)計(jì)出一個(gè)完善化、合適化的教育結(jié)果保障學(xué)生能夠順利完成各種學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生全面掌握各種知識(shí)的前提下，全面提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)方面的綜合實(shí)踐能力。

二、基于OBE教育理念的大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力教育模式創(chuàng)新化構(gòu)建策略

（一）借助模擬情景教學(xué)方式培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)“聽(tīng)”的應(yīng)用能力

新時(shí)期教育教學(xué)大環(huán)境下，基于OBE教育理念的大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力創(chuàng)新化培養(yǎng)工作可以通過(guò)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四大方面具體內(nèi)容全面開(kāi)展。首先，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)“聽(tīng)”的培養(yǎng)實(shí)踐過(guò)程中。教師可以結(jié)合最新英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)和方向，在課堂上借助和采用模擬情景的創(chuàng)新教學(xué)模式培養(yǎng)大學(xué)生自身聽(tīng)力水平。進(jìn)而讓大學(xué)生能夠在教師所創(chuàng)設(shè)的各種情境下更為迅速化融入和適應(yīng)各種聽(tīng)力應(yīng)用場(chǎng)景教學(xué)實(shí)踐之中。教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際，積極選取與該專業(yè)學(xué)生在未來(lái)工作方向和職業(yè)選手等方面密切相關(guān)的聽(tīng)力場(chǎng)景英語(yǔ)教學(xué)素材，進(jìn)而讓該專業(yè)大學(xué)生能夠在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中得到充分“實(shí)戰(zhàn)鍛煉”，讓自身聽(tīng)力水平達(dá)到應(yīng)有的職業(yè)水準(zhǔn)和職業(yè)要求[3]。舉例說(shuō)明，針對(duì)OBE教育理念下高校法學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模擬情景教學(xué)而言，教師可以利用“聽(tīng)寫(xiě)速記”或者是“一遍過(guò)”的全新聽(tīng)力教學(xué)方式，有效幫助和促進(jìn)法學(xué)專業(yè)的大學(xué)生能夠針對(duì)自身未來(lái)法庭工作上可能遇到相關(guān)聽(tīng)力要求和聽(tīng)力工作進(jìn)行充分感受，進(jìn)而做到提前準(zhǔn)備、提前適應(yīng)。

（二）利用對(duì)話互動(dòng)課堂教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)“說(shuō)”的應(yīng)用能力

現(xiàn)階段的高校英語(yǔ)教育體系中，“說(shuō)”，也就是大學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)工作已然成為當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)一大教育難題。鑒于此，基于OBE教育理念下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)必須要符合當(dāng)前大學(xué)生性格特點(diǎn)以及未來(lái)職業(yè)需求。教師可以積極選擇對(duì)話互動(dòng)課堂教學(xué)或者是小組合作交流互動(dòng)教學(xué)為核心的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略和手段，徹底改變和創(chuàng)新傳統(tǒng)概念上以陳述英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)講授口語(yǔ)學(xué)習(xí)各種概念和相關(guān)要求為主的“陳舊化”教學(xué)模式。高校英語(yǔ)教師充分利用對(duì)話互動(dòng)以及小組交流的口語(yǔ)教學(xué)模式能夠充分鍛煉大學(xué)生口語(yǔ)實(shí)踐水平和應(yīng)用能力，并且能夠讓大學(xué)生有效預(yù)知和預(yù)判未來(lái)工作后以及在職場(chǎng)中可能會(huì)遇到的各種英語(yǔ)口語(yǔ)交流、對(duì)話、溝通各方面的問(wèn)題，進(jìn)而做到“后顧無(wú)憂”。在具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)定上，高校教師可以采用小組主題英語(yǔ)對(duì)話、小組主題英語(yǔ)辯論以及小組主題故事復(fù)述等多元化教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。舉例說(shuō)明，針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的小組主題辯論口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以設(shè)定某一商務(wù)談判或者商務(wù)合作話題，組織各小組進(jìn)行“正反方”或者持不同觀點(diǎn)和看法的英語(yǔ)辯論，這種教學(xué)方式不僅可以提升該專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力、應(yīng)變能力以及商務(wù)談判臨場(chǎng)心理素質(zhì)，還能夠激發(fā)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與興趣，全面提升自身的英語(yǔ)口語(yǔ)綜合應(yīng)用水平，為將來(lái)步入社會(huì)，走向工作崗位打下良好的、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)建專項(xiàng)閱讀課程有效培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)“讀”的應(yīng)用能力

