謝青云

摘要：小學(xué)是學(xué)生打好基礎(chǔ)的時期，對于這個時間段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的不僅是知識，同時還有形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)思維，形成正確的價值觀。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)容易忽視學(xué)生的素質(zhì)提升，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是對知識死記硬背，很大程度上不能滿足這個階段學(xué)生的發(fā)展需求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重新調(diào)整自身的教學(xué)方向和節(jié)奏，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃刭|(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)提升;小學(xué)數(shù)學(xué);實驗教學(xué)

小學(xué)生的年齡比較小，在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)動力并不強(qiáng)，學(xué)習(xí)需要教師的督促。而小學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)最終指向是提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，很多教師容易忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行記憶和認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性受到很大的打擊。因此，教師需要從學(xué)生出發(fā)，在教學(xué)中通過趣味的教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以主動參與到學(xué)習(xí)中，對所學(xué)知識進(jìn)行思考和探究，從而形成活躍的學(xué)習(xí)思維。教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)策略的制定，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自己的學(xué)習(xí)方向，收獲學(xué)習(xí)成就感，從而在學(xué)習(xí)中保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力

在小學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)，對于學(xué)生的認(rèn)識還不夠深刻，但是學(xué)生毫無疑問是課堂的主體。教師開展教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行調(diào)整，對不同的活動內(nèi)容按照需求分配給不同興趣與個性的學(xué)生，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中得到最大化的提升。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)的積極性和主動性才能夠得到充分的提升。而現(xiàn)階段的教學(xué)中，教師的教學(xué)方式還只是直接將知識灌輸給學(xué)生，沒有考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)心理，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性受到很大的影響。因此，教師需要調(diào)整自身的教學(xué)方式，在教學(xué)中以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要的方向，化被動為主動。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段，如果能夠利用現(xiàn)有的知識擴(kuò)展到其他知識點，理解的思路就會擴(kuò)大，學(xué)習(xí)的興趣和能力也會提高。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中必須學(xué)好“擴(kuò)大”的原則。在教學(xué)過程中，在設(shè)計主題主題時，要密切跟進(jìn)教科書的內(nèi)容，從學(xué)生的實踐理解能力出發(fā)，結(jié)合課堂上的表演和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從簡單到困難，一步步把握學(xué)生的接受能力的差異 這樣的課堂開展活動，可以從根本上拓寬學(xué)生的視野，刺激學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)習(xí)的想法，提高學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮積極的學(xué)習(xí)力和思考力。

例如，在學(xué)習(xí)《厘米和米》時，教師可以通過課文上的知識，先讓學(xué)生理解厘米和米的概念，然后再逐層深入，以“測量”為問題創(chuàng)建情境：“同學(xué)們，你們知道自己的身高嗎？手臂長呢？手指長呢？如果現(xiàn)在你想要測量一個物體，但是沒有尺子，可不可以通過自己的身高來進(jìn)行測量呢？”學(xué)生可以先通過米尺對自己進(jìn)行測量，測量自己的手指、手臂、腿和手掌等等，在得知了自己身體生這些“尺子”的長度以后，教師可以讓學(xué)生嘗試對不同的物體進(jìn)行測量。有的學(xué)生選擇測量桌子，有的學(xué)生選擇測量椅子，他們將自己的手臂和腿作為測量的單位，計算這些物體和自己手臂、腿的關(guān)系。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味性，同時也使學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識更加多元化，打開了學(xué)生的視野，也拓展了學(xué)生的呢學(xué)習(xí)范圍，在學(xué)習(xí)中更加積極、主動。

二、因材施教，制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)

