張文靜

摘要：創(chuàng)新是民族之魂，創(chuàng)業(yè)是發(fā)展之基。堅(jiān)持“以生為本”，必須扎實(shí)做好學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。本課程圍繞“翻轉(zhuǎn)課堂”形成了以意識教育為根本，能力本位為目標(biāo)，職業(yè)情境為路徑，學(xué)生中心為突破，多元評價為杠桿，雙創(chuàng)活動為載體的人才培養(yǎng)理念，通識教育-孵化教育-實(shí)戰(zhàn)教育三階段遞進(jìn)式的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 翻轉(zhuǎn)課堂 課程特色

本課程是在國家倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新時代背景下，于2018年開設(shè)的公共必修課，旨在貫徹落實(shí)新形勢下黨中央以及省教育廳關(guān)于做好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)工作的各項(xiàng)文件精神，促進(jìn)我院學(xué)生的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)。

一、課程教學(xué)中存在的不足

（一）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資來源比較復(fù)雜，由于專業(yè)特殊性，國內(nèi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)學(xué)科、專業(yè)的高校少之又少，有專業(yè)背景幾乎不可能，所以目前本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師主要來源于行政人員、輔導(dǎo)員。全部上是兼職教師，且流動性大。由于行政人員本身事務(wù)性事情比較多，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課以應(yīng)付為主，備課時間少，思考時間少，無法深入研究，教學(xué)上無法做到得心應(yīng)手，更無法做到因材施教。且大部分從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師沒有社會、企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)缺乏。以至于在上課時無法做到理論聯(lián)系實(shí)踐，讓學(xué)生無法得到真正具有社會適用性的知識。

（二）教學(xué)實(shí)效性差

1、教學(xué)內(nèi)容針對性差

全校所有專業(yè)學(xué)生使用同一本教材，且教材內(nèi)容與實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，教學(xué)內(nèi)容跟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽也毫無關(guān)聯(lián)，只單純的教授課本知識，忽視了創(chuàng)新思維等的培養(yǎng)，同時也忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力、分析解決問題的能力的培養(yǎng)。

2、教學(xué)形式枯燥單一

本校教師在授課過程中，仍讓以講授為主，停留在灌輸式的教學(xué)形式上，課堂缺乏互動體驗(yàn)，教學(xué)形式枯燥單一。

二、課程改革思路與舉措

（一）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

1、根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任教老師的特征，采取線下面談的方式，將有些無固定時間或者無法長期代課的老師進(jìn)行剔除，相對穩(wěn)定了教師隊(duì)伍，并對穩(wěn)定后的教師隊(duì)伍進(jìn)行針對性的培訓(xùn)，基本每位教師固定在一個或者兩個專業(yè)任教，后期教師的培訓(xùn)也具有針對性，便于教師結(jié)合所教專業(yè)開展教學(xué)。

2、針對校內(nèi)教師實(shí)踐方面的短板，除了安排教師利用寒暑假下企業(yè)實(shí)踐鍛煉外，我們會定時請一些優(yōu)秀的校友、企業(yè)家、人力資源專家等給學(xué)生上課。

（二）向課堂要質(zhì)量

1、情景為魂，打造興趣課堂

杜威認(rèn)為，學(xué)生要有一個真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情景，要有一個對于活動本省感興趣的連續(xù)的活動，在這個情景內(nèi)部生產(chǎn)一個真實(shí)的問題，作為思維的刺激物他要占有知識資料，從事必要的觀察，對付這個問題，他必須負(fù)責(zé)一步一步展開他所想出來的解決問題的辦法，他要有機(jī)會通過應(yīng)用來檢驗(yàn)他的想法，使這些想法定義明確并讓他自己去發(fā)現(xiàn)他們是否有用。因此，我們要求老師在授課時就要為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)生必須經(jīng)歷從確定任務(wù)、制定工作計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、進(jìn)行質(zhì)量控制與檢測，評估反饋的整個工作過程的機(jī)會。便于更好的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，從而增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)實(shí)際工作環(huán)境能力以及解決實(shí)際問題的能力。

