摘 要：化學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，但是受應(yīng)試教育的影響，不少教師在實(shí)際教學(xué)中會(huì)將化學(xué)知識(shí)與生活分離開(kāi)來(lái)，一味地講解、說(shuō)教，使得化學(xué)知識(shí)變得生澀難懂不說(shuō)，教學(xué)過(guò)程還十分的無(wú)趣.鑒于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以讓學(xué)生獲得滿足感，可以讓學(xué)生自主自發(fā)的在生活中進(jìn)行探索，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，所以教師要將其應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中.從氛圍營(yíng)造、團(tuán)體任務(wù)、展示任務(wù)入手，闡述了在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的策略.

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;應(yīng)用策略;高中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? 文章編號(hào)：1008-0333（2021）12-0094-02

收稿日期：2021-01-25

作者簡(jiǎn)介：龔新強(qiáng)（1976.6-），男，甘肅省蘭州人，碩士，中學(xué)高級(jí)教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一個(gè)個(gè)小的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí).因其可以讓學(xué)生掌握化學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，可以讓學(xué)生在日常生活中去學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，可以讓學(xué)生在生活中進(jìn)行探索，所以教師要將其重視起來(lái).只有這樣，才能讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能有效地提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī).

一、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，氛圍對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言有著一定的影響作用.鑒于高中化學(xué)與生活有著密切地聯(lián)系，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，可以營(yíng)造出一定的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)教師講解、學(xué)生探索的形式進(jìn)行教學(xué).

例如在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”的時(shí)候，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置幾個(gè)有趣的小任務(wù)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活中常見(jiàn)的一些現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)在生活中的存在.學(xué)生在聽(tīng)到這個(gè)任務(wù)后，會(huì)先翻閱書(shū)籍，掌握氧化還原反應(yīng)的概念，并通過(guò)思考說(shuō)出了蘋(píng)果放置一段時(shí)間后會(huì)腐爛，電池若是閑置一段時(shí)間后電力會(huì)嚴(yán)重不足等現(xiàn)象.隨后，教師可以安排學(xué)生去探究出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入地去探究蘋(píng)果腐爛、電池放電到底是怎么回事.這樣讓學(xué)生進(jìn)行探究的教學(xué)方式，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生在探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)化學(xué)中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情，有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.又如在教學(xué)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的時(shí)候，教師可以將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用起來(lái).在課堂伊始，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)成果在課堂上講述鈉和水反應(yīng)會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象，以及其的具體情況.在學(xué)生講述完后，教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況提出一定的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)行探索，獲得問(wèn)題的答案.隨后，教師可以將一塊納放到水中，向?qū)W生展示鈉與水產(chǎn)生反應(yīng)的現(xiàn)象，并讓學(xué)生進(jìn)行觀察.在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以說(shuō)一說(shuō)鈉與水產(chǎn)生反應(yīng)的本質(zhì)，引入教學(xué)重點(diǎn).由此可見(jiàn)，通過(guò)應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以營(yíng)造出一定的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量、效果.不過(guò)，教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況去設(shè)置任務(wù).若是任務(wù)太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生不了興趣;若是任務(wù)太難，學(xué)生會(huì)因難度太大而喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的信心.教師可以采取由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)方式去設(shè)置任務(wù).這樣一來(lái)，既可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自信，也可以讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣.

二、設(shè)置團(tuán)體任務(wù)，小組合作形式探究

一個(gè)人的力量是有限的，想要完成一個(gè)好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，就需要多人合作.鑒于此，教師在開(kāi)展高中化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的團(tuán)體任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作探究.一來(lái)可以提前幫助學(xué)生適應(yīng)多人合作的氛圍，二來(lái)可以通過(guò)小組合作加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，三來(lái)小組學(xué)習(xí)將小組成員的利益綁在了一起可以有效地培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的合作精神.

