張莉

摘要：在實際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生之所以會出現(xiàn)錯題，可能是因為審題出現(xiàn)了偏差，或者是因為對數(shù)學(xué)概念理解得不深刻，亦或是因為數(shù)學(xué)知識體系不完善，抑或是數(shù)學(xué)的計算過程不嚴謹，上述原因反饋的是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握問題，數(shù)學(xué)概念深度的理解問題，數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建問題，數(shù)學(xué)合規(guī)意識問題，要想改變這樣的局面，就需要確保學(xué)生在錯誤的題目中進行更多的探索和歸結(jié)，才能夠確保數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進入到更加理想的狀態(tài)?；诖耍瑢θ绾斡行н\用小學(xué)數(shù)學(xué)錯題資源進行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：錯題教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-093

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)時期的重難點學(xué)科，學(xué)生解數(shù)學(xué)題時，較容易因為各種原因出現(xiàn)錯誤。教師在教學(xué)中，要不斷發(fā)現(xiàn)并分析學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因，根據(jù)實際情況采用有效的教學(xué)方法提高學(xué)生糾錯的能力，并不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，讓學(xué)生對改過的錯題產(chǎn)生深刻的印象，在下次接觸到此類題目的時候，不會再發(fā)生同樣的錯誤。錯誤是把雙刃劍，出現(xiàn)錯誤不完全是壞事，重要的是及時對學(xué)生做題過程中出現(xiàn)的錯誤加以利用。

一、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的錯題認知

很多學(xué)生在出現(xiàn)錯題的時候，習(xí)慣性地以“掩耳盜鈴”的方式去處理，不去反思錯誤背后的原因，然后將其拋于腦后，這是因為學(xué)生對于錯題缺乏理性的認知。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確看待錯題，將其看作一種珍貴的資源，因為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點之后，學(xué)生對于自己是否完全掌握是難以界定的，在做習(xí)題的過程中就可以得到檢驗，找到自己的知識中存在的漏洞，思維上存在的缺陷，由此查缺補漏，將對應(yīng)的知識盲點或者難點攻克下來，在此過程中，錯題就是一種重要的反饋機制。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要告訴學(xué)生，做錯題不要緊，要緊的是要在錯題中吸取教訓(xùn)，增長知識。當學(xué)生能夠正確認識錯題的時候，自然會參與到錯題反思的過程中，由此確保數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)朝著更加理想的方向發(fā)展。比如，在 “小數(shù)乘法”隨堂練習(xí)的時候，教師出具了這樣的題目“1.23×3.25×0.07”，這道題本來只需要依照對應(yīng)的步驟來計算就可以得出實際的結(jié)果，但是對于部分學(xué)生而言，他們在解題的過程中總是會出現(xiàn)小數(shù)點沒有對齊、小數(shù)點遺漏、小數(shù)點移位的情況，在這樣的背景下就容易出現(xiàn)錯誤的答案。教師在隨堂檢測反饋之后，發(fā)現(xiàn)有多名學(xué)生出現(xiàn)了這樣的情況，于是就要求學(xué)生將這樣的錯題抄寫在自己的錯題本上，并且撰寫對應(yīng)的錯題反思，有的學(xué)生想起來自己的小數(shù)點出現(xiàn)了沒有對齊的情況;有的學(xué)生反饋的是小數(shù)點遺漏的情況;有的學(xué)生反饋的是小數(shù)出現(xiàn)了位移的情況，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生在錯題旁邊使用紅色記號筆備注好相應(yīng)的文字。在這樣的錯題反思過程中，學(xué)生沒有將錯題看作一種失敗或者羞愧，而是將其看作為自我錯誤改正的重要契機，由此能夠積極主動地將其抄寫在錯題本上，并且備注了自己錯誤的原因，這對于提升錯題認知而言，是很有價值的。

