龔德銀

摘要：初中是英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，此時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該從基本的單詞、詞匯逐步過(guò)渡到語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作等內(nèi)容上，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效銜接，并不容易，閱讀和寫(xiě)作等內(nèi)容更加復(fù)雜，因次，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該打破常規(guī)，以問(wèn)題鏈為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，注重學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，本文探討了問(wèn)題鏈教學(xué)法的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}鏈教學(xué);初中英語(yǔ)閱讀;思維品質(zhì);培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-4-305

前言

閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重教學(xué)方法的應(yīng)用，并打破教學(xué)的常規(guī)，曲線教學(xué)，注重教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的直線提升，閱讀教學(xué)中，教師也要注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，問(wèn)題鏈教學(xué)通過(guò)提問(wèn)和回答的教學(xué)方法，進(jìn)一步強(qiáng)化了教學(xué)反饋效果，提升了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

1問(wèn)題鏈教學(xué)基本概述

問(wèn)題鏈教學(xué)是在相對(duì)固定的教學(xué)階段性目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)層次不同的問(wèn)題，從而以問(wèn)題為教學(xué)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和分析，掌握英語(yǔ)知識(shí)，在此過(guò)程中教師要及時(shí)的引導(dǎo)和幫助學(xué)生，積極地通過(guò)問(wèn)題的解決情況了解教學(xué)結(jié)果，獲得教學(xué)反饋。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況要進(jìn)行全面的了解，對(duì)學(xué)生的閱讀能力要作以基本的了解，并針對(duì)閱讀中學(xué)生可以產(chǎn)生疑問(wèn)的部分進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì)，從而才能提升問(wèn)題的針對(duì)性、有效性。問(wèn)題鏈教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)上，以學(xué)生為主，學(xué)生在閱讀中可以進(jìn)行自主思考，充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位，問(wèn)題鏈教學(xué)就有層次性，在實(shí)際的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，不同問(wèn)題的難度從簡(jiǎn)單到復(fù)雜呈現(xiàn)規(guī)律性的連接，不僅對(duì)學(xué)生具有引導(dǎo)性作用，而且學(xué)生更容易接受，更容易消化[1]。問(wèn)題鏈教學(xué)對(duì)學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度更小，采用一種循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生更容易接受，并且教師和學(xué)生的互動(dòng)更加地明顯，學(xué)生有了獨(dú)立思考的空間。

2初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題鏈的路徑

根據(jù)問(wèn)題鏈的類型，可以分為引入性問(wèn)題鏈、差異性問(wèn)題鏈、診斷性問(wèn)題鏈、探究性問(wèn)題鏈、遷移性問(wèn)題鏈、總結(jié)性問(wèn)題鏈和遞進(jìn)性問(wèn)題鏈，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要科學(xué)應(yīng)用問(wèn)題鏈，就要了解其分類，并從其分類入手，落實(shí)教學(xué)策略，才能提升問(wèn)題的有效性，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，從而保證學(xué)生在實(shí)際英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中可以學(xué)到對(duì)應(yīng)的知識(shí)，提升自身的閱讀思維品質(zhì)。

2.1應(yīng)用引入式問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探索興趣

在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)層次性的問(wèn)題，可以吸引學(xué)生進(jìn)行深刻的探究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)把控學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而提升課堂的教學(xué)品質(zhì)，進(jìn)而在閱讀活動(dòng)的層次性探索中提升學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)[2]。例如，在學(xué)習(xí)《What a nice coat》一課時(shí)，教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以利用服裝引入話題，服裝學(xué)生都比較感興趣，可以一次設(shè)置幾個(gè)有關(guān)“clothes”的問(wèn)題，并建立問(wèn)題和課程的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生逐漸理解課程內(nèi)容，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以是：“What kind of clothes do you like？”，這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)的直接引入衣服的品類，打開(kāi)了學(xué)生的話題，教師可以繼續(xù)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，并直接引到閱讀文本上，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步的開(kāi)展閱讀探索，以學(xué)生感興趣話題為導(dǎo)入點(diǎn)，并留給學(xué)生思考的空間，再次提問(wèn)直接引入閱讀主題，提升了學(xué)生的文本表達(dá)技巧，同時(shí)，也讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中活躍了自身的思維，提升了自身閱讀思維品質(zhì)，促使學(xué)生獲得了成長(zhǎng)。引入式的問(wèn)題具有引導(dǎo)性，也具有連接性，能夠巧妙的將學(xué)生的思維逐步的引到閱讀主題中，從而順利的開(kāi)展英語(yǔ)閱讀課程。

