張潔

摘要：結(jié)合對(duì)情境素材的實(shí)踐思考與體會(huì)，闡述了情境素材選擇的意義和原則，并從實(shí)驗(yàn)、生活、生產(chǎn)、社會(huì)、科技和化學(xué)史等六個(gè)視角闡述了在初三化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中如何選擇情境素材。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);情境素材;情境教學(xué)

情境素材是為了營(yíng)造特定的環(huán)境和氛圍而使用的一種教學(xué)材料，它包含有一定的知識(shí)性 ，能夠提供知識(shí)產(chǎn)生的背景和條件為情境的創(chuàng)設(shè)提供更多的信息[1]選取科學(xué)、真實(shí)、有價(jià)值的情境素材，并將之融合到初中化學(xué)課堂教學(xué)是實(shí)施情境教學(xué)最有效的途徑與方式。選擇好的情境素材對(duì)于落實(shí)情境教學(xué)顯得尤為重要，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)情境化，而且可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的觸類旁通有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、情境素材選擇的意義

（一）激發(fā)興趣

來(lái)源于生活的情境素材對(duì)于學(xué)生具有親近感，感官性也強(qiáng)，可以讓學(xué)生在課堂上聯(lián)系實(shí)際將化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行對(duì)照，又能促便學(xué)生在課外生話中用化學(xué)如識(shí)進(jìn)行舉一反三加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二） 誘發(fā)求知欲

初中學(xué)生對(duì)前沿科技了解甚少，不太清楚化學(xué)的學(xué)科價(jià)值，通過(guò)選用些有深度的應(yīng)用化學(xué)，充分體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科應(yīng)用價(jià)值的科技知識(shí)作為情境素材，可以讓學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)應(yīng)用的領(lǐng)城和場(chǎng)景誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望，提升用化學(xué)知識(shí)為社會(huì)做貢獻(xiàn)的責(zé)任感。

（三）形成問(wèn)題

知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題情境化，好的情境素材有利于引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，使學(xué)習(xí)的過(guò)程成為發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決和評(píng)價(jià)問(wèn)題的過(guò)程。課堂教學(xué)中要有意識(shí)地從學(xué)生認(rèn)知沖突的角度選擇情境素材，然后創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題把學(xué)生引人問(wèn)題情境，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，體會(huì)科學(xué)探究的方法，體悟科學(xué)探究的能力。

二、情境素材選擇的視角

（一）實(shí)驗(yàn)素材的選擇

在《酸的化學(xué)性質(zhì)》一課中，為了讓學(xué)生對(duì)酸的化學(xué)性質(zhì)有直觀感受，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的方式展開教學(xué)。由于學(xué)生個(gè)體的差異，思考的角度不同，設(shè)計(jì)出來(lái)的方案也不盡相同。有學(xué)生從同一物質(zhì)分別與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)入手設(shè)計(jì)出方案。學(xué)生根據(jù)各自制定的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察現(xiàn)象、比對(duì)現(xiàn)象，尋找共性，歸納出酸溶液具有的相似化學(xué)性質(zhì)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中分析歸納結(jié)論，在創(chuàng)新中得出更多結(jié)論，在傾聽(tīng)中理解完善結(jié)論。

（二）生活素材的選擇

新授《二氧化碳》一課，是在學(xué)生掌握二氧化碳溶于水的過(guò)程既發(fā)生了物理變化又發(fā)生了化學(xué)變化這一知識(shí)之后，筆者拿出提前準(zhǔn)備好的雪碧汽水，學(xué)生感到新奇，結(jié)合生活常識(shí)，聯(lián)想到汽水中含有的氣體可能是二氧化碳。筆者設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：雪碧汽水跟本節(jié)課的學(xué)習(xí)有什么關(guān)聯(lián)？你了解或感受過(guò)二氧化碳的溶解性嗎？溶解性的大小跟什么有關(guān)呢？學(xué)生積極思考，從氣體獲取的角度提出用注射器抽取或用導(dǎo)管將氣體導(dǎo)出等不同方法，從檢驗(yàn)原理的角度提出用澄清石灰水與之反應(yīng)或用紫色石蕊試紙蘸取汽水等不同方法。之后，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了二氧化碳的性質(zhì)。

