趙鳳濤 孫雙雙

摘要：在新課改提出和實施的促進下，我國的教學現(xiàn)狀發(fā)生了驚人的變化，教學逐漸走向新型、科學、高效的趨勢，各種新興的教學教育方式如雨后春筍般不斷涌出，課堂互動也是這大部隊中的一員，其實用性、科學性等都是為教師所接受并使用的的原因。課堂互動采用的是以人為本的教育理念，這也是新課改以及素質(zhì)教育中提出的主要要求。任何事物的出現(xiàn)都有著兩面性，有利有弊，課堂管理互動的新型教學模式也是如此，課堂互動的模式在有效提高教師課堂效率的同時，也伴隨著諸多問題，本文將就初中課堂中課堂管理互動的含義及重要性，以及課堂互動中出現(xiàn)的問題和解決對策等方面展開討論，望對初中教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：新時代背景;初中課堂;互動模式;問題及對策

引言：隨著時代的發(fā)展，教育方式不斷進行革新，課堂管理互動也是其中一種。課堂互動中映射出來的是一種以人為本的教育理念，很是符合新課改中突出學生主體作用的要求，對學生的綜合素養(yǎng)和學習能力的提高有很大幫助。它與傳統(tǒng)觀念中的教學模式大不相同，加強了師生之間的交流和溝通，激發(fā)學生的求知欲和學習熱情，為學生創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍和學習環(huán)境，提高教師的課堂教學質(zhì)量，是一種科學的課堂表現(xiàn)形式。

一、課堂管理互動的定義

1.課堂管理互動教學模式是師生之間互教互學、互幫互助的一個過程，二者之間的關(guān)系緊密相連、相輔相成，除此之外，師生之間的關(guān)系也并非是對立的，而是平等的、民主的，在這整個教學過程中，在師生之間構(gòu)成的學習共同體在共同學習探討的過程中，學生不能對教師的身份抱有畏懼的心理，而是要將師生關(guān)系放在共同的地位上，教師也應(yīng)該對學生進行引導(dǎo)，引導(dǎo)學生和教師之間構(gòu)成良好的互動關(guān)系，充分發(fā)揮以學生為主導(dǎo)地位的作用，對自己的想法和情感進行表達，并且對教材中的知識進行延伸;

2.要想建立良好的師生關(guān)系，就要加強溝通和交流，交流是解決一切問題的關(guān)鍵法寶，同樣的，課堂管理互動這種教學模式也是為了達到同樣的目的，互動的方式就包括語言交流，在這個過程中，不僅是鍛煉了學生的語言表達能力，還增多了改善師生關(guān)系的機會，可以使師生之間對于課本知識的學習有更進一步的交流和溝通。在師生進行交流的過程中，教師要充分尊重學生獨特的想法和見解，重視他們的感情。互動之后教師也要進行經(jīng)驗總結(jié)和反思評價，并提出自己的看法和建議，有助于學生的提高;

3.課堂管理互動是一個由師生雙方共同參與并完成的過程，而非其中一方就可以單獨進行的，實行課堂管理互動的教學方式為的就是能夠有創(chuàng)造性地、有科學性地實現(xiàn)教學目標。為此，在這個教學的過程中，師生要形成合力，擰成一股繩，以此來提高課堂的整體效率，從而達到更佳的教學效果。

二、課堂管理互動的重要性

課堂管理互動的教學模式是提高學生學習自主性的有效途徑，以往的傳統(tǒng)教學模式是刻板守舊的，課堂教學的主要內(nèi)容都是圍繞著課本知識展開的，極度缺乏創(chuàng)新性，龐雜的知識體系和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)很容易讓學生感到乏味無趣，就更不必談提高學習效率了，而這種新興的課堂管理互動的教學方式對學生的學習熱情的提高有很大幫助，學生通過設(shè)置好的教學情境，對所提出的問題進行討論、交流，還可以組織學生以小組形式進行探討研究，這是一個很好地鍛煉學生能力的機會，能夠提高學生的綜合素養(yǎng)和能力。

