肖玉秀

摘 要：散文是高中語文教材中數(shù)目較多、占比較大的文章題材，其常用語言描述社會生活中的人物、事件、景物及其關(guān)系，深度挖掘其中的內(nèi)涵，并通過作者的思考與感悟，為其賦予哲理。同時，散文也是高中語文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，教師在教學(xué)中結(jié)合“教、學(xué)、評一致性”的教學(xué)思想，能夠從設(shè)計教案、課堂教學(xué)、教師評價幾個方面提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

關(guān)鍵詞：“教、學(xué)、評一致性”;高中語文;散文教學(xué);策略;方法

引言：散文選材多樣、表現(xiàn)手法靈活，是高中語文教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生對散文的學(xué)習(xí)往往浮于表面，注重應(yīng)付考試而忽略對散文的鑒賞與體會?！敖獭W(xué)、評一致性”基于基礎(chǔ)教育改革，提倡將“教師的教”、“學(xué)生的學(xué)”、“課后的評”有機(jī)結(jié)合，遵循目標(biāo)一致性，三者融合并互相匹配，改革教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法、打造高效課堂、有效教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在文學(xué)素養(yǎng)和對散文的閱讀品鑒能力。

一、散文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

學(xué)習(xí)高中語文中散文的目的是什么？對于大部分教師而言，這個問題的答案是：“學(xué)會分析文章，能夠在考試中正確作答”。的確，高中語文課堂中對散文教學(xué)的目的往往是讓學(xué)生學(xué)會對字詞句的分析、解讀，教師帶領(lǐng)學(xué)生劃分文章結(jié)構(gòu)，逐字逐句分析文章內(nèi)涵，解讀作者用字之考究。然而，散文的最終教學(xué)目的是品讀與賞析，正確地鑒賞一篇散文也是解讀它的前提。

縱觀小學(xué)、初中、高中的語文教材，散文篇幅逐漸增多，這是由于高中是學(xué)生審美能力、賞析能力構(gòu)建的重要時期，學(xué)習(xí)散文能夠讓學(xué)生體會作者的審美體驗與思想魅力，汲取其中的藝術(shù)性，從而形成自己獨(dú)特的審美觀。教學(xué)目的的錯誤走向使得目前的散文教學(xué)不滿足“教、學(xué)、評一致性”的要求，也影響了散文教學(xué)的質(zhì)量。

（二）教學(xué)方式不合理

上文提到，目前的散文教學(xué)多注重對語言結(jié)構(gòu)的剖析，因此，教師多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，將文章核心歸納為“作者通過……方式，描寫了……，表達(dá)了……的思想感情”，基于核心對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，再針對重點(diǎn)字詞以模板、套話進(jìn)行賞析。學(xué)生在考試中，不管對于哪一篇散文，總是提筆“本文通過……表達(dá)了作者……的思想感情”，并沒有真正體會散文的內(nèi)涵與美妙。

模式化的教學(xué)使學(xué)生對散文的認(rèn)識浮于文字表面，不能結(jié)合作者所處的時代背景、人生經(jīng)歷等客觀條件理解作者寫下這些文字時的所看、所聽、所想。換言之，學(xué)生更多地以理性的態(tài)度面對作者的情感抒發(fā)，無法以感性態(tài)度領(lǐng)悟文章的深刻內(nèi)涵與豐富的意蘊(yùn)。不合理的教學(xué)方式使得目前的散文教學(xué)不符合“教、學(xué)、評一致性”的要求，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)散文的方式，導(dǎo)致學(xué)生對散文學(xué)習(xí)的畏難逃避心理。

（三）教學(xué)評價與目標(biāo)分離

目前的散文教學(xué)評價主要通過考試展開。試題中對于散文的考查，往往局限于特定段落中對特定字句的探究，要求學(xué)生通過這一處分析得到作者的思想感情。這就與前文提到的教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方式不合理相聯(lián)系。為了讓學(xué)生在考試中盡可能地多得分，教師需要教會學(xué)生如何貼合出題人的出題意圖進(jìn)行作答，從而在教學(xué)中主要對文章進(jìn)行拆解分析。如果試題的內(nèi)容主要以考查學(xué)生對散文的品鑒欣賞能力為主，教師在教學(xué)中也就能夠花費(fèi)更多時間和精力培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。所以，教學(xué)評價指標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式息息相關(guān)，這三者需要結(jié)合為有機(jī)整體，共同指引學(xué)生學(xué)習(xí)散文的正確方向。