2.2利用多媒體

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，為了提升問(wèn)題鏈的吸引力，教師可以應(yīng)用的多媒體設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，從而提升的課堂的靈活性，加強(qiáng)問(wèn)題的針對(duì)性，將多媒體應(yīng)用在問(wèn)題鏈教學(xué)中，進(jìn)一步的拓展了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的深度和廣度，豐富了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)容。教師在應(yīng)用多媒體時(shí)，要了解多媒體的功能，才能的更好地發(fā)揮多媒體的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，從而才能讓多媒體成為一種有效的教學(xué)工具[3]。例如，在學(xué)習(xí)《What sweet music》一課時(shí)，教師就可以利用多媒體設(shè)計(jì)一下問(wèn)題連，如“你喜歡什么類型的音樂(lè)，你喜歡甜美風(fēng)格的音樂(lè)嗎，甜美風(fēng)格的音樂(lè)有什么特點(diǎn)”，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題后，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)的類型有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)建立課程關(guān)聯(lián)直接引入話題，通過(guò)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有了一個(gè)基本的了解，通過(guò)多媒體展現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行自主思考后，對(duì)教師的提出的問(wèn)題進(jìn)行了回答和探討，有利于促進(jìn)學(xué)生的深層思考，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)。教師在利用多媒體展現(xiàn)問(wèn)題鏈時(shí)，為了加強(qiáng)問(wèn)題的吸引力，可以用不同的顏色標(biāo)注問(wèn)題，從而提升教案的針對(duì)性。

2.3設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深思

設(shè)計(jì)探究性的問(wèn)題鏈，是在學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有了一個(gè)基本的了解后設(shè)計(jì)的，探究性的問(wèn)題鏈能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，鞏固學(xué)生新知，從而鍛煉學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)，在設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行深刻的了解，以學(xué)生的閱讀知識(shí)掌握情況為問(wèn)題的設(shè)計(jì)根本。例如，在學(xué)習(xí)《Enjoying cycling》一課時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)具有探究性的問(wèn)題鏈，在了解了學(xué)生的基本閱讀情況后，可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：“你多長(zhǎng)時(shí)間起一次自行車(chē)，騎自行車(chē)有什么感覺(jué)”，在設(shè)計(jì)好問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，并用英語(yǔ)回答問(wèn)題，學(xué)生在探究的過(guò)程中，鍛煉了自身的思維品質(zhì)，提升了自身的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)閱讀中應(yīng)用問(wèn)題鏈教學(xué)，教師要把控學(xué)生的實(shí)際情況，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)為教學(xué)基本目標(biāo)，把控不同問(wèn)題鏈的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)性、探究性的問(wèn)題鏈。

參考文獻(xiàn)

[1]王迪.淺談“問(wèn)題鏈”教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的設(shè)計(jì)與運(yùn)用[J].海外英語(yǔ)，2021（02）：195-196.

[2]姚盛春.探討基于問(wèn)題鏈教學(xué)的初中英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)培養(yǎng)[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2020（36）：131-133.

[3]喬漢芳.基于問(wèn)題鏈視角下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開(kāi)展[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16（11）：90.

湖北省鶴峰縣鐵爐鄉(xiāng)民族中心學(xué)校