三、當前在初中課堂管理互動中所發(fā)現(xiàn)的相關(guān)問題

1.縱觀全局，當前的初中課堂管理互動中最顯著的問題就是師生地位不平等，教師身居高位，學生很容易產(chǎn)生畏懼心理，雖然新課改的誕生已經(jīng)在一定程度上改善了師生關(guān)系，但我國教育模式受傳統(tǒng)教育模式的禁錮很重，這種師生互教互學的模式依然沒能徹底實行，雖然我國在大力倡導(dǎo)形成健康平等的師生關(guān)系，但這種平等的地位依舊不能得到保證，現(xiàn)如今，教師還是站在著課堂教學的主要地位上，沒有考慮到學生的接受能力以及其他影響因素，嚴重地影響了學生自主學習能力的培養(yǎng)。

2.除了地位不平等的劣勢以外，課堂互動還存在著其他問題，像是在面對初中階段需要接受的大量知識點時，學生大多不存在自主選擇和自主學習的能力，只能按部就班地按照教師規(guī)定好的教學進度被動地進行學習，這樣做的直接后果就是，學生的學習進度和課程的展開進度不匹配，學生因為學習能力和學習速度的不同，其接受程度自然也不同，例如：許多學習進度較慢的學生，還沒來得及消化理解好已學的知識點的時候，就要面臨著學習更多的新知識的苦惱，這是一個惡性循環(huán)的過程，長此以往的話，學生的學習成績自然不能達到預(yù)期效果，而教師也是事倍功半，教學進度無法提升。即便教師有著想要利用創(chuàng)新思想來進行教學革新的思想，但卻也只是淺嘗輒止，不能在根本上改變教學模式，無論是時間還是方法都不能夠保障互動教學的開展和推進，使師生之間缺乏了良好的互動。

3.學生作為教學活動的主體，卻無法擁有應(yīng)起到的主體作用，不具備自由平等的學習環(huán)境，對鍛煉學生的自主學習能力有著很大的消極影響。學生只能被動接受教師對知識進行輸出，時間一長，自然缺乏了自主學習和探究的能力，變成了一個只會被動接受教師知識傳授的“學習機器”，這在很大程度上限制了學生自主學習意識。對于學生的提問，教師會受到諸多方面因素的影響，缺乏了應(yīng)有的耐心，阻礙了學生學習能力的提升。

四、新時代背景下初中課堂互動教學模式的實施策略

1.巧妙設(shè)置教學問題

提出問題是進行課堂管理互動的大前提。初中生的身體和心理素質(zhì)發(fā)育還不健全，但具有了一定的學習能力，只是需要進一步地進行培養(yǎng)，其最為顯著的心理特點就在于，初中生對新鮮事物的探索欲望很強，直接導(dǎo)致其上課的注意力不夠集中，容易受到突發(fā)事件的影響而分散注意力。因此，提高學生的課堂專注度，從而保證學生的聽課效率是很重要的，而提出問題恰巧是吸引學生注意力的最佳途徑。

為了起到引導(dǎo)學生主動參與課堂教學的作用，教師必須要對課堂所提出問題的設(shè)計引以重視，教師要做到善于組織問題、及時提出問題、合理安排問題組成，來使問題的提出達到應(yīng)達到的效果，再然后要通過學生之間的互動討論來對所提問題進行總結(jié)、反思和分析，以在之后的課堂教學進行中，提高自己提出問題和進行課堂導(dǎo)入的能力，為學生后續(xù)的學習打下良好的基礎(chǔ)。

2.在實踐操作中進行課堂管理互動

想要進行良好的課堂管理活動過程，就要做到理論與實踐兩手抓。理論階段指的是問題的提出和建立，而實踐過程更是需要重點關(guān)注的一個環(huán)節(jié)，是課堂管理互動的重要階段，也是課堂互動最集中的表現(xiàn)形式。

在進行實踐操作時，師生之間的互動是順其自然的，其氛圍是恰到好處的，不存在生硬刻板的問題，也正是因此，它才能起到良好的課堂教學效果，學生的配合度自然也最高。故而教師在組織學生進行互動的過程中，要高度重視起實踐操作這一重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)與能力。