二、“教、學(xué)、評一致性”的影響因素

（一）教師未明確教學(xué)目標(biāo)

教師是課堂的重要組成部分，教師的教學(xué)理念與目標(biāo)意識將直接影響教學(xué)效果。因此，教師是影響“教、學(xué)、評一致性”最主要的因素之一。在散文教學(xué)中，教師往往將教學(xué)目標(biāo)制定為：學(xué)生能夠正確分析文章、掌握文章中心思想，能夠滿足考試的需求。對于一篇散文常常將其肢解，在結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)字詞處分析，忽視了散文本身的美，以及散文對學(xué)生鑒賞能力的重要影響。

（二）教學(xué)脫離學(xué)生實際

教師的教學(xué)需要與學(xué)生的積極參與。如果學(xué)生僅以接收者的身份進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，就不會積極主動地參與課程過程，而是作為被動學(xué)習(xí)對象，接受教師所講授的內(nèi)容，無法保證教學(xué)的有效性。同時，如果教師不從學(xué)生實際情況出發(fā)，不以全班學(xué)生的平均水平作為教學(xué)基礎(chǔ)，就容易出現(xiàn)以下兩種情況：教學(xué)內(nèi)容過于簡單，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，教師浪費(fèi)教學(xué)時間與精力;教學(xué)內(nèi)容難度過大，學(xué)生難以理解，產(chǎn)生畏難心理，難以取得良好的教學(xué)效果。此外，如果教師不了解學(xué)生的整體情況與個體差異，就無法制定最適合學(xué)生的教學(xué)方案，既無法打造高效課堂，又無法實現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，影響教學(xué)。

三、“教、學(xué)、評一致性”的具體策略

（一）制定一致的目標(biāo)

一個清晰、準(zhǔn)確的目標(biāo)不僅是一節(jié)課的核心，更是引導(dǎo)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一盞明燈。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)過程、課后評價考核中有所體現(xiàn)。對于教師而言，最重要的是讓學(xué)生掌握知識、學(xué)會運(yùn)用，但一個清晰合理、滿足“教、學(xué)、評一致性”的目標(biāo)，不應(yīng)當(dāng)止于此。一個合理一致的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)符合國家意志引導(dǎo)，符合素質(zhì)教育要求。具體而言，教學(xué)目標(biāo)需要符合新課程的要求，讓學(xué)生學(xué)會課本知識;教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)有效、有趣、有吸引力;教學(xué)評價需要合理、能夠反映教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式。

以人教版高中語文必修三第三單元“古代議論散文”教學(xué)為例。這一單元主要由《寡人之于國也》、《勸學(xué)》、《過秦論》、《師說》組成。對于文言文的學(xué)習(xí)，除了需要掌握文言翻譯、古今異義詞用法等文言知識、每一篇文章的中心思想外，還需要注重對古代議論散文的整體學(xué)習(xí)，通過文言文的語言特征，賞析這類散文跨越時空的美。教師在教學(xué)過程中也需要時刻把握上述教學(xué)目標(biāo)，完成對文言知識的學(xué)習(xí)后，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從散文賞析角度對文章的字字珠璣、作者的思想感情有所體會。在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師除了以基礎(chǔ)的填空、選擇、翻譯題型對文言知識的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查，還可以布置學(xué)生完成模擬情景短劇、角色扮演等任務(wù)，通過學(xué)生在代入身份表達(dá)人物情感的過程檢驗學(xué)生對文章核心和人物思想的把握情況，從而實現(xiàn)“教、學(xué)、評一致性”的教學(xué)全程。

（二）豐富學(xué)習(xí)方法與內(nèi)容

學(xué)生的散文學(xué)習(xí)方法也不應(yīng)當(dāng)僅限于書本篇目的解析，散文學(xué)習(xí)內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)僅限于課本篇目。首先，教師應(yīng)當(dāng)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，引入多媒體設(shè)備，豐富散文教學(xué)課堂。圖片、視頻等媒介能夠讓學(xué)生通過視覺、聽覺，更直接迅速地進(jìn)入散文情境，擁有更沉浸的體驗，也能夠更直觀地有所體會。例如，對于人教版高中語文必修二《故都的秋》的教學(xué)，作者將自然界的景觀與自己內(nèi)心的情感結(jié)合，形散神聚。教師首先需要展示作者郁達(dá)夫的生平事跡，對其個人經(jīng)歷及行文特色有所了解。接著，教師可以展示有關(guān)秋天清凈、悲涼的景色圖片，同時播放適配的背景音樂，讓學(xué)生直觀體會到“秋槐落蕊”、“秋蟬殘鳴”、“秋雨話涼”景觀與作者內(nèi)心的情感，為后續(xù)文章品鑒奠定感情基礎(chǔ)。