雖然很難看出小學(xué)學(xué)生之間的差距，但是通過觀察實際訓(xùn)練效果可以找出學(xué)生之間的差距。因此，教師必須整理所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解所有人的知識水平，根據(jù)掌握這些狀況的適應(yīng)性來教導(dǎo)學(xué)生，幫助有學(xué)問的學(xué)生和學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)課題。一些優(yōu)秀的學(xué)生需要廣泛的演習(xí)來刺激學(xué)習(xí)思維。為了基礎(chǔ)較弱的學(xué)生能夠找到學(xué)習(xí)自信，教師只能讓學(xué)生用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來表現(xiàn)自己。教師在劃分教室內(nèi)容時必須設(shè)計三個成績——“難”、“中”和“簡單”。這三個等級面向?qū)W習(xí)困難的優(yōu)秀學(xué)生、中學(xué)生和學(xué)生，各等級的內(nèi)容有些困難，可能會刺激學(xué)生對思維的興趣。在這種情況下，學(xué)生可以自由選擇主題，照顧所有學(xué)生。同時，以根據(jù)適應(yīng)性教學(xué)生為基礎(chǔ)，教師在有才能的學(xué)生、中級學(xué)生、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生之間相互幫助，引導(dǎo)學(xué)生在“助左助右”的學(xué)習(xí)環(huán)境中快速掌握新知識，將所學(xué)習(xí)到的知識更好的應(yīng)用到實踐中。

例如，在開展《有趣的七巧板》的學(xué)習(xí)的時候，部分學(xué)生的空間想象力比較弱，對于七巧板的認(rèn)識不夠深刻，在學(xué)習(xí)中還是容易出現(xiàn)疑惑。因此，捷愛士可以根據(jù)學(xué)生的能力強(qiáng)弱，由難到易地設(shè)置三個問題情境來幫助學(xué)生對七巧板知識進(jìn)行理解，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以先通過七巧板來拼出一條小狗，而基礎(chǔ)中等的學(xué)生則可以嘗試測量出七巧板的各邊邊長，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以嘗試根據(jù)圖形的邊數(shù)對七巧板進(jìn)行分類。在這個過程中，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都有自己的任務(wù)，在自己的任務(wù)中可以得到學(xué)習(xí)的成就感，并且促進(jìn)學(xué)生對七巧板的認(rèn)識。學(xué)生之間還可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過兩副七巧板進(jìn)行設(shè)計創(chuàng)作，有的學(xué)生通過七巧板拼出一個小房子，而有的學(xué)生則通過七巧板評出一只老虎，在小組互動和因材施教的課堂中，每一個學(xué)生都找到了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、運用信息化技能進(jìn)行教學(xué)，豐富教學(xué)模式

信息技術(shù)是現(xiàn)在社會的主旋律，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，有很多的實驗教學(xué)，而這些實驗教學(xué)的開展相對來說比較簡單，而對于一些特殊的知識來說，就沒有辦法進(jìn)行實驗教學(xué)，極大的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。因此，教師可以在教學(xué)中通過信息技術(shù)的方式來開展數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中的到有效的提升，對知識有更加直觀的認(rèn)識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運用信息技術(shù)的時候需要與傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，發(fā)揮出各自的優(yōu)勢，從而使教學(xué)可以變得更加完善，使學(xué)生更加快速的融入到課堂學(xué)習(xí)中。

例如，在學(xué)習(xí)《觀察物體》的時候，教師可以在教學(xué)中通過多媒體的方式為學(xué)生展示一個物體，然后讓學(xué)生這個物體的不同角度進(jìn)行觀察，學(xué)生可以將自己觀察到的形狀畫到紙上，表述自己的想法。然后教師再對學(xué)生的觀察情況進(jìn)行評價，學(xué)生之間可以相互進(jìn)行交流和探討，講述自己為什么會這樣想，相互將自己講述的正確答案進(jìn)行講解，從而使學(xué)生之間可以實現(xiàn)自身的思維交流。在學(xué)生出現(xiàn)意見分歧的時候，教師可以通過課本上的知識或者用信息技術(shù)直接向?qū)W生進(jìn)行展示，讓學(xué)生可以在3D的模塊中對物體的三種不同視角進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)識，從而實現(xiàn)學(xué)生的抽象思維能力的完善。

總結(jié)：小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)生的全面發(fā)展，在教學(xué)中提高學(xué)生知識基礎(chǔ)的同時培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維方式、探究意識、合作意識、探究能力，使學(xué)生可以愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到更加多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升。教師要以學(xué)生為教學(xué)的主體，調(diào)整教學(xué)的層次性，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容中得到最大的收獲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)可以在循序漸進(jìn)中得到有效的提升，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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