李軍

摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展撬動了整個社會的變革，也為基礎(chǔ)教育改革插上了騰飛的翅膀。如何充分利用和發(fā)揮好現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過信息技術(shù)與教育教學(xué)互助共進式的深度融合，有效破解新時代我國基礎(chǔ)教育發(fā)展中久存和新出的問題，更好地為黨育人為國育才成為當(dāng)前教育的熱點問題。就高中思想政治試卷分析課而言，借助信息化教學(xué)診斷系統(tǒng)，通過對考試數(shù)據(jù)科學(xué)系統(tǒng)詳細(xì)地分析，能幫助教師與學(xué)生更快捷直觀精確地發(fā)現(xiàn)問題、矯正錯誤、強化提高，切實提升試卷分析的針對性和實效性，真正為師生減負(fù)增效。

關(guān)鍵詞：教學(xué)診斷系統(tǒng);思想政治;試卷分析課

引言： 高效的高中思想政治課教學(xué)離不開科學(xué)的教學(xué)診斷與分析。若只學(xué)不測或只測不析、只析不輔都可能拉低高中思想政治課教與學(xué)的實際效果。以往傳統(tǒng)的試卷分析課多基于教師的主觀經(jīng)驗，缺乏一定的客觀性和精準(zhǔn)度。同時，又受學(xué)生人數(shù)、課時等因素制約，測試后的分析與補償教學(xué)很難兼顧到每一位學(xué)生，吃“大鍋飯”的現(xiàn)象較為普遍。當(dāng)前在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了許多可供我們選擇的教學(xué)診斷系統(tǒng)（如智學(xué)網(wǎng)），教師既可以從系統(tǒng)題庫資源中選題組卷對學(xué)生進行測試，也可通過測后反饋的數(shù)據(jù)客觀全面精準(zhǔn)地分析考情，開展補償教學(xué)和個性化輔導(dǎo)，在一定程度上彌補了傳統(tǒng)試卷分析課的不足。本文就如何利用教學(xué)診斷系統(tǒng)上好思想政治試卷分析課談幾點看法。

一、利用教學(xué)診斷系統(tǒng)分析學(xué)生考試成績

科學(xué)系統(tǒng)的分析診斷數(shù)據(jù)是上好試卷分析課的前提。以往，由于沒有教學(xué)診斷系統(tǒng)的輔助，數(shù)據(jù)要靠教師人工去統(tǒng)計，耗費了大量的時間，且獲取的數(shù)據(jù)也比較單一，多以整體性數(shù)據(jù)為主，對每道題每個選項、每個學(xué)生的數(shù)據(jù)較少，更重要的是很難形成班級和學(xué)生學(xué)習(xí)成長的變化軌跡。另外，每次測試后學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長乃至學(xué)生本人更多的關(guān)注考試的得分，而往往會忽略對教與學(xué)及影響因素（如校園活動、學(xué)生生病耽誤學(xué)習(xí)等）的分析。那么，該如何系統(tǒng)分析學(xué)生的成績呢？筆者建議可以從班級整體和學(xué)生個體兩方面入手，同時注意橫向、縱向?qū)Ρ群挽o態(tài)（本次）、動態(tài)（變化趨勢）相結(jié)合，將成績分析與育人相結(jié)合。

（一）對班級整體的成績分析

教師的任教都是以班級為單位展開的，因此測試成績公布后，教師的首要任務(wù)就是對所任教班級的成績進行總體分析，通過教學(xué)診斷系統(tǒng)提供的平均分、優(yōu)秀率、及格率等數(shù)據(jù)（圖示）來綜合考量班級的整體情況。一方面，教師可將本次測試后的班級整體得分情況與全年級平均水平、同級其他班級得分情況進行橫向靜態(tài)比較分析。分析時注意客觀全面，既要看班級與年級平均分間的差額，也要比照不同班級間優(yōu)秀率和及格率的差異，以此來準(zhǔn)確定位出所帶班級在整個年級中的具體位置[1]，為下一階段的教學(xué)提供參考依據(jù)。另一方面，教師還要分析本次測試與之前測試班級整體的縱向動態(tài)變化趨勢，是進步還是倒退，哪些方面較好，哪些方面欠缺，要做到心中有數(shù)。此外，教師的分析還要注意綜合考慮比如疫情防控、班級原有基礎(chǔ)、學(xué)生構(gòu)成（如藝術(shù)生的數(shù)量）、家庭教育等其他因素，雖然這些因素不屬于主要方面，但教師分析考慮的越全面越有助于后期教學(xué)的改進。

