徐玉玲

摘要：新時(shí)代的教育工作中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育，引起了高度的關(guān)注，同時(shí)在很多方面都在按照新的方法和理念來完成，其目的在于更好改進(jìn)固有的缺失和不足，最大限度的提高工作的可靠性、可行性?！盎e(cuò)教學(xué)”的實(shí)施，能夠促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂體系更加健全，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教育的引導(dǎo)和糾正效果上非常的顯著。與既往教育不同，“化錯(cuò)教學(xué)”的開展，能夠督促小學(xué)生主動的改正自身的錯(cuò)誤，在知識的學(xué)習(xí)和融匯過程中取得更好的成績。文章針對“化錯(cuò)教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用展開討論，并提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：化錯(cuò)教學(xué);小學(xué);數(shù)學(xué);課堂;運(yùn)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-4-295

我國在現(xiàn)代化的教育工作中，正不斷的按照創(chuàng)新思維來完成，其目的在于確保今后的教育工作，能夠不斷的取得更好的成績，努力為培養(yǎng)人才的進(jìn)步做出更加卓越的貢獻(xiàn)。與此同時(shí)，“化錯(cuò)教學(xué)”的運(yùn)用，要按照科學(xué)、合理的模式來完成，不能對小學(xué)生形成過大的心理壓力，否則很容易對教學(xué)的可靠性、可行性造成負(fù)面影響。“化錯(cuò)教學(xué)”的實(shí)施，要按照循序漸進(jìn)的模式來完成，針對學(xué)生做出有效的鞏固，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，按照因勢利導(dǎo)的方法來教育。

一、“化錯(cuò)教學(xué)”的優(yōu)勢分析

與既往的教學(xué)工作有所不同，“化錯(cuò)教學(xué)”在實(shí)踐過程中，得到了業(yè)界內(nèi)的高度肯定。從客觀的角度來分析，“化錯(cuò)教學(xué)”的運(yùn)用，在于從學(xué)生的犯錯(cuò)角度來出發(fā)，利用根源性的教育和糾正手段，促使學(xué)生在各項(xiàng)錯(cuò)誤的規(guī)避和解決過程中，能夠努力的取得更好的效果，對于各項(xiàng)問題的改正、解決而言，能夠減少不必要問題的出現(xiàn)。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為“化錯(cuò)教學(xué)”的優(yōu)勢，重點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，“化錯(cuò)教學(xué)”的開展，能夠讓學(xué)生及時(shí)的認(rèn)識到自身的不足，在改正和提升的過程中，將自身的劣勢轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢，這樣就能夠更好的提高教學(xué)的綜合效果，拉近師生關(guān)系。第二，“化錯(cuò)教學(xué)”的運(yùn)用，還可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性獲得更好的提升，針對自身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢、劣勢做出平衡，在學(xué)習(xí)的極端問題上做出有效的改正。

二、“化錯(cuò)教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用對策

（一）錯(cuò)是錯(cuò)，要溫暖地容

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，小學(xué)生由于自身的心智還沒有完全成熟，在知識的學(xué)習(xí)、獲取、利用過程中，處于一個(gè)不斷探索的階段，因此犯錯(cuò)是很正常的事情。從目前的小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)調(diào)查來看，很多小學(xué)生都處于中等水平，即便是學(xué)優(yōu)生依然會在不經(jīng)意間出現(xiàn)犯錯(cuò)誤的現(xiàn)象。在此種情況下，應(yīng)該對小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂錯(cuò)誤，給予有效的容納，不能總是按照嚴(yán)厲批評的方法來完成。例如，部分教師針對小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂錯(cuò)誤，開展非常強(qiáng)烈的批評教育，雖然表面上能夠促使小學(xué)生積極的改正，在課堂上的犯錯(cuò)率有所降低，但是實(shí)際上引發(fā)了小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈反感，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的記憶力方面并不高，而且與教師的關(guān)系非常不好，這對于未來的教育培養(yǎng)而言，并不具有較大的積極作用，應(yīng)堅(jiān)持在未來做出更好的改進(jìn)。

（二）錯(cuò)不是錯(cuò)，要智慧地融

“化錯(cuò)教學(xué)”的實(shí)施，是需要不斷進(jìn)步的，不可能永久停留在容納的階段。當(dāng)小學(xué)生認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤以后，要與教師開展溝通和交流，對于錯(cuò)誤開展科學(xué)的分析。例如，在數(shù)學(xué)的計(jì)算知識學(xué)習(xí)過程中，有些小學(xué)生完全是按部就班的開展，并沒有按照一些簡便算法來完成，因此在出錯(cuò)率方面較高，同時(shí)在計(jì)算的效率上表現(xiàn)為較低的狀態(tài)。在此種情況下，應(yīng)該讓學(xué)生充分意識到自己錯(cuò)誤的根源和如何進(jìn)行規(guī)避。通過對簡便算法進(jìn)行教育和指導(dǎo)，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上開展多多鍛煉，能夠促使未來的數(shù)學(xué)教育體系更加的完善，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)天賦，在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和鞏固過程中，也可以取得更好的效果，針對之前的問題可以按照智慧解答的方式來完善，拉近師生距離的同時(shí)，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果上更好的鞏固。

（三）錯(cuò)還是錯(cuò)，要自豪地榮

從客觀的角度來分析，“化錯(cuò)教學(xué)”的實(shí)施過程中，應(yīng)堅(jiān)持讓學(xué)生對自己所犯的錯(cuò)誤有一個(gè)正確的理解，不能總是按照負(fù)面的想法來完成，這樣并不能取得良好的成績。建議在“化錯(cuò)教學(xué)”的實(shí)踐過程中，要讓學(xué)生對自己的錯(cuò)誤開展正確的分析。例如，當(dāng)在課堂上遇到了特別困難的題目后，需要對這樣的題目開展正確的分析，如果班級內(nèi)僅有極少數(shù)的同學(xué)能夠快速理解、應(yīng)答，其他學(xué)生不應(yīng)該感覺到氣餒，而是要向?qū)W優(yōu)生開展積極的學(xué)習(xí)和探討，按照取長補(bǔ)短的模式來促使自身獲得更好的進(jìn)步。另一方面，“化錯(cuò)教學(xué)”的實(shí)施，也要讓學(xué)生多多發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，從而對學(xué)生獲得更多的了解和支持。

總結(jié)：

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)難度并不低，在“化錯(cuò)教學(xué)”有效的運(yùn)用后，能夠在課堂教學(xué)效率、質(zhì)量上獲得良好的提升，整體上的教學(xué)內(nèi)容，能夠獲得更好的改進(jìn)。日后，應(yīng)繼續(xù)在“化錯(cuò)教學(xué)”的運(yùn)用上，按照綜合性的方式來完善，對于不同的內(nèi)容開展合理的探討、分析，提高課堂教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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江蘇省鹽城市阜寧縣板湖中心小學(xué)