盧運(yùn)師

摘要：基于問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式是一種創(chuàng)新性的教學(xué)方式，尤其是在初中物理的課堂當(dāng)中，可以幫助初中生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的樂趣。在課堂教學(xué)中，如何通過具體問題的設(shè)計(jì)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維， 引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探究和獲取過程顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué);初中物理;教學(xué)探究

引言

問題導(dǎo)學(xué)法;顧名思義;就是需要學(xué)生們對(duì)相關(guān)的物理知識(shí)進(jìn)行假設(shè)分析，自覺地開展問題分析，更好地提高自己的學(xué)習(xí)能力，如果學(xué)生們想要更好的展開物理的學(xué)習(xí)，也可以通過相關(guān)的教學(xué)情景;幫助學(xué)生們對(duì)物理知識(shí)展開拓展訓(xùn)練，豐富自己的理解能力，使更多的學(xué)生可以在問題情景當(dāng)中提高自己的學(xué)科素養(yǎng)。

一、通過問題導(dǎo)學(xué)法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式當(dāng)中最主要的環(huán)節(jié)就是設(shè)計(jì)問題，教師需要選擇更加合理性的問題，注重知識(shí)點(diǎn)的難易程度，由淺入深，不斷的符合學(xué)生們正常的認(rèn)知水平，讓更多的學(xué)生可以參與到問題的討論當(dāng)中，不斷地提高自己的自主探究精神，樹立起高度的學(xué)習(xí)自信心。例如，在“聲現(xiàn)象”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解當(dāng)中，首先，教師可以先提出問題：在日常生活中聲音是由哪些元素產(chǎn)生的？為什么我們可以聽見聲音？讓學(xué)生們能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)解決問題，這時(shí)候，學(xué)生們將可以初步的了解到：聲音的發(fā)生是由物體的振動(dòng)而產(chǎn)生的，震動(dòng)停止發(fā)聲也停止。緊接著，教師可以利用自己發(fā)生的特點(diǎn)來進(jìn)行模擬說話，設(shè)置一個(gè)故事教學(xué)情景，一個(gè)人分演多個(gè)角色，通過自己聲音的轉(zhuǎn)變，給學(xué)生們呈現(xiàn)一個(gè)有趣的故事內(nèi)容在表演的過程，當(dāng)中加入一定的人物肢體動(dòng)作，讓學(xué)生們可以通過不同語調(diào)的聲音，感受到人物性格的變化，吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師再讓學(xué)生們自主地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，能夠深入地探究超聲波的特點(diǎn)，學(xué)生們通過對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入探究，可以明白：B 超、超聲波、速度測(cè)定器等都運(yùn)用了聲音的特點(diǎn)，幫助學(xué)生們更好地開展課文內(nèi)容的理解。

二、運(yùn)用問題指導(dǎo)概念教學(xué)

概念是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)好概念才能對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行深入的探討。然而由于物理知識(shí)具有抽象性，學(xué)生在理解概念時(shí)往往感到晦澀，掌握起來有些吃力，嚴(yán)重影響了今后的應(yīng)用。為了幫助學(xué)生高效地掌握概念，教師可以利用問題來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在問題中消除陌生感，以此運(yùn)用生活經(jīng)歷來理解概念，分析概念中的關(guān)鍵詞語，深化探究，從而為今后的應(yīng)用創(chuàng)造有利的條件。例如，在學(xué)習(xí)“折射”這一概念時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)這一概念掌握牢固，并且在今后的學(xué)習(xí)中能夠充分地加以應(yīng)用，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情境并提出問題：為什么在池塘抓魚時(shí)，你明明看到魚在那里，當(dāng)你下手撈時(shí)魚就會(huì)逃掉？而在你吃飯時(shí)，當(dāng)把筷子放入水中后，常常會(huì)看到筷子彎了，當(dāng)你拿出來之后，筷子完好無損，這到底是什么原因呢？通過這些問題的設(shè)計(jì)，學(xué)生能對(duì)“折射”這一概念進(jìn)行深入的理解，從而運(yùn)用這一概念對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行解釋，提升學(xué)生的物理技能，完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)?？傊瑔栴}導(dǎo)向式教學(xué)加深了學(xué)生對(duì)概念的理解，讓更多的學(xué)生在問題中培養(yǎng)自身的理解能力和學(xué)習(xí)能力，有利于提升學(xué)生的物理水平和物理素養(yǎng)。

三、運(yùn)用問題指導(dǎo)定律教學(xué)

要想學(xué)好初中物理，除了能夠理解概念之外，還要對(duì)其中的定律進(jìn)行掌握。定律是多年來由物理學(xué)家不斷地實(shí)驗(yàn)而驗(yàn)證出來的事實(shí)，是將物理規(guī)律歸納的結(jié)果。在教學(xué)時(shí)，如果只是讓學(xué)生死記硬背，那么學(xué)習(xí)效果不但不理想，而且應(yīng)用起來也相當(dāng)?shù)睦щy。所以為了體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性，教師可以運(yùn)用問題來指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些定律進(jìn)行理解，從而在原有的水平上歸納定律、運(yùn)用定律，為今后的成長鋪平道路。例如，在學(xué)習(xí)“光反射定律”時(shí)，筆者運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生總結(jié)了這一定律。首先拿出一面透明的鏡子，之后點(diǎn)燃一支蠟燭放在鏡子前，在鏡子的另一側(cè)找到蠟燭的影子，并做好標(biāo)記，之后提出問題，讓學(xué)生思考：鏡子一端的蠟燭與鏡子另一端的蠟燭之間是什么關(guān)系？它們與鏡子之間的距離是否相等？學(xué)生通過小組合作對(duì)以上問題進(jìn)行了探討，經(jīng)過測(cè)量和比對(duì)，發(fā)現(xiàn)鏡子一端的蠟燭距鏡子之間的距離與另一端的距離相等，并且所成像的大小相等。經(jīng)過探討之后，總結(jié)出平面鏡成像的定律?？傊\(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)這一策略，使學(xué)生在問題中理解了平面鏡成像的定律，增強(qiáng)了學(xué)生的探究能力和合作意識(shí)。

四、運(yùn)用問題指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分。然而一些學(xué)生的動(dòng)手能力比較差，因此在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)常常不知如何下手。為了解決這一問題，教師可以運(yùn)用問題來讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在明確實(shí)驗(yàn)原理的前提下，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，從而在合作中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力，以此完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。例如，在學(xué)習(xí)“浮力的大小與哪些因素有關(guān)”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，筆者將同體積的木塊和石塊的重力進(jìn)行了測(cè)量，記錄下來之后，將它們放入水中，并分別將其另一端固定在彈簧測(cè)力計(jì)上，讓學(xué)生觀察彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)，之后將另一個(gè)小體積的木塊的重力也進(jìn)行了測(cè)量并放入水中，讓學(xué)生將這幾個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)進(jìn)行對(duì)比。之后，筆者提出問題：是不是密度越大，浮力越大呢？還是說體積越大浮力越大呢？這時(shí)學(xué)生對(duì)這三個(gè)實(shí)驗(yàn)道具進(jìn)行了探究，經(jīng)過計(jì)算，得出它們的浮力，之后給出結(jié)果，并且探究出影響浮力的因素，最終完成本次實(shí)驗(yàn)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

結(jié)語

總之，問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比具有一定的優(yōu)勢(shì)，教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計(jì)問題的內(nèi)容，從而發(fā)揮其真正的價(jià)值和作用，讓學(xué)生對(duì)物理課程抱有希望，經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)和探究，解決生活中的問題，提升自身的生活技能。

參考文獻(xiàn)：

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