3.在課堂互動進行后要積極評價

師生間進行課堂管理互動的過程過后，難免會發(fā)生一些摩擦和矛盾。例如，很多學生提出的問題不是與課程教學內(nèi)容相關(guān)的，不是課堂中需要進行學習的對象，屬于課外范疇，教師進行回答，也浪費了學習課堂主要內(nèi)容的時間，難以按照規(guī)定好的教學進度進行;再比如，學生在遇到教師關(guān)于課堂內(nèi)容所提出的問題時，由于自身知識儲備的不足，以及在傳統(tǒng)教學制度的影響下養(yǎng)成了不善于主動思考的習慣等等因素，不能做出教師需要的回答內(nèi)容，無法與教師形成互動，造成課堂管理互動效果不佳，阻礙了課堂進度的積極展開。教師在進行新型教學模式的初步嘗試時，本就抱著將信將疑的態(tài)度，如果長此以往，教學進度一直得不到提高和改善，很容易讓教師對這種教學模式的實行產(chǎn)生懷疑，失去嘗試的自信心，甚至是出于及時止損的錯誤心理而加以摒棄。面對這種不良情況，師生之間需要進行有效溝通，溝通是解決問題的關(guān)鍵之處，學生和教師都要站在對方的立場上考慮周全，學生要在不影響教師課堂進度的基礎(chǔ)上進行發(fā)問，而教師也應(yīng)該充分為學生考慮，從學生的發(fā)展程度和興趣為出發(fā)點，既有課堂教學意義又要有效提高學生的學習積極性，達到促進課堂管理互動的效果。

4.教師在課堂管理互動中要掌握好度

許多教師在進行課堂管理互動的過程中，無法把握好互動需要的“度”。采用互動的教學模式旨在讓學生在枯燥乏味的課堂教學中能夠找到樂趣所在，但有時教師不能掌握好互動應(yīng)有的“度”：像是有些教師只顧活躍課堂氣氛，只記得進行提問，忽略了課堂知識教學的重要性，本末倒置，無法達到開展課堂互動教學的作用;還有部分教師出于對學生的自尊心的保護，對學生的回答全部持肯定態(tài)度，沒有理性地對學生的回答進行反饋，學生學得是很開心，精神也得到了很大的滿足，但其能夠起到的實際效果卻沒有很大。這樣的課堂，氣氛是烘托得很好，瞧著也很熱鬧，可是這樣的課堂互動所起到的效果并非十分有效，會引發(fā)一系列的問題，教師要及時進行反思，對自身的互動方式進行改善，也使學生的思維能力得到拓展與延伸，還對教師的教學進度的加快起到良好的促進作用。教師對與師生互動的過程一定不能是基于表面或是淺層次的，一定要進行深層的剖析，否則都不是有效的師生互動，不能真正做到高效課堂的展開。

結(jié)束語

新時代背景下的初中課堂管理互動的教學模式，必然要與往常的傳統(tǒng)課堂模式不同，要打破傳統(tǒng)守舊教學模式的束縛，以為學生的學習和發(fā)展做周全考慮作為切入點，充分考慮學生身體上和心理上的特點，設(shè)身處地地為學生著想，不斷地對學習新方法和新渠道進行挖掘，使師生之間的課堂管理互動過程既科學有效，又層次分明，要充分符合新時代的大背景。只有這樣，才能使課堂管理互動的教學模式發(fā)揮出預(yù)期的教學效果。教師決不能對互動的形式過于重視，因為這與互動教學的初衷相悖，無法達到實質(zhì)性的關(guān)鍵作用。作為教師，一定要對課堂管理互動的教學模式有一個更加深刻的認識，才能全面提高學生的綜合素養(yǎng)。

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1趙鳳濤 ?2孫雙雙

1：農(nóng)安縣農(nóng)安鎮(zhèn)濱河中學

2：農(nóng)安縣農(nóng)安鎮(zhèn)榛柴中學