吳業(yè)庭

摘要：高中科學(xué)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，在當(dāng)前以科學(xué)探究為核心的高中生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)教育中，科學(xué)教育承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生進行正確地科學(xué)思維的任務(wù)。幫助學(xué)生掌握科學(xué)思維的方法不僅能使他們在科學(xué)課的學(xué)習(xí)中從容應(yīng)對，更好地完成科學(xué)探究活動和學(xué)習(xí)，科學(xué)思維方法的養(yǎng)成也能使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維方式，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、生活和工作中能夠使終生受益。對于高中生科學(xué)思維的培養(yǎng)來說，教師應(yīng)根據(jù)高中科學(xué)的特點，注意訓(xùn)練學(xué)生掌握科學(xué)課程中較為重要的一些思維方法，訓(xùn)練學(xué)生掌握正確的思維方法是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑，下面我們將就科學(xué)的思維方法進行論述。

關(guān)鍵詞：高中;科學(xué)思維;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-4-239

1模式思維的培養(yǎng)

所謂科學(xué)模式思維是指人們在學(xué)習(xí)和分析解決科學(xué)問題時所形成的一定的認(rèn)知

方法策略與行為。一定的模式思維有助于找出科學(xué)的概念、規(guī)律之間的內(nèi)在的必然的聯(lián)系，有助于從整體上發(fā)掘科學(xué)知識的結(jié)構(gòu)，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，分析問題與解決問題的能力。高中生應(yīng)培養(yǎng)以下幾種思維模式：（1）科學(xué)探究模式。在科學(xué)探究中，教師要培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生進行完整的探究過程，不進行“假探究”，不流于形式，做到有頭有尾，完整地開展探究;（2）嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。學(xué)生在科學(xué)探究過程，有注重科學(xué)理論的依據(jù)和方法，收集數(shù)據(jù)信息的方法，以及數(shù)據(jù)的收集來源的可靠性等方面都要保證其科學(xué)性，從而使學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍的習(xí)慣;（3）科學(xué)學(xué)習(xí)方法與策略。教授學(xué)生學(xué)習(xí)和解決不同類型問題的方法和策略是非常重要的。學(xué)生在學(xué)習(xí)各種各樣的知識點時，難免會出現(xiàn)一些混亂和不知所措的情況，教師應(yīng)當(dāng)針對不同的知識類型進行分類教授認(rèn)知策略，如概念、原理、

規(guī)律、應(yīng)用問題以及知識的遷移都應(yīng)當(dāng)根據(jù)科學(xué)的知識內(nèi)容進行有效地分解其學(xué)習(xí)方法，方法和策略的掌握使學(xué)生的思維能夠科學(xué)化和系統(tǒng)化，理順其思路，極大地提高其學(xué)習(xí).效率。

2猜想與假設(shè)思維的培養(yǎng)

科學(xué)探究的思維方法是探究者根據(jù)已知信息材料和科學(xué)理論，對未知的自然現(xiàn)象

及其規(guī)律作出的一種假定的解釋和說明的思維方法?！皼]有大膽的猜測就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。猜想和假設(shè)是科學(xué)探究中的核心要素，是探究的重要環(huán)節(jié)，既可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，為此教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件進行培養(yǎng)：（1）鼓勵學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題。問題是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的源泉，沒有問題，也就不會有去解決問題的動機，當(dāng)然也不會有猜想和假設(shè)。因此，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，使科學(xué)探究成為學(xué)生真正進行猜想和假設(shè)的自主思維和探究過程;（2）寬容學(xué)生的錯誤。對干學(xué)生提出的問題和質(zhì)疑，即使其提出的假

設(shè)可能是錯誤的，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵其進行驗證，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)驗證的習(xí)慣。教師可以根據(jù)學(xué)生的猜想，利用科學(xué)探究實驗進行驗證來轉(zhuǎn)變學(xué)生的錯誤猜想和概念，從而能達(dá)到很好的學(xué)習(xí)目的。