例如在教學(xué)“開(kāi)發(fā)利用金屬礦物與海洋資源”的時(shí)候，通過(guò)課堂講解的理論知識(shí)，學(xué)生清楚地知道了化學(xué)冶煉生活中的金屬的方法，并掌握了提煉金屬礦物質(zhì)的方法.不過(guò)受場(chǎng)地、資源的限制，學(xué)生無(wú)法在生活中進(jìn)行實(shí)驗(yàn).鑒于此，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)，然后分給不同的小組不同的任務(wù)，由小組長(zhǎng)將根據(jù)教師安排的任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，分成一個(gè)個(gè)小的、具體的任務(wù)，并將其安排給每個(gè)小組成員.有些組員仔細(xì)地研究、探索了實(shí)驗(yàn)資料，并通過(guò)搜集有關(guān)文獻(xiàn)，找出了在現(xiàn)代工業(yè)中存在的一些金屬冶煉的問(wèn)題;有些學(xué)生走出了課堂，來(lái)到了實(shí)地進(jìn)行考察，通過(guò)親眼觀看金屬冶煉的過(guò)程，學(xué)生可以加深對(duì)知識(shí)的理解.隨后，學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行了分享，闡述了自己的想法.這樣一來(lái)，不僅可以將組員之間的默契度有效提高，也可以將小組內(nèi)部的友情有效增進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的互幫互助意識(shí).而且因?yàn)閷W(xué)生說(shuō)出了自己的見(jiàn)解，并與組內(nèi)成員進(jìn)行了交流探討，所以學(xué)生可以加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，也可以有效地拓寬思考的思路.通過(guò)在生活中探索化學(xué)知識(shí)這一過(guò)程，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并潛移默化中提高實(shí)踐能力.又如在教學(xué)“無(wú)機(jī)非金屬材料的主角——硅”的時(shí)候，教師可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱將學(xué)生分成幾個(gè)不同的小組.隨后，教師可以及時(shí)地為每個(gè)小組安排不同的任務(wù)，然后指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式分析硅材料的性質(zhì)、用途、應(yīng)用前景.在學(xué)生有了一定的結(jié)論后，教師可以鼓勵(lì)每個(gè)小組派出一名代表說(shuō)一說(shuō)本組對(duì)硅的知識(shí)的了解.通過(guò)團(tuán)體性活動(dòng)，可以讓學(xué)生意識(shí)到團(tuán)體合作的重要性，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中借助團(tuán)體力量提升自身學(xué)習(xí)能力奠定好了基礎(chǔ).

三、設(shè)置展示任務(wù)，針對(duì)性評(píng)價(jià)實(shí)施

及時(shí)的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展而言有著一定的促進(jìn)作用，可以有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量.因?yàn)楦咧猩怯幸欢ǖ暮脛傩牡?，教師若是在學(xué)生完成任務(wù)后及時(shí)的點(diǎn)評(píng)學(xué)生的任務(wù)成果，學(xué)生就會(huì)被激發(fā)出好勝心，從而形成一種良性競(jìng)爭(zhēng)，促使學(xué)生認(rèn)真的、積極地參與教學(xué)活動(dòng)，為教學(xué)任務(wù)的完成度提供了一定的保障.

例如在教學(xué)“有機(jī)化學(xué)物”的時(shí)候，教師可以布置一個(gè)小組任務(wù)：尋找生活中常見(jiàn)的有機(jī)化學(xué)物，并通過(guò)觀察有機(jī)化學(xué)物總結(jié)出其的性質(zhì).在小組合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)有機(jī)化學(xué)物進(jìn)行一定的探索，并找出有機(jī)化學(xué)物的性質(zhì).在學(xué)生完成這一小組任務(wù)后，教師可以給學(xué)生提供一個(gè)展示自己任務(wù)成果的平臺(tái)，讓學(xué)生展示自己的任務(wù)成果.隨后，教師要依次的進(jìn)行評(píng)價(jià).這樣一來(lái)，教師既可以驗(yàn)收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，還可以幫助各個(gè)小組完善自身能力，使得各個(gè)小組從這一過(guò)程中獲得進(jìn)步.在合作過(guò)程中，學(xué)生可以從其他學(xué)生身上汲取一定的知識(shí)，學(xué)習(xí)其優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短.在展示任務(wù)成果的過(guò)程中，學(xué)生的整合能力、語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)有效的得到鍛煉、提高.又如在教學(xué)“化學(xué)反應(yīng)與能量”的時(shí)候，教師可以布置讓學(xué)生了解化學(xué)能與各種能量之間的關(guān)系、產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)的速度、限度的任務(wù).在學(xué)生完成這一任務(wù)后，教師可以讓學(xué)生走上講臺(tái)，展示自己的任務(wù)完成情況.教師在檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的同時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行合理的評(píng)價(jià).針對(duì)認(rèn)真完成教師安排的任務(wù)的學(xué)生，教師可以給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，如：“這次的任務(wù)完成得很棒哦！繼續(xù)加油！期待你有更好的表現(xiàn)”;針對(duì)不認(rèn)真完成任務(wù)的學(xué)生，教師可以進(jìn)行批評(píng)教育，如：“這次任務(wù)完成的不夠認(rèn)真，希望下次你可以認(rèn)真對(duì)待”.這樣的評(píng)價(jià)方式十分公平，學(xué)生不僅可以得到教師對(duì)自己任務(wù)完成的效果的反饋，還可以在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中端正自己的態(tài)度，認(rèn)真地對(duì)待每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自身的學(xué)習(xí)能力.

總之，在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的時(shí)候，教師要遵循以學(xué)生為主體、以學(xué)生為中心的原則，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力布置相應(yīng)的任務(wù).只有這樣，才能保證學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，才能讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)充滿自信.除此之外，教師在布置任務(wù)的時(shí)候，要將化學(xué)知識(shí)與學(xué)生的興趣愛(ài)好結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，積極地參與教學(xué)活動(dòng).并在探索的過(guò)程中，獲取一定的知識(shí)體驗(yàn)，掌握一定的化學(xué)知識(shí).不過(guò)，教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，要明白，教學(xué)化學(xué)是為了讓學(xué)生去應(yīng)用，而不是單純地讓學(xué)生理解.

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[責(zé)任編輯：季春陽(yáng)]