選用生活素材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生參與熱情高，由生活現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn)，用化學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)會(huì)用化學(xué)的視角觀察生活，體會(huì)化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受化學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值。

（三）社會(huì)素材的選擇

在《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》復(fù)習(xí)課上，為了鞏固知識(shí)，筆者引用了社會(huì)新聞引出問(wèn)題：在新冠疫情期間最常用的84消毒液（含有NaCIO），與潔廁靈（含有HCI）為什么不能混合使用呢？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合新聞事實(shí)分析和理解兩種消毒劑混合后發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)為NaClO +2HCl=NaCl+H20+Cl2↑。

教師對(duì)與化學(xué)學(xué)科相關(guān)的社會(huì)新聞應(yīng)及時(shí)篩選、分類、整理，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的事件出發(fā)，從化學(xué)學(xué)科的視角來(lái)審視新聞背后的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)原理，從而提高興趣，拓寬視野，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

（四）科技素材的選擇

《金屬資源的利用和保護(hù)》的新授課中，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)探究了鐵生銹的原理，引導(dǎo)學(xué)生理解鐵易與空氣中的氧氣、水蒸氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成疏松的鐵銹，造成金屬資源的嚴(yán)重腐蝕。隨后播放一段港珠澳大橋的視頻，學(xué)生興趣倍增，對(duì)國(guó)家這一重大工程項(xiàng)目贊嘆不已，告知學(xué)生大橋建設(shè)中使用了約42萬(wàn)噸鋼鐵和其他金屬材料，而且大橋使用壽命預(yù)計(jì)長(zhǎng)達(dá)120年之久的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出了新的問(wèn)題：既然鋼鐵容易生銹，又是如何保證港珠澳大橋的使用壽命呢？

與化學(xué)相關(guān)的科技素材，能增強(qiáng)學(xué)生的好奇心與求知欲，學(xué)生在接受高新科技知識(shí)的同時(shí)對(duì)化學(xué)原理解更為透徹，也埋下了努力學(xué)好化學(xué)知識(shí)服務(wù)人類的愿望，無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，這正是化學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值所在！

（五）化學(xué)史素材的選擇

在講授《質(zhì)量守恒定律》一節(jié)時(shí)，筆者選擇化學(xué)家波義耳和拉瓦錫研究質(zhì)量守恒定律的化學(xué)史作為情景素材，他們使用同一種金屬汞，運(yùn)用相同的反應(yīng)原理進(jìn)行研究，波義耳發(fā)現(xiàn)反應(yīng)后質(zhì)量增加了，而拉瓦錫發(fā)現(xiàn)反應(yīng)后質(zhì)量相等、沒(méi)有增加。學(xué)生不禁有疑而問(wèn)：為什么會(huì)有不一樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果呢？引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成功既驗(yàn)證了分析的合理性，同時(shí)也進(jìn)一-步深刻理解了波義耳和拉瓦錫實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異并不是表面上多使用了汞槽和玻璃鐘罩，而是反應(yīng)體系的不同。用化學(xué)史拋出問(wèn)題，在探究中分析問(wèn)題，繼而解決化學(xué)史引發(fā)的疑問(wèn)，課堂上首尾呼應(yīng)，學(xué)生學(xué)以致用。

情境素材的呈現(xiàn)是化學(xué)教學(xué)真情景的要求。選擇具有科學(xué)性、真實(shí)性的情境素材，讓學(xué)生在情境驅(qū)動(dòng)下體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和應(yīng)用價(jià)值，感悟化學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的學(xué)科思想和方法。此外，應(yīng)注重情境素材的優(yōu)化組合與應(yīng)用，結(jié)合教學(xué)任務(wù)對(duì)情境素材進(jìn)行再塑造、再創(chuàng)新、再升級(jí)。課后對(duì)情境素材的選擇應(yīng)用進(jìn)行有效性評(píng)價(jià)，使情境素材能夠有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)愿望的激發(fā)、化學(xué)學(xué)科思維的訓(xùn)練、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，最終通過(guò)情境教學(xué)達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬(wàn)延嵐，李倩.對(duì)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中“情境素材建議”的分析與啟示[J].化學(xué)教學(xué)，2019（7）：14- 19.

[2]吳良根.中學(xué)化學(xué)情意教育的內(nèi)涵及其培養(yǎng)策略[J].化學(xué)教學(xué)，2012（7）：17-19.

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