（二）對學(xué)生個體的成績分析

關(guān)注學(xué)生個體是現(xiàn)代教育的價值追求之一。利用教學(xué)診斷系統(tǒng)，教師可以非常清楚地看到每個學(xué)生本次測試的得分、班（年）級排名和進退步名次等數(shù)據(jù)（注：此信息對學(xué)生不公開，只用于教師分析掌握學(xué)情）。對學(xué)生個體教師要重點分析“波動生”和“臨界生”的成績。對成績波動較大的學(xué)生，除了仔細(xì)查閱不同題目的失分點外，還要結(jié)合近期的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量、情緒心理等因素，與學(xué)生單獨溝通了解后綜合考量，切忌主觀臆斷。對“臨界生”，要詳細(xì)查閱試卷，從中找到后期需要提高和可能提高的方面，針對性輔導(dǎo)幫助他們更進一步。另外，班級學(xué)生若有如藝體生等特殊學(xué)生，教師在分析時要特別關(guān)注。一方面要看到這些學(xué)生的特殊性，分析時要和其他學(xué)生分開來，不能一個標(biāo)準(zhǔn)，要給以更多的鼓勵和更耐心細(xì)致的指導(dǎo)。另一方面也要看到這些學(xué)生與其他學(xué)生的共性，要一視同仁，嚴(yán)格要求，不放任自流。借助教學(xué)診斷系統(tǒng)，教師通過對學(xué)生個體成績的分析，能夠清晰明了地看到每個學(xué)生的失分點及其思維過程，重點針對其思維誤區(qū)予以糾正[2]。這樣就可以使課堂變得高效的同時，在最大程度上提升試卷分析課的課堂效果，使每一位學(xué)生都能對自己錯誤的知識點有更深刻的理解。

二、利用教學(xué)診斷系統(tǒng)分析糾正學(xué)生錯題

錯題猶如一面鏡子，能折射出教與學(xué)的問題與盲區(qū)。在某種意義上，錯題就是學(xué)生最有價值的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)的過程就是不斷試錯--糾正--提高的過程。通過教學(xué)診斷系統(tǒng)我們既可以準(zhǔn)確知道題目錯誤率，鎖定分析重點，又能引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤原因，走出思維誤區(qū)，總結(jié)答題方法，在糾錯中提高。

（一）依據(jù)試題錯誤率鎖定分析重點

課堂要講究效率，切忌拖沓，在有限的時間里實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化一直是教師追求的目標(biāo)。實踐表明，試卷分析的重難點越明確，教學(xué)效率就越高。同時，一節(jié)課的前二十分鐘往往是學(xué)生注意力最集中、學(xué)習(xí)狀態(tài)最好的“黃金時間”。教師可以依據(jù)教學(xué)診斷系統(tǒng)統(tǒng)計的錯誤率將題目從高到低進行重新排序，在課上優(yōu)先分析錯誤率高的題目[3]。教師自身也可就考前學(xué)生上課時的狀況，先行預(yù)估一下考試成績的情況，待成績公布后再與教學(xué)診斷系統(tǒng)統(tǒng)計的錯誤率進行對比[4]，對于一些教師預(yù)計不會錯誤太多但是實際正確率低的題目先行重點分析。借助教學(xué)診斷系統(tǒng)，教師就可以用課堂中最好的時間在學(xué)生聽課狀態(tài)最佳的時候解決最核心最重要的題目，提高教學(xué)效果。

（二）依據(jù)解析分析錯因找準(zhǔn)癥結(jié)

試卷分析課要上出效率的關(guān)鍵還在于找到、找準(zhǔn)學(xué)生犯錯的原因，否則就是隔靴搔癢，事倍功半。以往，我們政治老師在上試卷分析課時總是鐘情于講，將學(xué)生做錯的原因歸結(jié)為自己沒有講明白，以為自己多講幾遍，學(xué)生就掌握了。實踐證明，這只是一廂情愿的低效行為。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出，思政課教師“要注重啟發(fā)式教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論?！币虼耍诜治鲥e題原因時，教師可引導(dǎo)學(xué)生先借助教學(xué)診斷系統(tǒng)提供的答案解析進行自我總結(jié)，使其在總結(jié)自我錯誤的過程中發(fā)現(xiàn)思維誤區(qū)。對自主糾錯后還不能解決的問題，則可通過生生互問互教來解惑求真，或通過師生協(xié)作探究、思維復(fù)盤來撥云見日。同時，還可鼓勵學(xué)生建立“錯題本”，寫出自己解題時的思維過程，暴露出自己錯誤產(chǎn)生的原因，以便在日常學(xué)習(xí)中不斷提醒自己。