二、錯題交流，有效互動

錯題集是學(xué)生對錯題資源的再創(chuàng)造，是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種展現(xiàn)。定期開展交流與評比，有助于提高學(xué)生利用錯題集的積極性。1）師生交流。學(xué)生普遍對老師懷有崇拜情結(jié)，教師良好的示范能起到事半功倍之效。因此，教師要求學(xué)生完成錯題集的同時也可對學(xué)生的錯題進行收集整理，并與學(xué)生進行交流、分享、對照。2）生生交流。教師要不定時地開展錯題集交流、錯題集漂流等活動，鼓勵學(xué)生交換錯題集，互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，互相啟發(fā)，共同提高學(xué)習(xí)效果。3）定期評比。定期組織對錯題集的評比，以評比促進學(xué)生持續(xù)做好錯題集的積極性。

三、錯題集的改進

錯題資源的利用手段之一就是建立錯題集。在建立錯題集之前，教師要對錯題整理時的具體內(nèi)容和標準要求進行改進。改進過程是一步一步演變的，不是一次成型。第一步，從沒有到有，并定期上交檢查。第二步，增加內(nèi)容，要求學(xué)生在錯題整理時增加正解的推理過程及簡單的錯因提示語。第三步，增加過程解讀，要求學(xué)生增加對解答推理過程的解讀信息。然后，學(xué)生要在具體知識后面增加說明，強調(diào)此知識點是用來求解什么物理量的。在增加內(nèi)容的過程中，要求學(xué)生使用一些物理專業(yè)概念來表述，這能幫助學(xué)生更加清晰地梳理出腦中所存的物理知識，也能幫助學(xué)生理解此知識點可以用來解決什么問題，添加了知識點和所能解決問題之間的聯(lián)系。這種知識和問題的聯(lián)系不斷積累后，能幫助學(xué)生建立問題解決的一些程序性知識和能力，當學(xué)生識別出問題種類后，就能很容易確定此類問題解決的方法和策略，從而順利地解決問題。例如，在實踐中可能會發(fā)現(xiàn)一個錯題按照現(xiàn)有的內(nèi)容和標準整理，需要花很長的時間，在當天作業(yè)較多的情況下，讓學(xué)生按時完成糾錯整理會有難度。不同層次學(xué)生完成的質(zhì)量會有所不同，因此，教師一方面需要監(jiān)督、批改并能抓住好的典型及時表揚;另一方面，對不同層次的學(xué)生應(yīng)該有不同的要求。

四、抓住關(guān)鍵時機糾正錯誤

抓住關(guān)鍵時機指的是學(xué)生在做練習(xí)題的時候，教師如果發(fā)現(xiàn)問題，要在合適的時間進行指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有所獲。如將“三百七十一萬”寫成“3007100”，這樣的問題也是學(xué)生在做題中經(jīng)常會犯的一種錯誤。這是因為學(xué)生認不清數(shù)位和計數(shù)單位，或者是不能夠清晰地掌握分級寫數(shù)的方法。這時就需要教師及時對學(xué)生進行糾錯輔導(dǎo)，還可以讓學(xué)生組成小組行討論，這樣能夠加深印象。如果教師直接將答案告訴學(xué)生，或許一部分學(xué)生在接下來做題時能夠做對，但是一部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，不能牢固掌握寫數(shù)方法，仍容易出現(xiàn)錯誤。作為教師，要及時找到學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因，有針對性地教學(xué)。學(xué)生做題發(fā)生錯誤是很常見的現(xiàn)象，教師要理解和寬容學(xué)生，讓課堂因重視學(xué)生的錯誤而精彩。

結(jié)束語

俗話說，失敗是成功之母，錯誤是正確的先導(dǎo)，是通向成功的階梯，是創(chuàng)新火花的閃現(xiàn)。錯題是學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的斷點，是學(xué)生學(xué)習(xí)不足的反映。教師要善于利用錯題資源，使之成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風景線。同時，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確對待自己的錯誤，從錯誤中獲得更多知識。葉圣陶先生說過：教是為了不教。授人以魚不如授之以漁，讓學(xué)生在錯誤中自我反思，自我成長，自我批判，更能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻

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四川省內(nèi)江市隆昌市蓮峰小學(xué)