高中桃 李霞 李明

摘要：在小學(xué)教育體系中，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性課程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長具有深遠(yuǎn)的影響，不僅關(guān)系到學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成績，還在學(xué)生的日常生活中占據(jù)著不可替代的位置。但想要實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師就必須投入更多的時間與精力，加強對學(xué)生的引導(dǎo)工作，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。基于此，本文將對高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建策略 展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-4-128

前言：

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，高效課堂的構(gòu)建，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)水平的提升。還能夠提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的效率，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生獲得受益終身的素質(zhì)能力。由此可見，對高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、 趣味化課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一堂數(shù)學(xué)課的開始，承擔(dān)著營造學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、引發(fā)學(xué)生好奇心等任務(wù)，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量、以及學(xué)生在課堂中的思想態(tài)度等都具有直接的影響，因此，教師應(yīng)對可以導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計重視起來，在課堂教學(xué)與校園生活中，加強與學(xué)生的溝通交流，找到合適的切入口，提升課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在感性思維的驅(qū)使下，積極的主動的投入到數(shù)學(xué)課堂中，展開深入的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，為高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建的順利有效進(jìn)行奠定堅實的基礎(chǔ)。例如：在講解到《長方形、正方形的周長》時，這一課的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解長方向與正方形的特征，學(xué)習(xí)長方形與正方形的周長的求法等，在課堂教學(xué)開始后，教師可以先向?qū)W生提出問題，如：“你對長方形與正方形知道多少？”、“長方形與正方形在現(xiàn)實生活中都有哪些應(yīng)用？他們都發(fā)揮著怎樣的作用？”等，引發(fā)學(xué)生思考，隨后，教師可以依據(jù)學(xué)生的實際生活，為學(xué)生創(chuàng)造生活化的情境，如：“為美化校園環(huán)境，某小學(xué)準(zhǔn)備搭建一塊長方形的花壇，已知設(shè)計稿中計劃的花壇的長為75米，是其寬的3倍，請問這塊花壇的周長是多少？”，激發(fā)學(xué)生的問題探究欲望，促使學(xué)生能夠自然而然地走進(jìn)生活化的數(shù)學(xué)情境中，展開深度學(xué)習(xí)，達(dá)成課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效性，推動數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

二、 提出啟發(fā)性問題，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)是一門發(fā)散學(xué)生思維的學(xué)科，對學(xué)生的理解能力、記憶力、探究精神等都具有一定的要求，但就學(xué)生現(xiàn)階段的各項學(xué)習(xí)能力與知識的儲備量而言，大多無法滿足數(shù)學(xué)學(xué)科的要求，呈現(xiàn)出最佳的學(xué)習(xí)效果，對此，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實際情況，對數(shù)學(xué)教學(xué)方案作出合理的調(diào)整，為學(xué)生設(shè)計啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生能夠全面的經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、討論問題、探究問題、最終解決問題的過程，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)與素質(zhì)能力的發(fā)展，提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的效率，同時，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，深刻的感受到數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，最終達(dá)成高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建目的。

三、組織小組化學(xué)習(xí)，活躍課堂教學(xué)氛圍

在新一輪基礎(chǔ)教育改革中，對學(xué)生在課堂中的主體位置做出了著重的強調(diào)，倡導(dǎo)教師給予學(xué)生自由發(fā)展的機會，因此，教師應(yīng)積極的響應(yīng)教育部門的引導(dǎo)，采取學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)策略，突出學(xué)生的主體位置，并激發(fā)學(xué)生的自主意識，使學(xué)生能夠自覺的發(fā)揮主觀能動性，以更加積極的踴躍的狀態(tài)投入到數(shù)學(xué)知識的探究中，促進(jìn)學(xué)生獨立思考的能力的發(fā)展。此外，由于小學(xué)階段的學(xué)生理解能力與記憶能力較弱，學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，往往無法呈現(xiàn)出教師預(yù)期的效果，無法保障數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)度，對此，教師在制定教學(xué)方案時，還應(yīng)融入小組合作探究的方式，活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，促使每個學(xué)生都能夠在合作學(xué)習(xí)中找到最為適合自己的問題，發(fā)揮優(yōu)勢特點，構(gòu)建出和諧的小組關(guān)系，相互監(jiān)督，共同進(jìn)步，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性。

例如：在講解到《24時計時法》一課時，教師需要先合理地分配學(xué)生小組的成員，然后，提煉出這一課的重點與難點知識，為學(xué)生設(shè)計出合理的問題，如：“哪個時間單位比分??？”、“最小的時間單位是什么？”、“一小時等于多少分？”、“一分鐘等于多少秒？”等，讓學(xué)生以小組為單位展開由淺入深的問題探索，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在一段時間后，教師需要通過讓學(xué)生以小組為單位依次回答的方式，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的競爭意識與團隊榮譽感，促使學(xué)生能夠全身心地參與到數(shù)學(xué)課堂中，進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的效率，促進(jìn)學(xué)生團隊協(xié)作意識的提升，同時充分地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后適應(yīng)社會發(fā)展，融入社會生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的建立、思維的敏捷度的提升、創(chuàng)新能力的發(fā)展等都具有較高的良性影響，教師應(yīng)對此起到高度的重視，緊跟時代發(fā)展的步伐，積極的創(chuàng)新教學(xué)方案，不斷的完善教學(xué)中的問題，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)與成長的環(huán)境，讓學(xué)生逐步的成長為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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重慶市墊江縣城北小學(xué)校