新時(shí)期高校教育教學(xué)創(chuàng)新化發(fā)展大環(huán)境下，針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)四大應(yīng)用能力之一“讀”，也就是閱讀教學(xué)工作而言，英語(yǔ)教師可以基于OBE教育理念創(chuàng)建專項(xiàng)化的閱讀課程進(jìn)而有效培養(yǎng)大學(xué)生綜合閱讀水平和閱讀實(shí)際應(yīng)用能力。英語(yǔ)教師與時(shí)俱進(jìn)的結(jié)合高校大學(xué)生自身對(duì)于英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的不同愛(ài)好和不同需求選擇較為開(kāi)放化的專項(xiàng)閱讀課程教學(xué)方式，并且采取大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際閱讀課堂表現(xiàn)以及通用考試成績(jī)?cè)u(píng)測(cè)二者完美結(jié)合的科學(xué)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)每個(gè)學(xué)生展開(kāi)實(shí)際評(píng)估和考核，進(jìn)而確保學(xué)生自身實(shí)際閱讀綜合水平和應(yīng)用能力能夠符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及未來(lái)職業(yè)需求。具體來(lái)講，教師應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)建和制定大學(xué)英語(yǔ)專項(xiàng)閱讀課程之前，可以借助先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)資源搜索和收集與自身所授班級(jí)專業(yè)相契合和關(guān)系密切的各種優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)資料，進(jìn)而設(shè)計(jì)出科學(xué)化、創(chuàng)新化的教學(xué)方案和教學(xué)步驟，確保大學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)閱讀知識(shí)與自身專業(yè)能夠完美融合，并且能夠行之有效的提升自身英語(yǔ)閱讀綜合素養(yǎng)。舉例說(shuō)明，基于OBE視域下針對(duì)大學(xué)新聞專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師在專項(xiàng)閱讀課程素材和教學(xué)內(nèi)容方面倘若選擇一些較為難以理解且極為深刻的英語(yǔ)小說(shuō)、英語(yǔ)散文以及英語(yǔ)詩(shī)歌等內(nèi)容，不僅無(wú)法有效激發(fā)該專業(yè)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀熱情，也不利于新聞專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)閱讀應(yīng)用能力的針對(duì)性培養(yǎng)。因此，教師需要結(jié)合實(shí)際情況，盡量搜集和選取各類(lèi)國(guó)外優(yōu)質(zhì)的英文報(bào)刊、雜志、網(wǎng)站類(lèi)英語(yǔ)素材和閱讀內(nèi)容，例如《華爾街日?qǐng)?bào)》、《紐約日?qǐng)?bào)》、《BBC新聞》以及CNN網(wǎng)站最新國(guó)際新聞等閱讀素材。教師可以組織學(xué)生針對(duì)其中的專業(yè)新聞?dòng)谜Z(yǔ)、語(yǔ)法句式以及長(zhǎng)難句解析等閱讀問(wèn)題進(jìn)行自主探究或者師生互動(dòng)來(lái)全面學(xué)習(xí)與掌握。教師做出相應(yīng)的講解和引導(dǎo)，由學(xué)生自身結(jié)合實(shí)際案例的具體應(yīng)用加強(qiáng)自身記憶、理解和升華，進(jìn)而全面提升英語(yǔ)閱讀實(shí)踐能力，并且讓所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容和閱讀技巧能夠與自身未來(lái)職業(yè)能夠匹配。此外，在基于OBE教育理念視域下的英語(yǔ)閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定上，英語(yǔ)教師也應(yīng)當(dāng)做到綜合化、全面化、公正化，可參考不同專業(yè)學(xué)生參與專項(xiàng)閱讀課程學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)和討論的表現(xiàn)，并且結(jié)合該專業(yè)大學(xué)生期中期末英語(yǔ)試卷的卷面成績(jī)，進(jìn)行對(duì)大學(xué)生閱讀能力的綜合考評(píng)，進(jìn)而讓不同專業(yè)大學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身缺點(diǎn)與不足，樹(shù)立英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈自信心。

（四）開(kāi)展課外寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)“寫(xiě)”的應(yīng)用能力

在“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四大英語(yǔ)能力的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，“寫(xiě)”，也就是英語(yǔ)寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平的培養(yǎng)最具難度，并且也為重要。某種程度上來(lái)講，針對(duì)高校大學(xué)生而言，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)“聽(tīng)說(shuō)讀”的綜合學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果都會(huì)展現(xiàn)在“寫(xiě)”上。因此，英語(yǔ)教師可以獨(dú)樹(shù)一幟的積極開(kāi)展和組織各項(xiàng)英語(yǔ)課外寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而在OBE教育理念的滲透和影響下讓大學(xué)生能夠開(kāi)闊寫(xiě)作視野和激發(fā)寫(xiě)作創(chuàng)新意識(shí)，全面提升自身英語(yǔ)寫(xiě)作綜合能力[4]。比如說(shuō)，教師可以結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生未來(lái)將要從事的不同種類(lèi)工作設(shè)置不同題材的寫(xiě)作任務(wù)，例如各種英文報(bào)告、英文案例、英文文件、英文招聘、英文信函的寫(xiě)作;以及英文影評(píng)、劇本、小說(shuō)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的寫(xiě)作，或者是各種英文商務(wù)合同、洽談內(nèi)容、規(guī)則章程等等，讓大學(xué)生能夠有的放矢的結(jié)合自身專業(yè)以及未來(lái)工作方向參加各類(lèi)寫(xiě)作活動(dòng)的實(shí)踐，進(jìn)而提前適應(yīng)和積累各方面題材的英文寫(xiě)作任務(wù)和寫(xiě)作要求，潛移默化的提升自身英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)踐水平和應(yīng)用能力，在將來(lái)步入工作崗位和走入社會(huì)后能夠從容應(yīng)對(duì)各種英文寫(xiě)作文體與寫(xiě)作要求。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，新時(shí)期教育教學(xué)大環(huán)境下，基于OBE教育理念的大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力創(chuàng)新化培養(yǎng)之路可謂“任重而道遠(yuǎn)”。高校英語(yǔ)教師必須要真正做到以生為本，利用OBE教育理念全面提升各專業(yè)學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四大方面綜合能力和水準(zhǔn)，力爭(zhēng)讓高校英語(yǔ)教學(xué)整體水平和質(zhì)量能夠真正邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]竹瑪.基于OBE教育理念的大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)教育模式研究[J].湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33（18）：172-173+176.

[2]肖雨.基于OBE理念的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（43）：97-98.

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