史韶益

摘要：數(shù)學(xué)是一門知識點繁瑣，知識點之間具有聯(lián)系的學(xué)科，對于學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力以及抽象思維能力都具有一定的要求和影響，是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容中具有較高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。在進(jìn)入的初中階段后，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個體差異性逐漸加劇，邏輯思維能力強(qiáng)的對數(shù)學(xué)具有較高學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生一般都能獲得較好的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)成績，而另一部分學(xué)生則相對學(xué)習(xí)較差，容易造成成績的兩極化。因此，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)有效開展培優(yōu)補(bǔ)差的工作，使學(xué)生能夠得到較為平均的進(jìn)步，以提升班級的整體水平。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);培優(yōu)補(bǔ)差;有效途徑

初中階段尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)生之間最大的差異并非能力差異，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)心態(tài)的差異。培優(yōu)補(bǔ)差，顧名思義是培優(yōu)是對優(yōu)等生進(jìn)行再培養(yǎng)，使其能力能夠進(jìn)一步提升，并幫助學(xué)生解決可能遇到的問題。補(bǔ)差是對差等生進(jìn)行具體問題的具體解決，增加差生對數(shù)學(xué)知識的理解，幫助學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與積極性。

教師作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的人，應(yīng)當(dāng)具有針對性的為指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而完成培優(yōu)補(bǔ)差工作，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計具體的教學(xué)方案。

1 明確培優(yōu)補(bǔ)差教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師對教學(xué)內(nèi)容的完成情況的設(shè)想，是教師對教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計的參考依據(jù)。因為培優(yōu)補(bǔ)差的工作要求教師不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容本身，而且要把提高優(yōu)等生的能力和培養(yǎng)差等生的學(xué)習(xí)興趣作為重要的教學(xué)目標(biāo)之一，這對教師提出了更高的要求。教師在明確了培優(yōu)補(bǔ)差的教學(xué)目標(biāo)后，應(yīng)充分認(rèn)識每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，了解優(yōu)等生需要改進(jìn)的具體方面和差等生需要解決的具體問題，并將其與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，從根本上提高教學(xué)的針對性。在確定教學(xué)目標(biāo)后，教師應(yīng)根據(jù)優(yōu)生與差生的差異設(shè)置課堂內(nèi)容，確保所有學(xué)生都能參與數(shù)學(xué)課堂。數(shù)學(xué)課堂主要是基于簡單的知識講解和題目分析，在講解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識時，要充分考慮差等生的理解能力，確保班上所有學(xué)生都能理解這些內(nèi)容。在進(jìn)行題目分析時，要注重提高差等生對難度較小的問題的掌握程度，對難度較大的問題，要注重觀察優(yōu)等生的反應(yīng)，對其進(jìn)行拔高的訓(xùn)練。

2 設(shè)計側(cè)重點不同的練習(xí)任務(wù)

數(shù)學(xué)的教學(xué)重點是將數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識有效運用到數(shù)學(xué)問題的解決過程中，這也是評定學(xué)生數(shù)學(xué)能力的方式。在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師不僅需要完成對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識點的講解與教授，還需要對知識點的應(yīng)用及數(shù)學(xué)問題解決進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生實際的解題能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力以及抽象思維能力。在進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差的工作時，教師需要針對不同學(xué)生的實際情況對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)任務(wù)設(shè)計不同的側(cè)重點，即使學(xué)優(yōu)生完成難度較大、對其自身能力提高有較大幫助的題目，使學(xué)困生完成符合自身學(xué)習(xí)情況、側(cè)重基礎(chǔ)鞏固方面的題目。

在對某一具體知識點的掌握情況進(jìn)行考察時，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到優(yōu)等生與差等生之間的差異，針對不同學(xué)生情況設(shè)計出難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種方式雖然在一定程度上增加了教師的工作量，但是能夠有效的完成培優(yōu)補(bǔ)差的工作，值得教師為此花費時間及精力。例如，在完成幾何教學(xué)后，教師可以組織專門的練習(xí)，提高學(xué)生記憶基本知識的準(zhǔn)確性，并將其應(yīng)用到解題過程中。在具體練習(xí)過程中，為了提高培優(yōu)補(bǔ)差的工作效率，教師可以使優(yōu)等生完成需要較強(qiáng)邏輯思維能力才能解決的問題，也可以使優(yōu)等生思考同一問題的不同證明方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。在設(shè)計適合差等生的問題時，可以使問題盡可能測試學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，在差等生對基礎(chǔ)知識有了扎實的掌握之后，再逐步提高問題的難度。

3 組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流活動

學(xué)習(xí)經(jīng)驗與學(xué)習(xí)態(tài)度能夠直接影響到數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)成果，特別是在初中階段，掌握正確的學(xué)習(xí)技巧與方法能夠取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。優(yōu)等生取得好成績與其找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法是具有直接關(guān)系的，而差等生難以改變自身學(xué)習(xí)情況與沒有找到適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法也是密不可分的。因此，想要促進(jìn)培優(yōu)補(bǔ)差工作的有效進(jìn)行，組織開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流活動是十分有必要的，讓優(yōu)等生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，差等生基于此尋找靈感，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)自己的短板，并在今后的學(xué)習(xí)生活中提升自己，補(bǔ)齊短板。對于優(yōu)等生而言，每一個優(yōu)等生都有不同的學(xué)習(xí)小技巧，聽取他人的經(jīng)驗也是促進(jìn)自身進(jìn)步的一大方式，并在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)過程中解決自身已經(jīng)存在的學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而實現(xiàn)真正的培優(yōu)補(bǔ)差。例如，在實際的教學(xué)過程中，教師可以在學(xué)期中期和學(xué)期末舉行學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流活動。學(xué)習(xí)交流的內(nèi)容主要集中在對前一階段學(xué)到的具體知識的學(xué)習(xí)經(jīng)驗上，由于不同單元的知識體系不同，對學(xué)生的要求不同，學(xué)習(xí)方法也不同，學(xué)期中期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，也有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題。學(xué)期末的交流活動主要集中在對于整本書和整個學(xué)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，有助于學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提高。在實際的教學(xué)過程中，能夠發(fā)現(xiàn)期末學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流活動對學(xué)生自身有很大的鼓勵作用。優(yōu)等生可以從自己的學(xué)習(xí)中獲得成就感，提高自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，差等生也可以在傾聽他人學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程中找到自己的亮點。

4 結(jié)束語

培優(yōu)補(bǔ)差教學(xué)目標(biāo)的一方面是要求教師要充分考慮知識本身的特點及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提出具有針對性的教學(xué)方案。另一方面是需要教師引導(dǎo)學(xué)生在完成不同內(nèi)容、不同階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是逐步提升自我與完善自我。在教學(xué)實踐的過程中通過對知識點的不同側(cè)重方向練習(xí)，提高教學(xué)的針對性，進(jìn)而推進(jìn)培優(yōu)補(bǔ)差工作的有效進(jìn)行。此外，教師還應(yīng)當(dāng)考慮到優(yōu)等生與差等生之間在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)效率等方面的差異，組織學(xué)生之間進(jìn)行互相的交流與學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

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課題項目：本文系濮陽市教育科學(xué)規(guī)劃2020年度一般課題《后疫情期初中數(shù)學(xué)培優(yōu)補(bǔ)差課堂教學(xué)策略研究》（課題批準(zhǔn)號：2020-JKGH-008）階段性研究成果。

南樂縣城關(guān)鎮(zhèn)初級中學(xué) 457400