謝青云

摘要：小學是學生打好基礎的時期，對于這個時間段的學生來說，學習的不僅是知識，同時還有形成自己的學習習慣，學習思維，形成正確的價值觀。很多小學數學教師在教學容易忽視學生的素質提升，導致學生在學習中只是對知識死記硬背，很大程度上不能滿足這個階段學生的發(fā)展需求。因此，小學數學教師需要重新調整自身的教學方向和節(jié)奏，在教學中對學生進行適當的素質教育，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：素養(yǎng)提升;小學數學;實驗教學

小學生的年齡比較小，在學習中的學習動力并不強，學習需要教師的督促。而小學學習的目標最終指向是提高學生的核心素養(yǎng)，很多教師容易忽視學生核心素養(yǎng)的提升，轉而讓學生對數學知識進行記憶和認識，導致學生的學習積極性和主動性受到很大的打擊。因此，教師需要從學生出發(fā)，在教學中通過趣味的教學提高學生的學習興趣，使學生可以主動參與到學習中，對所學知識進行思考和探究，從而形成活躍的學習思維。教師還應該根據學生的實際情況進行教學策略的制定，幫助學生在學習中找到自己的學習方向，收獲學習成就感，從而在學習中保持良好的學習心態(tài)。

一、培養(yǎng)學生的學習興趣和能力

在小學的學習中，學生剛剛接觸數學，對于學生的認識還不夠深刻，但是學生毫無疑問是課堂的主體。教師開展教師需要根據學生的實際情況進行調整，對不同的活動內容按照需求分配給不同興趣與個性的學生，使學生可以在學習中得到最大化的提升。學生在這樣的學習環(huán)境中，學習的積極性和主動性才能夠得到充分的提升。而現階段的教學中，教師的教學方式還只是直接將知識灌輸給學生，沒有考慮到學生在學習中的學習心理，導致學生的學習主動性受到很大的影響。因此，教師需要調整自身的教學方式，在教學中以提高學生的學習興趣為主要的方向，化被動為主動。在小學數學教育階段，如果能夠利用現有的知識擴展到其他知識點，理解的思路就會擴大，學習的興趣和能力也會提高。所以，在小學數學教育中必須學好“擴大”的原則。在教學過程中，在設計主題主題時，要密切跟進教科書的內容，從學生的實踐理解能力出發(fā)，結合課堂上的表演和學習習慣，從簡單到困難，一步步把握學生的接受能力的差異 這樣的課堂開展活動，可以從根本上拓寬學生的視野，刺激學生對學習的興趣，啟發(fā)學習的想法，提高學習積極性，發(fā)揮積極的學習力和思考力。

例如，在學習《厘米和米》時，教師可以通過課文上的知識，先讓學生理解厘米和米的概念，然后再逐層深入，以“測量”為問題創(chuàng)建情境：“同學們，你們知道自己的身高嗎？手臂長呢？手指長呢？如果現在你想要測量一個物體，但是沒有尺子，可不可以通過自己的身高來進行測量呢？”學生可以先通過米尺對自己進行測量，測量自己的手指、手臂、腿和手掌等等，在得知了自己身體生這些“尺子”的長度以后，教師可以讓學生嘗試對不同的物體進行測量。有的學生選擇測量桌子，有的學生選擇測量椅子，他們將自己的手臂和腿作為測量的單位，計算這些物體和自己手臂、腿的關系。在這樣的學習中，學生感受到學習的趣味性，同時也使學生對數學的認識更加多元化，打開了學生的視野，也拓展了學生的呢學習范圍，在學習中更加積極、主動。

二、因材施教，制訂科學的學習任務

雖然很難看出小學學生之間的差距，但是通過觀察實際訓練效果可以找出學生之間的差距。因此，教師必須整理所有學生的學習狀況，了解所有人的知識水平，根據掌握這些狀況的適應性來教導學生，幫助有學問的學生和學生找到自己的學習課題。一些優(yōu)秀的學生需要廣泛的演習來刺激學習思維。為了基礎較弱的學生能夠找到學習自信，教師只能讓學生用數學學習來表現自己。教師在劃分教室內容時必須設計三個成績——“難”、“中”和“簡單”。這三個等級面向學習困難的優(yōu)秀學生、中學生和學生，各等級的內容有些困難，可能會刺激學生對思維的興趣。在這種情況下，學生可以自由選擇主題，照顧所有學生。同時，以根據適應性教學生為基礎，教師在有才能的學生、中級學生、學習困難的學生之間相互幫助，引導學生在“助左助右”的學習環(huán)境中快速掌握新知識，將所學習到的知識更好的應用到實踐中。

例如，在開展《有趣的七巧板》的學習的時候，部分學生的空間想象力比較弱，對于七巧板的認識不夠深刻，在學習中還是容易出現疑惑。因此，捷愛士可以根據學生的能力強弱，由難到易地設置三個問題情境來幫助學生對七巧板知識進行理解，基礎較好的學生可以先通過七巧板來拼出一條小狗，而基礎中等的學生則可以嘗試測量出七巧板的各邊邊長，基礎較弱的學生可以嘗試根據圖形的邊數對七巧板進行分類。在這個過程中，不同基礎的學生都有自己的任務，在自己的任務中可以得到學習的成就感，并且促進學生對七巧板的認識。學生之間還可以進行合作學習，通過兩副七巧板進行設計創(chuàng)作，有的學生通過七巧板拼出一個小房子，而有的學生則通過七巧板評出一只老虎，在小組互動和因材施教的課堂中，每一個學生都找到了自己的學習目標。

三、運用信息化技能進行教學，豐富教學模式

信息技術是現在社會的主旋律，在小學數學的教學中，有很多的實驗教學，而這些實驗教學的開展相對來說比較簡單，而對于一些特殊的知識來說，就沒有辦法進行實驗教學，極大的影響了學生的學習體驗。因此，教師可以在教學中通過信息技術的方式來開展數學實驗教學，使學生可以在學習中的到有效的提升，對知識有更加直觀的認識。小學數學教師在運用信息技術的時候需要與傳統的教學進行結合，發(fā)揮出各自的優(yōu)勢，從而使教學可以變得更加完善，使學生更加快速的融入到課堂學習中。

例如，在學習《觀察物體》的時候，教師可以在教學中通過多媒體的方式為學生展示一個物體，然后讓學生這個物體的不同角度進行觀察，學生可以將自己觀察到的形狀畫到紙上，表述自己的想法。然后教師再對學生的觀察情況進行評價，學生之間可以相互進行交流和探討，講述自己為什么會這樣想，相互將自己講述的正確答案進行講解，從而使學生之間可以實現自身的思維交流。在學生出現意見分歧的時候，教師可以通過課本上的知識或者用信息技術直接向學生進行展示，讓學生可以在3D的模塊中對物體的三種不同視角進行學習和認識，從而實現學生的抽象思維能力的完善。

總結：小學數學教師要重視學生的全面發(fā)展，在教學中提高學生知識基礎的同時培養(yǎng)學生良好的學習思維方式、探究意識、合作意識、探究能力，使學生可以愛數學學習中感受到更加多元化的學習內容，實現學生的學習興趣提升。教師要以學生為教學的主體，調整教學的層次性，使不同基礎的學生可以在不同的學習內容中得到最大的收獲，激發(fā)學生的學習成就感，也使學生的學習可以在循序漸進中得到有效的提升，實現學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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