2、學(xué)生為根，落實(shí)學(xué)生中心地位

（1）改變教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

通過診改發(fā)現(xiàn)，我們的課堂仍然是以教師為主導(dǎo)，因此我們通過教研會的形式一直在研究如何讓學(xué)生從被動變主動，成為學(xué)生的主人，通過自主學(xué)習(xí)獲得知識與技能，從而達(dá)到提高綜合職業(yè)能力的目標(biāo)。

經(jīng)過我們教研會的談?wù)摯_立了打造以學(xué)生為中心的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。倡導(dǎo)教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，是讓學(xué)生進(jìn)行主動的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生研究解決各種問題，讓他們獲得更多解決問題的能力。教師需講授的內(nèi)容，提前放在各班的云課堂或QQ群里，要求學(xué)生在課前完成，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)風(fēng)格，并與老師同學(xué)交流討論。

（2）因材施教，使教學(xué)更有針對性

在開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)的過程中，我們運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”融合各種教學(xué)方法，努力大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)取得更大突破。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力等諸多方面的調(diào)查研究和分析論證，并將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與“分類教學(xué)”進(jìn)行有效結(jié)合，找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，并運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺開展有針對性的教育、指導(dǎo)和服務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)一步得到提升。主要有以下方法：

面向全體學(xué)生：

（1）以三大目標(biāo)為導(dǎo)向，項(xiàng)目化教學(xué)。

（2）以項(xiàng)目為主導(dǎo)，提供學(xué)習(xí)視頻、案例以及組織課堂活動，采用任務(wù)驅(qū)動法及遞進(jìn)式教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生師自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作相結(jié)合，將原理探究與實(shí)際操作相結(jié)合，將教師講授與同學(xué)分享結(jié)合，創(chuàng)建三維一體的教學(xué)模式。提供重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和意識的教育。

面向具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的部分學(xué)生：

以翻轉(zhuǎn)課堂為主體，線上線下結(jié)合教學(xué)。提供重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和能力的微課學(xué)習(xí)。

面向具有創(chuàng)業(yè)意愿的少數(shù)學(xué)生：

以線下創(chuàng)業(yè)基地和創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)室為載體，為學(xué)生提供面對面的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程服務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能。

（三）考核評價多元化

基于診改問題中評價形式單一的問題，我們改變了傳統(tǒng)的考核評價方式，采用平時表現(xiàn)和期末成績相結(jié)合，理論考試（創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書撰寫）與實(shí)踐（路演）相結(jié)合，教師考評和學(xué)生考評相結(jié)合的考核方式，室考核方式多元化，考核評價更有意義。

四、課程診改的成效

（一）提高了大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

據(jù)就業(yè)指導(dǎo)中心數(shù)據(jù)反饋，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)以來我院畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的比例2019年比2018年明顯提高，2020年因疫情影響比例有所下降，但是我們創(chuàng)業(yè)孵化基地孵化的項(xiàng)目仍在增加。

（二）其他成果

2020年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程校級精品課申報(bào)成功，將為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的線上線下的教學(xué)資源。建立了一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供了實(shí)訓(xùn)平臺。發(fā)表論文數(shù)10篇，開展課題研究2項(xiàng)，為我們的教學(xué)提供了理論指導(dǎo)，使我們的教學(xué)更加具有社會適用性。通過學(xué)生訪談了解到，學(xué)生更加喜歡現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課比打王者榮耀還有意思，還可以學(xué)習(xí)知識，很不錯。

五、總結(jié)

經(jīng)過多輪教學(xué)診改我們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程取得了一定的成效，雖說沒有很多走在前面的高校成效那么突出，但是我們一直都是立足于自身實(shí)際情況在穩(wěn)步前進(jìn)，不斷診改，螺旋上升，未來我們?nèi)匀粫^續(xù)前行。希望我們的一些做法能給跟我們同樣起步比較晚的學(xué)校一些借鑒。

六、參考文獻(xiàn)

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[3]樊琦.高等應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育模式探析[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（41）：25-28.

[4]姜瑩. 美國大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課的研究及啟示[D].復(fù)旦大學(xué)，2010.