3科學(xué)歸納與演繹思維

歸納是指從個別的現(xiàn)象或事實中概括出普遍共用的原理的思維方法，即從特殊

性知識推出一般性知識。而演繹思維是指通過一般的原理和公理推斷出關(guān)于特殊和個體事物屬性的思維方法。兩種方法是相反的思維方法，在學(xué)習(xí)中，兩種思維方法必須相互聯(lián)系，相互補充。（1）知識歸納能力。在平時的教學(xué)中，應(yīng)通過日常教學(xué)的積累，逐步培養(yǎng)學(xué)生對知識的歸納能力。（2）知識演繹能力。

4創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

對高中生來說，創(chuàng)造性思維是指運用已知條件，開展能動思維動力，從而采用新

穎的、獨特的方法或方式來解決問題的思維方式。創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的另外一個方面是破除思維定勢，所謂思維定勢，是指人們在思維活動中形成的習(xí)慣性思維，碰到問題，總是用老眼光、老習(xí)慣去看待它，對高中生學(xué)習(xí)科學(xué)來說，總是用老方法去解決問題，總這樣，學(xué)生漸漸地會缺少創(chuàng)新的積極性和主動性，以下是創(chuàng)造性思維強化和培養(yǎng)的一些策略：（1）接受和鼓勵學(xué)生的不同意見。讓學(xué)生相信自己的判斷，支持自己與眾不同的觀點，對于某些創(chuàng)造性解題過程給以表揚和獎勵，保護他們的創(chuàng)造性動機;（2）打破習(xí)慣思維。教師在課堂上要鼓勵學(xué)生打破習(xí)慣性思維，敢于提出新的問題，嘗試新的解決方法，包容學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤，鼓勵親身體驗，大膽嘗試，教師同時進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對于較為合理的觀點和看法，可以幫助其完善，從而使學(xué)生產(chǎn)生自我成就感;（3）教授學(xué)生掌握多種破除

思維定勢的方法。在傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的教學(xué)過程中，學(xué)生比較容易養(yǎng)成思維的定勢。因此，除了鼓勵學(xué)生進行師生之間的課堂交流外，還應(yīng)該讓學(xué)生掌握一些創(chuàng)造性思維的方法，如逆向思維法.異中求同法、同中求異法、方法移值法等等，都能幫助學(xué)生養(yǎng)成從多種角度、多個側(cè)面和多種模式去思考問題的能力。

5理想化思維培養(yǎng)

理想化思維方法是思維主體運用非邏輯思維和邏輯思維相結(jié)合的科學(xué)思維方法，塑造理想化實驗過程而從事科學(xué)創(chuàng)造活動的一種思維方法。例如，理想實驗、思

想實驗等，是在真實的科學(xué)實驗基礎(chǔ)上，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，對客觀對象的實際過程進行更深一級本質(zhì)的探究過程。理想化思維方法有助于建立理想模型，形成科學(xué)預(yù)見，理想模型是理想化思維的重要表現(xiàn)形式。例如，質(zhì)點、光滑表面、光線、不受外力的物體等等。教師在教學(xué)中，應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的這種思維能力。

總而言之，在訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維的過程中，傳遞科學(xué)的知識，讓學(xué)生在熟練的掌握和應(yīng)用中提高自己的科學(xué)綜合素養(yǎng)。高中階段的科學(xué)在理論層面和對學(xué)生的思維水平層面都有了進一步的要求，所以科學(xué)思維是伴隨著科學(xué)知識的豐富而不斷地提升的。高中教師需要進一步地圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和他們認(rèn)知策略的發(fā)展特點，進行教學(xué)內(nèi)容的整合。要進一步的解放學(xué)生的科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的狹隘思想，讓學(xué)生帶著創(chuàng)新的科學(xué)思想和科學(xué)的精神，學(xué)習(xí)這門學(xué)科。

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