摘要：支教教學(xué)活動(dòng)可以讓支教教師在不同的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生基礎(chǔ)上鍛煉其教學(xué)實(shí)踐能力，還可以借助支教教師對(duì)教師崗位的熱愛(ài)、對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)關(guān)愛(ài)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)、內(nèi)心成長(zhǎng)，同時(shí)可借助支教教師的社會(huì)閱歷、教學(xué)思維，給予學(xué)生思維見(jiàn)識(shí)、知識(shí)領(lǐng)域更多的提升空間。在支教過(guò)程中，支教教師需認(rèn)真了解學(xué)生的思維現(xiàn)狀及認(rèn)知現(xiàn)狀，與其他教師深入交流，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力情況，在此基礎(chǔ)上，支教教師再設(shè)計(jì)可以滿足學(xué)生認(rèn)知需求、活躍學(xué)生認(rèn)知思維的教學(xué)課程，這樣不僅可以讓學(xué)生以極高的學(xué)習(xí)興趣及熱情接受、熟悉支教教師的課程，還能讓學(xué)生感知到支教教師對(duì)其的辛勤付出、真誠(chéng)關(guān)愛(ài)，促使學(xué)生對(duì)支教教師產(chǎn)生濡慕、尊敬的情感，進(jìn)而獲取更高的教學(xué)質(zhì)量及支教效果。

關(guān)鍵詞：支教?初中數(shù)學(xué)?人文關(guān)懷?教學(xué)評(píng)價(jià)

支教工作進(jìn)一步完善的建議

支教教學(xué)活動(dòng)是提升我國(guó)整體教學(xué)水平的過(guò)渡性政策，并且對(duì)支教學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的提升切實(shí)起到了顯著的助力作用，而且還對(duì)支教學(xué)校學(xué)生的思想認(rèn)知、學(xué)習(xí)理想產(chǎn)生了不可忽視的良性影響作用。與此同時(shí)，支教教師在支教過(guò)程中，也會(huì)得到教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)崗位覺(jué)悟的提升，促使其更加堅(jiān)定對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)及對(duì)更高教學(xué)素養(yǎng)的追求。下面本文將基于支教初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的所感所想，對(duì)支教工作的進(jìn)一步完善提出幾點(diǎn)建議，希望能更好的發(fā)揮出支教教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值。

（一）平衡教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性.

初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生思維靈敏度、深刻度都有著關(guān)鍵性影響，這就要求數(shù)學(xué)教師要注重學(xué)生數(shù)學(xué)深入思考能力、關(guān)聯(lián)思考能力及自主思考能力的培養(yǎng)。但是，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中不能一味的培養(yǎng)學(xué)生的自主性，要在尊重學(xué)生數(shù)學(xué)主體性的同時(shí)平衡教師自身的主導(dǎo)性，保持學(xué)生與教師數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)系的靈活性、互動(dòng)性，借助數(shù)學(xué)教師的主導(dǎo)性給予學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)、自主思維的正確引導(dǎo)，與此同時(shí)，學(xué)生則會(huì)在數(shù)學(xué)教師的教學(xué)支持及思維引導(dǎo)下，盡可能的發(fā)揮其個(gè)體性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，既能提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主求知思考能力，又能提升教師的教學(xué)責(zé)任心及教學(xué)創(chuàng)新積極性，促使學(xué)生及教師處于和諧平等、積極提升的教學(xué)狀態(tài)。

（二）堅(jiān)持人文關(guān)懷的數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值取向

初中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅涵蓋數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)、數(shù)學(xué)能力提升、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維鍛煉，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷教育，以此落實(shí)初中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育、人文教育的方針指導(dǎo)。數(shù)學(xué)教師在支教過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，禁止出現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)能力滯后的學(xué)生不聞不問(wèn)或主觀否定的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)數(shù)學(xué)繼續(xù)求知的積極情緒，但是要保持人文關(guān)懷的充分而不過(guò)分，避免造成學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)數(shù)學(xué)教師過(guò)分依賴的情況，抑制其數(shù)學(xué)自主思維及探究精神的提升。數(shù)學(xué)教師要借助人文關(guān)懷，幫助學(xué)生充滿信心、充滿動(dòng)力的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，形成互相尊重、協(xié)同進(jìn)步的人文教學(xué)氛圍，使得學(xué)生從情感層面認(rèn)同接受數(shù)學(xué)教學(xué)，可有效彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)知偏差，滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)情感的需求，促使學(xué)生形成健全的數(shù)學(xué)品格、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）堅(jiān)持教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)是持續(xù)性的動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程，其應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)，其中過(guò)程性的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以更加客觀真實(shí)的呈現(xiàn)出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，而結(jié)果性教學(xué)評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生的階段性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，單一的過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)渙散，同樣，單一的結(jié)果性教學(xué)評(píng)價(jià)容易限制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)持續(xù)性，二者相互結(jié)合可以多維動(dòng)態(tài)的映襯出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)及質(zhì)量，利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)觀的持續(xù)性發(fā)展。值得注意的是，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)的時(shí)候，要注重并尊重學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及能力的個(gè)體差異，須因材施教設(shè)定差異性教學(xué)目標(biāo)及量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同樣是也對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)性、計(jì)劃性指導(dǎo)，這樣不僅可以提升每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)提升積極性，還可以促使學(xué)生將差異性變?yōu)閿?shù)學(xué)提升動(dòng)力，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力、思維素養(yǎng)的自主性、目標(biāo)性提升。

總結(jié)

支教教學(xué)活動(dòng)是為了平衡教育水平、提升教育質(zhì)量而采取的過(guò)渡性、支援性教學(xué)活動(dòng)，具有極高的教學(xué)價(jià)值及社會(huì)價(jià)值。支教教學(xué)活動(dòng)應(yīng)遵循“以人文本”的思維指導(dǎo)，全面落實(shí)素質(zhì)支教、人文支教，踐行“教育育人，教育御魂”的教學(xué)理念，發(fā)揮支教教育的教學(xué)價(jià)值。支教教師要正確認(rèn)知支教活動(dòng)的意義及本質(zhì)，保持對(duì)教學(xué)崗位的熱情及信心，基于學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等，設(shè)計(jì)滿足學(xué)生認(rèn)知需求、活躍學(xué)生認(rèn)知思維的教學(xué)課程，激發(fā)學(xué)生的求學(xué)熱情及自主性，同時(shí)要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思維的正確引導(dǎo)，盡可能的發(fā)揮其個(gè)體性學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自主求知及自主思考能力。支教教師要給予學(xué)生足夠的教學(xué)關(guān)懷，讓學(xué)生從情感層面認(rèn)同接受教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生充滿信心、充滿動(dòng)力的參與到教學(xué)活動(dòng)中，利于學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)價(jià)值觀念及學(xué)習(xí)態(tài)度。支教教師還要堅(jiān)持教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)，多維動(dòng)態(tài)的映襯學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及質(zhì)量，促使學(xué)生目標(biāo)性、自主性的提升其學(xué)習(xí)水平，推進(jìn)支教教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展質(zhì)量。

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湖南省長(zhǎng)沙市長(zhǎng)郡斑馬湖中學(xué)?湖南省長(zhǎng)沙市 彭丁厚