（三）總結(jié)學(xué)習(xí)方法并不斷改進

利用教學(xué)診斷系統(tǒng)對失分點的診斷，可以幫助教師了解到學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中的缺失以及可以提升的地方[5]，找到這些問題后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些有針對性地的學(xué)習(xí)方法和答題的注意事項。例如在做客觀選擇題時，一定要堅持客觀性，將選項與教材、題干有機統(tǒng)一，選項之間也要仔細(xì)分辨，不要為了求快就憑主觀感覺選定答案。在答主觀材料題時，一定要用好“審、憶、理、答”四字訣，認(rèn)真審題，認(rèn)真閱讀材料抓住關(guān)鍵詞，理解其中含義后再答題，注意表述的規(guī)范性與邏輯性。對于一些答題速度較慢、時間不夠用的學(xué)生，在平常一定要訓(xùn)練讀題和書寫速度?；A(chǔ)薄弱的，要指導(dǎo)學(xué)生抓好用好教材，夯實基礎(chǔ)知識。還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時政，講好時政，養(yǎng)成課前主動預(yù)習(xí)、課堂積極參與、課后及時復(fù)習(xí)訓(xùn)練的良好習(xí)慣。

三、利用教學(xué)診斷系統(tǒng)進行強化訓(xùn)練

以往的試卷分析課都是以分析講解錯題為主，這種模式固然解決了測試反映出的一些問題，但由于課堂時間有限，導(dǎo)致教師無法對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況做出最準(zhǔn)確的判斷，往往會出現(xiàn)題目講完學(xué)生自己感覺好像已經(jīng)掌握了，但是再次遇到同類型的題目還是會犯錯。這是因為思政課并不是一門僅靠死記硬背、聽聽課就能學(xué)好的科目，還需要教師依托教學(xué)診斷系統(tǒng)在課后進行針對性的強化訓(xùn)練。

（一）利用同類型的題目進行舉一反三

教師首先需要利用教學(xué)診斷系統(tǒng)找出學(xué)生錯誤率最高的題型，比如主觀材料題中的意義題，選擇題中的傳導(dǎo)題、漫畫題、文言題、細(xì)節(jié)題等。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析這種題型的特征，并總結(jié)出解答的一般方法技巧。然后從教學(xué)診斷系統(tǒng)資源庫中精選同一類型的題目推送給學(xué)生，讓學(xué)生限時作答，在線提交，系統(tǒng)在線批閱反饋。教師通過教學(xué)診斷系統(tǒng)重新反饋的數(shù)據(jù)來進一步了解學(xué)生在試卷分析后對本題型的掌握情況，發(fā)現(xiàn)新的問題并當(dāng)堂糾正。推送的題目難度要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，可以先簡單后復(fù)雜，循序漸進，螺旋上升，這樣通過反復(fù)訓(xùn)練，直至學(xué)生熟練掌握靈活運用。要引導(dǎo)學(xué)生注意同一題型題目因材料、設(shè)問等的特殊性而分析方法的差異，切忌生搬硬套。如果學(xué)生已經(jīng)能做到舉一反三，靈活應(yīng)對，那么就說明該生對此類型題已然掌握。反之，若是對同類型的題目仍然錯誤率較高，那就說明靈活度不夠，后續(xù)還需要進行鞏固。

（二）針對同一知識點進行強化訓(xùn)練

題目是多變的，但知識點是不變的。很多時候，學(xué)生做錯題，最根本的原因就是知識點沒有掌握好。因此，無論是在日常的教學(xué)工作還是在試卷分析課的教學(xué)中，教師一定不能僅拘泥于具體的題目，一定要立足于具體的知識點對題目進行講解。教學(xué)診斷系統(tǒng)可以有效地幫助教師總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱知識點，并按薄弱程度進行排序。這樣教師就可以根據(jù)這些知識點采取有針對性的訓(xùn)練。教師可以引導(dǎo)學(xué)生重新學(xué)習(xí)該知識點?；虿捎眯〗M互幫互查的模式，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上強化記憶。也可以直接向?qū)W生推送高考真題，讓學(xué)生分析作答，通過真題來重新認(rèn)識和理解該知識點。還可以讓學(xué)生用該知識點自主命題，并擬出答案解析，同學(xué)間互答互評來提高等等。

結(jié)束語

青少年學(xué)生正處于人生的拔節(jié)孕穗期，是國家未來建設(shè)的生力軍。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)時代，思政課教師要勇?lián)鸀辄h育人、為國育才的歷史使命，科學(xué)使用信息技術(shù)提高教學(xué)實效。要利用好教學(xué)診斷系統(tǒng)，上好思想政治試卷分析課，從而為新時代的思想政治課堂改革的順利推進貢獻力量。

參考文獻

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本文系寧夏回族自治區(qū)銀川市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“基于智學(xué)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的高中思想政治講評課實踐研究”的研究成果之一，課題批準(zhǔn)號：YJKG20-086。