包順芹

摘要：“書讀百遍，其義自見?！遍喿x是語(yǔ)文課程中的重頭環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極的開展課程，要讓學(xué)生感受到閱讀的意義，從提升自己的見識(shí)和修養(yǎng)。批注式閱讀是一些高效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在讀的不能“了無(wú)痕”，在書籍上應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行勾畫、寫字、整理，這樣可以表現(xiàn)讀者思想與邏輯，呈現(xiàn)一個(gè)人動(dòng)態(tài)邏輯的閱讀形式就叫做“語(yǔ)文批注式閱讀”，這樣的閱讀具有高效性、綜合性。因此，本文就基于筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀為載體，對(duì)探究小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文批注式閱讀的教學(xué)策略的這一問題進(jìn)行一番個(gè)人觀點(diǎn)的詳細(xì)說明與闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;批注式閱讀;現(xiàn)狀分析;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-4-101

批注式閱讀是在崇尚真閱讀的教育新時(shí)期衍生的一個(gè)“活化石”，現(xiàn)代追求“真閱讀”的一線教師，將自古有之的批注法運(yùn)用于現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中。語(yǔ)文教師要構(gòu)建預(yù)習(xí)式批注閱讀教學(xué)，構(gòu)建合作式批注閱讀教學(xué)以及構(gòu)建評(píng)價(jià)式批注閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力。

一、小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂中的現(xiàn)狀分析：

小學(xué)生的閱讀量小，對(duì)于書籍閱讀的興趣和習(xí)慣還沒有培養(yǎng)起來，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極的構(gòu)建語(yǔ)文批注式閱讀課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。單一的閱讀語(yǔ)文課堂容易缺少趣味，長(zhǎng)期這樣的教學(xué)使學(xué)生的興趣降低，一些語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)上沒有做出太多的設(shè)計(jì)，學(xué)生的閱讀與寫作欲望就難以被調(diào)動(dòng)起來，閱讀不能是單純走馬觀花，這樣的閱讀沒有得到深入思考，沒有獲得更深的交流，很難讓學(xué)生真正的記住，批注式閱讀課堂的構(gòu)建是十分重要的。

二、探究小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文批注式閱讀的教學(xué)策略

（一）小學(xué)語(yǔ)文教師要構(gòu)建預(yù)習(xí)式批注閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆的習(xí)慣

教師要提前設(shè)計(jì)好學(xué)生的預(yù)習(xí)批注作業(yè)，打造高質(zhì)量的預(yù)習(xí)教學(xué)，不斷提升學(xué)生對(duì)于閱讀重點(diǎn)的關(guān)注。因?yàn)轭A(yù)習(xí)化批注可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力更集中，更能發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的掌握點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，具體來將，教師可以從以下幾個(gè)方面來要求學(xué)生：

1、生字詞的預(yù)習(xí)批注。學(xué)生將自己不會(huì)讀的字和詞標(biāo)注出來，可以首先查閱自己的字典，如果依然有疑問，第二天學(xué)生可以向教師進(jìn)行提問，做到心里預(yù)期。

2、句子的預(yù)習(xí)批注。學(xué)生要畫出重點(diǎn)的句子并進(jìn)行解釋，找出存在的修辭手法或?qū)懽魇址ā?/p>

3、文章主題的預(yù)習(xí)批注。學(xué)生可以在網(wǎng)上的查閱作業(yè)，了解作者的信息，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言標(biāo)注文章的大意。

例如，在講解《七律·長(zhǎng)征》這一首詩(shī)的時(shí)候，筆者就構(gòu)建了預(yù)習(xí)式批注閱讀教學(xué)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)的字、詞的讀音進(jìn)行預(yù)習(xí)批注，查閱網(wǎng)上資料來批注律詩(shī)的含義，還可以對(duì)作者的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單批注，并標(biāo)注此詩(shī)的主題，表達(dá)對(duì)于愛國(guó)精神的體會(huì)。構(gòu)建預(yù)習(xí)式批注閱讀教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)筆的習(xí)慣，可以讓學(xué)生以更好的狀態(tài)進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教師要構(gòu)建合作式批注閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯

語(yǔ)文教師要構(gòu)建合作式批注閱讀教學(xué)課堂，增強(qiáng)課堂的和諧度。教師可以指導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)行閱讀的分工，比如一名學(xué)生可以有感情地范讀文章，其他學(xué)生進(jìn)行分段的仔細(xì)研讀，每個(gè)人勾出自己語(yǔ)段中關(guān)鍵字詞，并體會(huì)它的含義，小組在進(jìn)行討論，每個(gè)人都勇敢地說出自己的觀點(diǎn)和見解，另一名同學(xué)批注，選一名同學(xué)進(jìn)行小組代表來發(fā)言，合作化批注閱讀營(yíng)造了良好的書香味道，擺脫“老師講、學(xué)生聽”的單一教學(xué)模式，讓思維更擴(kuò)展。

例如，在講解《草船借箭》這一篇課文的時(shí)候，筆者就構(gòu)建了合作式批注閱讀教學(xué)。我指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文并提出小組探討問題“什么叫草船？草船借箭是指什么意思？”并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的批注問題，“誰(shuí)草船借箭？為什么要草船借箭？怎么樣草船借箭的？”問題引導(dǎo)使小學(xué)生自主探究，以簡(jiǎn)要的幾條批注來歸納諸葛亮能知洞悉人心、神機(jī)妙算的的性格，提升閱讀效率。合作式批注閱讀教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神，培養(yǎng)了學(xué)生的良好的閱讀能力。

（三）小學(xué)語(yǔ)文教師要構(gòu)建評(píng)價(jià)式批注閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主題的理解

語(yǔ)文教師應(yīng)該構(gòu)建評(píng)價(jià)式批注閱讀教學(xué)，在學(xué)生完成一篇文章閱讀后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓問題來引導(dǎo)學(xué)生的思路，讓意識(shí)到自己閱讀的過程中存在的問題和不足，從而使小學(xué)生有了一個(gè)長(zhǎng)足的進(jìn)步。小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)真組織自己的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生存在紕漏的地方要及時(shí)指出，并提出合理的改進(jìn)建議，并優(yōu)化學(xué)生的閱讀批注評(píng)價(jià)，旨在引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章，體會(huì)重點(diǎn)和特色，發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣點(diǎn)，了解學(xué)生閱讀理解情況，這時(shí)的師生交流實(shí)際上是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)批注學(xué)習(xí)的肯定和檢測(cè)，教師需要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，對(duì)錯(cuò)誤教師不要急于批評(píng)，而需要正確的引導(dǎo)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主題的理解

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師要合理的構(gòu)建閱讀課堂，不斷探究小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文批注式閱讀的教學(xué)策略，讓學(xué)生的閱讀更有效率，時(shí)閱讀成為一個(gè)大腦思考的過程，從語(yǔ)言組織上、寫作手法上、主題大意上等各方面都要培養(yǎng)學(xué)生的能力，提升學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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貴州省余慶縣松煙小學(xué)