摘要：新課改的不斷深化，要求小學階段教育要重點培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)水平，而語文課程的教學更是承擔了其中的大部分任務，特別是在語文課堂上的閱讀教學至關重要。就目前的小學語文智慧課堂閱讀教學現狀來看，仍然存在一些問題，影響了教學效率和質量水平。本文就小學語文智慧課堂閱讀教學的現實意義及現狀進行了分析，并探討了相關的教學方法策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文智慧課堂;閱讀教學

現代社會主義的發(fā)展對人才的要求越來越高，作為處于教育基礎階段的小學教育，必須做好對小學生的核心素養(yǎng)基本培養(yǎng)。小學語文智慧課堂的發(fā)展是新課改要求下的重要舉措，基于此開展的閱讀教學關系到小學生的閱讀能力、理解能力以及思考能力的提高，需要廣大教師不斷探索合適的教學方法。

一、小學語文智慧課堂閱讀教學的意義

在小學階段核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，語文閱讀教學的主要目的是通過智慧課程閱讀教學有效掌握知識，并將學習到的知識內容在日常生活中加以應用。在閱讀教學過程中，除了要令學生掌握知識點內容，也要對學生的閱讀理解和思考能力加以提高，令其具備自主學習的能力。通過針對傳統(tǒng)小學語文閱讀教學的改革，深化智慧課堂閱讀教學，能夠提高小學生的閱讀學習效率，掌握不同知識點之間的內在邏輯聯(lián)系，提高小學生的閱讀水平[1]。另一方面，良好智慧課堂閱讀教學的開展，能夠提高小學生的閱讀興趣，具備主動學習的熱情和能力。在此培養(yǎng)過程中，教師要做好對小學生的引導和答疑工作，幫助小學生在學習過程中能夠與實際生活相結合，進而認識到語文閱讀的真正內涵和精神。

二、核心素養(yǎng)背景下的小學語文智慧課堂閱讀教學的不足

（一）缺少課外閱讀

對于語文閱讀而言，由于其所需耗費的時間比較久，且要選擇適合小學階段學生閱讀的素材，這就要求教師花費大量的時間進行閱讀，為學生選擇合適的閱讀材料，同時學生也要進行較長時間的閱讀理解和學習才能提高個人的知識儲備和語文素養(yǎng)。語文課堂閱讀教學時間有限，僅僅依靠在課堂上的學習遠遠不能達成預期的學習效果，因此就需要學生在課堂之外進行更多的閱讀和學習，但是目前小學生的課外閱讀學習仍然非常匱乏，在閱讀資料的選擇方面也存在一定的不足。小學生還缺乏足夠的選擇能力和識別能力，導致即使小學生有主動閱讀的熱情，有時候也會因為閱讀材料的不合適使得無法實現有效的閱讀學習效果。

（二）缺乏學習熱情

在小學語文閱讀學習階段，會有很多陌生字詞，導致學習困難，進而影響到閱讀學習效果，這就導致小學生對閱讀學習的熱情降低，無法真正發(fā)揮語文閱讀學習的作用。另一方面，部分教師在教學過程中的教學方法過于傳統(tǒng)呆板，無法激發(fā)學生的學習興趣，最終也會導致教學效果不理想。

三、核心素養(yǎng)背景下的小學語文智慧課堂閱讀教學方法策略

（一）加強現代信息技術的應用

信息化時代提供了很多信息化技術手段，給人們的日常工作和生活帶來了諸多便利，而以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為背景，這些信息技術手段在語文智慧閱讀課堂教學中的應用，也能夠幫助學生進一步掌握知識內容，提高學習效率和學習深度，同時對學生進行知識面的拓展。以《趙州橋》課文的閱讀教學為例，就可以借助互聯(lián)網的作用進一步提高教學效果。教師可以向學生播放有關趙州橋的視頻，并加以輔助說明，激發(fā)學生學習興趣的同時，令他們更加了解有關趙州橋的相關故事，進而深入了解歷史，引導學生進行思考和感悟[2]。在此教學過程中，拓寬學生知識面的同時，也培養(yǎng)了學生的閱讀能力和理解能力，具有非常良好的教學效果[3]。

（二）加強課堂溝通交流

語文學科的學習最終要實現的教學目標就是令學生實現言之有物的高效溝通，這也是語言最根本的屬性，在核心素養(yǎng)背景下的小學語文智慧課堂閱讀教學也要基于此基本特點進行開展，在閱讀教學課堂上加強教師與學生之間的交流互動。通過交流探討，讓學生針對學習內容進行思考和交流，將個人的想法進行表達，如此教師就可以了解每位學生的想法和思維方式，從而進行針對性的輔導，最終幫助學生進一步提高個人核心素養(yǎng)水平。以《晏子使楚》一課為例，教師可以在閱讀課堂上組織學生就晏子的特點進行討論和交流，還可以讓學生想象如果自己是晏子，面對類似問題的時候，會怎樣處理。討論之后，鼓勵學生積極發(fā)言，教師和學生之間通過互動交流，實現知識的傳授，同時還能夠進一步縮短學生與教師之間的距離感，實現和諧友好的師生關系[4]。

結束語

結合上文所述，小學生處于好奇心高漲的年齡階段，且其心智發(fā)展剛剛開始起步，傳統(tǒng)的語文課堂閱讀教學方法相對比較單調乏味，小學生在學習過程中很難較長時間集中注意力，且學習熱情有限，極大的影響了教學質量?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的教學背景，通過開展智慧課堂閱讀教學，能夠有效提高教學效果和學生的學習主動性。

參考文獻：

[1]黎雪容. 小學語文教學中培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的探索與思考[J]. 青年時代， 2019， 000（014）：243，247.

[2]惠華賢. 核心素養(yǎng)下的小學語文智慧課堂閱讀教學對策探析[J]. 中學生作文指導， 2020， 000（001）：P.1-1.

[3]楊依臻. 基于核心素養(yǎng)視角下小學語文智慧課堂閱讀教學策略的探討[J]. 小學生作文輔導（看圖作文）， 2019， 000（010）：36.

[4]何穎. 讓探究成為智慧產生的沃土——基于小學語文課堂探究型閱讀教學策略的研究[J]. 閱讀， 2019（15）.

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