陳太喬

引言

小學(xué)生口語交際和習(xí)作交互能力的培養(yǎng)是小學(xué)教學(xué)中不可忽略的教學(xué)任務(wù)。

口語交際能力應(yīng)該是學(xué)生從小培養(yǎng)并不斷增強的能力，口語教學(xué)更加強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)口語的能力以及需要教師尋求合適的教學(xué)策略，而微課不僅為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了不同的學(xué)習(xí)方式同時也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式;習(xí)作交互的教學(xué)通過培養(yǎng)學(xué)生合理運用語言技巧的能力來增強學(xué)生聽、讀、說的交互應(yīng)用，使得學(xué)生的語言綜合運用能力有所增強，而微課可以從視覺上促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)效果。下面就如何在小學(xué)口語交際教學(xué)和習(xí)作交互教學(xué)中應(yīng)用微課展開說明。

一、微課在小學(xué)口語交際教學(xué)中的運用

（一）口語教學(xué)課堂前導(dǎo)入微課

在口語教學(xué)課堂中運用微課，可以在教學(xué)前播放一段視頻，內(nèi)容包括本次教學(xué)的重點、難點知識，通過合適的例子以及匹配的情景進行概括與引導(dǎo)，同時在視頻結(jié)尾設(shè)計具有延展性、互動性、能力激發(fā)性、合作性的問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進行主動探索、合作交流。例如，教學(xué)三年級語文課文《不懂就要問》時，可以把教學(xué)資源視頻提前播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生通過視頻動畫大體了解課文內(nèi)容。教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生思考課文講了什么事情，課文中的故事帶給我們什么樣的啟發(fā)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文的時候邊讀邊想邊思考，并生成自己獨特的感受和見解。通過在課堂前導(dǎo)入微課，能讓學(xué)生提前進行預(yù)習(xí)，對課文的內(nèi)容也有一個大致的了解和思考。教師在上課的時候也會更加高效，學(xué)生聽課的效果也會更好。

（二）口語教學(xué)課堂過程中穿插微課

在口語教學(xué)過程中插入微視頻是以講授重點知識為出發(fā)點，這需要教師在課前將重點知識進行分類總結(jié)然后根據(jù)知識類別匹配相應(yīng)的微視頻，針對知識點進行生動的講解。微視頻的講解會更有針對性，可以根據(jù)學(xué)生對某一知識點的掌握程度來選擇視頻的播放，從而幫助學(xué)生對于理解不夠的知識點進行學(xué)習(xí)，對于重點知識深入理解，對于微小知識也不放過。例如，小學(xué)三年級語文課文《搭船的鳥》，教師可以在上課的時候情境導(dǎo)入，問學(xué)生喜歡鳥嗎？喜歡哪一種鳥？讓學(xué)生用自己的詞匯對鳥進行描述。讓學(xué)生可以在觀看視頻講解的同時了解相關(guān)的知識點，甚至應(yīng)用相關(guān)的知識點。此外，教師可以將視頻資源發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身情況有選擇地進行學(xué)習(xí)。班級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有強有弱，教師的視頻資源發(fā)給學(xué)生以后，學(xué)生就可以通過看視頻來補足自己落下的知識點，或者重溫今天老師上課的知識點。

（三）口語重難點知識的教學(xué)中引用微課

微課在重點、難點知識的教學(xué)過程中也有著關(guān)鍵性作用。由于網(wǎng)絡(luò)具有交流互動性、遠程協(xié)助性、實時連接性等特點，教師可以實現(xiàn)共享優(yōu)質(zhì)資源，在網(wǎng)上找到相關(guān)的知識點、重難點，一定程度解決不同地區(qū)教學(xué)資源不平衡的問題，真正實現(xiàn)教學(xué)目的。例如，三年級語文口語交際《身邊的“小事”》，教師可以播放課文中的歌謠讓學(xué)生聽并提問：“同學(xué)們身邊有哪些小事是不夠文明的呢？有沒有同學(xué)說說自己的看法?！?/p>

（四）語文練習(xí)微課，促進學(xué)生交際自信

學(xué)生不會用精煉話語說話的原因之一是害怕自己說錯，教師也會對學(xué)生語病有過多的要求。學(xué)生受到各種限制和阻礙，自然不敢開口去用精煉的口語交流。教師通過微課讓學(xué)生可以在課堂上進行更多自己的思考和口語交際訓(xùn)練?？梢猿鲆粋€話題讓學(xué)生嘗試和身邊的同學(xué)進行交流，學(xué)生可以把自己交際的話題用本子記錄下來。

二、微課在小學(xué)習(xí)作交互教學(xué)中的運用

（一）預(yù)熱生字詞，生字詞活用

許多學(xué)生在字詞學(xué)習(xí)、記憶與使用上存在許多問題，直接導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過程中會出現(xiàn)忘記詞語，寫錯別字等困難，寫作時力不從心，寫作的動力也會隨之遞減。針對此類問題，教師可以設(shè)計相應(yīng)的微課幫助學(xué)生在寫作之前預(yù)熱生字詞，做到生字詞活用，使得寫作難度降低，保護學(xué)生的創(chuàng)作熱情。具體可以從以下幾方面出發(fā)：

