張慧

摘要：根據(jù)新課程標準的要求，學生需要可以提出有關所學知識的問題，這是學生整體素質和學習能力的提高的表現(xiàn)。因此，小學語文教師必須在教學過程中科學地發(fā)展學生的調查技能，并創(chuàng)造一定的教學環(huán)境來發(fā)展學生的提問能力，以鼓勵學生的思維能力和知識探索能力的進一步擴大。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;提問能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-207

如今，隨著小學課程的新改革，教師應在教學過程中摒棄舊的教育模式。老師應該以學生為中心，不斷激發(fā)小學生的創(chuàng)新思維，進而加深學生對調查的理解。

一、小學語文課堂調查的主要問題

（一）問題范圍廣泛，不相關

當前在語文教學中教師使用的教學方法存在兩個問題。首先，問題的內容相當廣泛，缺乏對課堂問題的關注。其次，老師提問的內容太多，內容也很簡單，學生參與的興趣不足。

（二）依靠傳統(tǒng)的教學習慣

在當前的教學活動中，教師的提問過于正式，缺乏針對性。同時，教師在提問過程中很少使用開放式問題，這導致了學生的陳規(guī)定型觀念，并影響學生個性發(fā)展。

（三）不考慮學生的基本狀況

在小學的傳統(tǒng)語文課堂教學中，師生參與課堂的機會是不平衡的。教師完全控制教學過程，學生很難有效地理解老師的問題。在小學語文中仍然存在許多需要改進和優(yōu)化的問題。但是，小學語文老師不能正確地識別出小學語文提問的有效性，也不能考慮學生的基本情況，所以無法很好的進行語文教學。

二、在小學語文課堂中發(fā)展學生提問機會的策略

（一）指導學生提出復雜的問題，并通過提問來提高學生的意識

問題難度是幫助學生形成對提問理解的重要條件。如果教師可以在日常教學過程中專注于發(fā)展對學生調查的理解，從長遠來看，將產生明顯的教學效果。教師可以在分配預備功課時及時讓學生了解提問的重要性，也就是說，定性問題是獲取新知識的重要途徑。教師應充分利用這一優(yōu)勢，以充分提高學生對問題的理解。教師可以將復雜的學習因素納入日常的學生準備過程中。由于課堂練習有一定的局限性，因此，如果老師可以充分利用學生的自主學習時間，將會對改善學生提問產生重大影響。通過在復習過程中提問，教師應促進對學生不同思維方式的尊重，并指導學生隨著時間的流逝繼續(xù)保持差異。只要是合理和科學的，教師就應該激勵學生，并能夠客觀地評估課堂上的學生，鼓勵學生提高提問和解決問題的能力，同時減輕學生的學習壓力。

例如，在學習《坐井觀天》課程時，老師可以要求學生在學前去了解文章，并在文章上寫下學生的觀點并標記他們不理解的地方。學生將提出以下問題：“在井中可以看到多少空間”，“本文的含義是什么”和“井中的天空與地球上的天空之間的區(qū)別是什么”。這能夠使學生對文本有事先的了解，以便教師可以在教室里進行教學活動。同時，學生可以通過提問來繼續(xù)理解文章中的重點和難點。通過提問，學生可以建立他們的知識網(wǎng)絡，這對于研究新課文很重要，并且可以大大提高學生聽課的效果。

（二）指導學生從多個角度提出問題，并鼓勵學生對語文知識產生興趣

隨著社會的進步，人才培養(yǎng)是當今社會關注的重要重點，提出問題的能力也是學生發(fā)展的重要能力。在語文學習過程中從多個角度提出問題，可以引起學生對語文的興趣。所謂多角度提問是指讓學生在學習過程中提出自己的問題，向自己，同學和老師提出問題。在學習過程中，學生應再問自己幾個問題。在學生提問期間，他們可以與同學之間很好地溝通，并從多個角度思考問題。

例如，在教授《草船借箭》一文時，學生們欣賞了諸葛亮如何巧妙地用稻草船借箭，但他們也提出了一個問題：如果借箭失敗，諸葛亮是不是就會被處罰？他為什么如此確定自己可以借用箭頭？在這一點上，教師應迅速激發(fā)學生理解一些關鍵詞，使學生能夠深入思考。例如，通過學習課文，學生可以進一步了解諸葛亮的天文學和地理知識，并掌握曹操的人格特質。學生經常在教室里大膽提問，可以激發(fā)學生的創(chuàng)意火花，讓學生可以更好的學習語文知識。

（三）根據(jù)主題形成問題，并注意問題的重點

如果學生偏離了提問的重點，將會對語文知識的學習產生重大影響，這無助于提高學生的語文學習能力。主題是本文的重點，合理使用主題和教材重點是提高學生語文學習水平的關鍵。老師應鼓勵學生從基于主題入手，并介紹作者為什么撰寫本文以及其含義是什么？生活中有哪些類似現(xiàn)象？我們應該如何實施這一概念？這樣，從主題的角度出發(fā)，可以促進學生對全文的理解，并且這種方法可以使學生及時了解文章的提示，從而進一步探索文章的含義。

例如，在教《曹沖稱象》文章時，老師可以使用比較方法來進行教學，然后讓學生總結“稱象”的方法。一些學生會想出將“稱重”分為幾部分，一些學生可能會想稱是否足以承受大象的體重，然后將學生建議的方法與本文中使用的方法進行比較，以逐步介紹文章。通過使用這種類型的方法，逐步介紹主題，學生可以了解本文的某些細節(jié)，同時在提高學生獨立研究、思考和解決問題的能力方面起著重要作用。因此，老師需要關注學生提問能力的發(fā)展，不斷幫助學生總結自己對問題的認識，充分提高學生的語文學習能力。

結論

學生對小學語文課堂學習的熱情和參與程度極大地影響了課堂教學的有效性。其中，教師讓學生根據(jù)課文的內容去進行提問是讓學生可以更好的去學習語文知識的重要方法。因此，當教學進行讓學生回答問題時，教師應積極地評價學生，使學生能夠增加提問和回答問題的積極性，從而獲得學習的動力。

參考文獻

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