其次，散文的學(xué)習(xí)是不斷熏陶的過程。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中適當(dāng)整合課外學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識的聯(lián)動。例如，完成《故都的秋》初步賞析后，教師可以讓學(xué)生發(fā)散思維，從古今中外的各類作品中尋找與本文有異曲同工之妙的并加以歸納，例如曹操《觀滄?！分小扒镲L(fēng)蕭瑟，洪波涌起”一句。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些文學(xué)作品進(jìn)行分析，找出其相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，橫向縱向比較，從而對文章有更深層次的體會。

（三）優(yōu)化教師水平與校園氛圍

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)階段最重要的參與者，教師的專業(yè)技能、教學(xué)水平對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著重大影響。教學(xué)模式的改變和“教、學(xué)、評一致性”的趨勢，對教師的基本技能提出了新的要求。教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自我水平，不能“一本教案走天下”，而是要不斷創(chuàng)新，結(jié)合時代發(fā)展和素質(zhì)教育改革，將自身的教育知識以課程和教學(xué)傳達(dá)給學(xué)生。

教師還需要與全體教師、學(xué)校共同努力，打造良好的校園環(huán)境，讓學(xué)生的感知能力、審美能力、價值取向、共情力等素質(zhì)在環(huán)境的熏陶下得到提升，潛移默化中將知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在意識，在行為中有所體現(xiàn)。學(xué)校需要整合強(qiáng)化師資力量，共創(chuàng)良好的校園環(huán)境。

（四）采取多種評價方式

每個學(xué)生的性格是不一樣的，彼此之間存在個體化差異。教師在培養(yǎng)學(xué)生提問能力過程中，要尊重每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特性和方式，對不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取多種評價方式：對于文學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)較好、能夠迅速理解散文內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)及時給予肯定，并布置合理的課外閱讀篇目，布置學(xué)生對比探究課內(nèi)課外篇目從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗;對于理解能力較弱、無法透徹理解作者思想的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生充分交流溝通，聽取學(xué)生的想法并給予針對性指導(dǎo)，布置學(xué)生完成課內(nèi)賞析任務(wù)即可。教師應(yīng)當(dāng)充分給予不同學(xué)生施展個性的空間，注重方法、因材施教、求同存異，最終讓不同層次的學(xué)生都能夠具備散文賞析能力。

需要強(qiáng)調(diào)的是，評價方式既應(yīng)當(dāng)具有時效性，及時檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的學(xué)習(xí)情況，又要具有整體性，以階段性評價對學(xué)生一段時間的學(xué)習(xí)效果有所檢驗。時效性評價方式相對簡單，學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)堂所學(xué)文章的相關(guān)問題對答如流，有所掌握即可。對于階段性評價方式，應(yīng)當(dāng)圍繞中心主題，以小組展示、調(diào)研報告等方式，展示學(xué)生對一段時間以來的散文學(xué)習(xí)的整體把握情況。

結(jié)束語

總而言之，在新素質(zhì)教育背景下做好高中語文的散文教學(xué)工作，教師要明確“教、學(xué)、評一致性”的重要性，明確教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)方式、注重教學(xué)評價，并實現(xiàn)三者目標(biāo)的統(tǒng)一性，強(qiáng)化三者彼此的聯(lián)系，聚焦對學(xué)生散文閱讀品鑒能力和綜合審美能力的培養(yǎng)。教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，幫助學(xué)生提升對散文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在未來的學(xué)習(xí)和生活中享受散文的美妙。

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本文為福建省尤溪縣課題“散文教學(xué)中‘教、學(xué)、評一致性’的課堂實施”（課題編號yxkt20043）和省課題“三新”背景下語文課堂“教學(xué)評一致性”教學(xué)策略的研究的階段性成果。