（1）利用微課將詞匯根據(jù)話題進行分類。以小學(xué)語文為例，當(dāng)前小學(xué)語文教材以課文類型為分類單元，所以小學(xué)語文寫作大多從某一特定話題出發(fā)進行創(chuàng)作。但在話題引導(dǎo)下的寫作經(jīng)常存在學(xué)生想法無法表達出來的問題，歸根到底是因為學(xué)生對應(yīng)話題的生字詞掌握不夠，找不到合適的詞語進行描述。例如，上語文口語交際的時候，有一個工作的單元，該話題需要用到許多與職業(yè)相關(guān)的詞匯，但學(xué)生對該類詞匯并不是非常熟悉。教師需要列舉出關(guān)于工作的生詞，司機、護士、醫(yī)生、個體、忙碌、卡車等等。教師可以針對該問題制作微課視頻，將詞匯依據(jù)話題進行組合分類，通過情境來幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

（2）通過結(jié)合文字云圖的微課來進行生字訓(xùn)練。結(jié)合文字云圖的微課可以幫助學(xué)生進行生字訓(xùn)練，靈活運用生字詞。這里文字云圖指的是一種圖案，圖案是根據(jù)出現(xiàn)生字的不同頻率然后根據(jù)算法規(guī)律將各類詞匯組合形成的，它擁有各種不同顏色的組合。它的實質(zhì)是將文本進行了可視化，更加直觀地幫助學(xué)生完成圖像圖形到符號語言的信息轉(zhuǎn)化任務(wù)，同時在培養(yǎng)學(xué)生視覺素養(yǎng)中發(fā)揮了不可忽視的作用。學(xué)生可以通過云圖在短時間內(nèi)掌握整篇文章的大概意思。即使是很復(fù)雜的文章，文字云圖也可以充分地調(diào)動學(xué)生大腦中的單詞儲備，提高閱讀效率。文字云圖的線索詞根據(jù)重點與否，字體的大小會不一樣。學(xué)生可以通過字體的大小來判斷這個單詞的關(guān)鍵程度來把握文章的大體內(nèi)容。

（二）語句訓(xùn)練，扎實運用句型

從學(xué)生自身的認知情況和實際學(xué)習(xí)進度出發(fā)，由簡到繁，由淺入深是語句訓(xùn)練需要遵循的法則。在進行文章寫作時，學(xué)生易受中文表達習(xí)慣的影響導(dǎo)致句型表達存在句子不完整、句子結(jié)構(gòu)錯誤等問題。由于微課具有可重復(fù)觀看、可視化的特點，學(xué)生在上課過程中沒聽懂的知識點可以反復(fù)地觀看，直到自己了解為止。此外，還可以運用微課在已知句型結(jié)構(gòu)的情況下，進行句型發(fā)散的訓(xùn)練。句型訓(xùn)練當(dāng)中，遣詞造句是一個非常實用的教學(xué)方法策略，通過了解學(xué)習(xí)句型結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵詞可以幫助學(xué)生進行正確的句型使用。例如，在進行《二十年后的家鄉(xiāng)》寫作訓(xùn)練時，它的關(guān)鍵句型有很多種，這里教師可以通過微課的形式將該主題下的有關(guān)家鄉(xiāng)話題的文本內(nèi)容展現(xiàn)出來，運用語音對學(xué)生進行引導(dǎo)找出適合描寫家鄉(xiāng)的句子和生字詞，然后帶領(lǐng)學(xué)生對該句型進行梳理同時指導(dǎo)學(xué)生進行寫作練習(xí)前的朗讀訓(xùn)練，該訓(xùn)練是通過句型的關(guān)鍵詞進行的，它能夠帶領(lǐng)學(xué)生更加主動地思考、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散的思維，為學(xué)生寫作提供動機同時為寫作打下了語句基礎(chǔ)。

（三）語篇分解，篇章結(jié)構(gòu)優(yōu)化

在語文學(xué)習(xí)中，語篇作為重要的素材，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)聽、讀、說、寫的能力同時幫助學(xué)生獲取語言素材。在寫作學(xué)習(xí)中，語篇是最終的表達形式，在語言表達的過程中學(xué)生語言運用的能力也會不斷提高，語篇結(jié)構(gòu)起著舉足輕重的作用，同時在教學(xué)中也是學(xué)生的難點，因為學(xué)生容易產(chǎn)生不分主次、結(jié)構(gòu)混亂等問題。面對這些問題教師可以運用微課創(chuàng)建相應(yīng)情境引導(dǎo)學(xué)生在思考與回答問題中分解出主干部分，對文章結(jié)構(gòu)完全理解，從而學(xué)會對語篇進行分解，優(yōu)化結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)語

總結(jié)上述，本文主要就微課如何在小學(xué)生口語交際和習(xí)作交互教學(xué)中進行運用展開了探究與論述，對于口語交際可在教學(xué)課堂前導(dǎo)入微課、課堂過程中以及重難點教學(xué)中穿插、引用微課;對于習(xí)作交互可以詞匯學(xué)習(xí)過程中、語句訓(xùn)練中、語篇分析中運用微課實現(xiàn)活用詞匯、理解句型結(jié)構(gòu)、優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)等教學(xué)目標(biāo)，讓微課真正運用在教學(xué)實踐當(dāng)中。