張美芹

摘 要：作文是高中語文教學(xué)的核心內(nèi)容之一，在高考試題中占據(jù)了極為重要的位置。隨著語文課程改革的不斷深入，新材料作文成為了一種基礎(chǔ)性的作文命題形式，這給學(xué)生的寫作造成了較大的阻礙，導(dǎo)致很多學(xué)生因?qū)忣}、立意問題而降低了寫作質(zhì)量。因此，高中語文教師須在日常教學(xué)實踐中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生作文審題能力，使學(xué)生能夠在正確審題的基礎(chǔ)上豐富自己的寫作內(nèi)容，提高寫作質(zhì)量。本文就高中語文新材料作文中審題與習(xí)作的教學(xué)策略進行系統(tǒng)闡述，以期為提高學(xué)生作文審題能力、寫作技能提供更多的借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語文;材料;作文;審題;教學(xué)策略

寫作能力是考核學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主要依據(jù)。隨著高中語文的課改，作文在高中語文教學(xué)中所占據(jù)的地位愈顯重要，在高考中的分量也較大。新材料作文成為了一種基礎(chǔ)性的作文命題形式，給學(xué)生的寫作造成了較大的阻礙，導(dǎo)致很多學(xué)生因?qū)忣}、立意問題而降低了寫作質(zhì)量。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：很多高中學(xué)生在對一些提供的作文材料進行審題時往往會出現(xiàn)偏差，由于偏題，即使在作文中運用了大量精彩的語言，也無濟于事。在新課改背景下，高中語文教師必須在寫作教學(xué)實踐中有目的性地鍛煉學(xué)生思維能力、閱讀鑒賞能力，進而才能有助于提高學(xué)生的材料作文審題能力，并為提高其習(xí)作質(zhì)量提供更多的保障。

一、新材料作文在高中語文教學(xué)中的重要性

（一）考查學(xué)生閱讀理解能力

在高中語文改革背景下，新材料作文已成為一種基礎(chǔ)性作文命題形式，其出現(xiàn)的目的主要是為了考查學(xué)生對相關(guān)材料的分析與理解能力，進而達到考查學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的目的。由于寫作與閱讀理解存在著密切的相關(guān)性，學(xué)生必須要兼具較高水平的閱讀理解能力與寫作水平，才能高質(zhì)量地完成相關(guān)的寫作活動[1]。

（二）考查學(xué)生作文寫作水平

學(xué)生語文寫作質(zhì)量的高低不僅體現(xiàn)在書面語言的表達能力上，還彰顯了學(xué)生的思維能力、分析能力與理解能力。新材料作文的出現(xiàn)，主要是考查學(xué)生是否能夠精準(zhǔn)的把握材料的內(nèi)涵，是否能夠運用適當(dāng)?shù)臅嬲Z言簡意賅地表達出自己對于相關(guān)材料內(nèi)涵的理解[2]。因此，新材料作文對學(xué)生行文思路的清晰度，文章脈絡(luò)的明朗性等均提出較高的要求，最終達到考查學(xué)生語言功底、綜合應(yīng)用能力的目的。

二、高中語文新材料作文審題教學(xué)中存在的問題

（一）教師層面存在的不足

目前一些高中語文教師在語文作文教學(xué)時，忽視了寫作訓(xùn)練與閱讀能力的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致寫作與閱讀教學(xué)出現(xiàn)了“分離”現(xiàn)象。另一方面，教師忽視了對學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀寫作材料時，不會精準(zhǔn)地提取關(guān)鍵詞，忽視材料的引導(dǎo)語與內(nèi)涵，導(dǎo)致寫作思路偏離了材料中心范圍，最終影響了文章質(zhì)量[3]。

（二）學(xué)生層面存在的不足

一方面，學(xué)生存在著寫作功利化問題——為了應(yīng)付寫作、應(yīng)付考試而寫作，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)與實踐過程中往往會出現(xiàn)在未真正理解材料內(nèi)涵的情況下“照貓畫虎”、“生貼硬靠”的現(xiàn)象，最終影響到寫作質(zhì)量。另一方面，學(xué)生因缺乏深度分析與思考而出現(xiàn)了偏離材料主題的現(xiàn)象，或是出現(xiàn)不能準(zhǔn)確把握材料內(nèi)涵的問題，導(dǎo)致出現(xiàn)了偏題、跑題現(xiàn)象。

三、高中語文新材料作文審題與習(xí)作教學(xué)策略

（一）訓(xùn)練材料主題的分析能力

理解作文材料給出的主題內(nèi)涵是寫好新材料作文的基礎(chǔ)與前提。因此，教師在日常教學(xué)時必須要將閱讀教學(xué)與審題能力培養(yǎng)相結(jié)合，使學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)過程中得到相應(yīng)的審題能力培養(yǎng)與訓(xùn)練。首先，教師在閱讀教學(xué)時應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨立進行文章內(nèi)涵的分析與理解能力，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中能夠基于“材料”的整體性進行個性化的立意分析，以培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。其次，教師在閱讀教學(xué)時應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生多角度分析的意識與能力。通常情況下材料作文給出的相關(guān)材料具有較強烈的開放性，因此，教師在閱讀教學(xué)時就要有目的的培養(yǎng)學(xué)生能夠站在不同的角度上進行閱讀理解與分析，使學(xué)生能夠在相關(guān)的多元化閱讀學(xué)習(xí)中進行多視角的思考，進而達到訓(xùn)練學(xué)生材料主題的分析與理解能力，為提高其材料作文的寫作水平奠定基礎(chǔ)[4]。

如在《拿來主義》閱讀教學(xué)時，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中進行多視角的思考，如“閉關(guān)主義”、“送去主義”、“拿來主義”三者之間的關(guān)系以及三種“主義”產(chǎn)生的時代背景。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生從思辨的視角嘗試進行個性化的分析，是否可以將這種具有貶義的兩種“主義”進行褒義性的解析等，以培養(yǎng)學(xué)生材料主題分析時的思維轉(zhuǎn)換能力，進而為全面提升學(xué)生多視角思維提供了保障。如有的學(xué)生將“閉關(guān)主義”應(yīng)用于本次新冠疫情的居家隔離疫情防控之中，也有的學(xué)生將“送去主義”與奉獻精神相結(jié)合進行了創(chuàng)新寫作，更有學(xué)生將“拿來主義”與人性相結(jié)合進行了寫作。此類閱讀教學(xué)與材料主題分析、寫作實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，一方面可以提高學(xué)生思辨思維意識與能力。另一方面也提高了學(xué)生在面對新材料作文時的應(yīng)變能力及寫作思路設(shè)計能力。

（二）指導(dǎo)學(xué)生審題的正確方法

很多高中語文教師在指導(dǎo)學(xué)生新材料作文寫作時，過于側(cè)重對學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生審題方面的指導(dǎo)，進而導(dǎo)致學(xué)生在寫作實踐時易出現(xiàn)偏題、跑題現(xiàn)象。因此，教師必須要重視學(xué)生審題方法的指導(dǎo)。首先，抓住本質(zhì)。對于敘述性材料而言，其材料多為平鋪的、直敘的內(nèi)容，學(xué)生也很容易抓住材料中所表達的意思，此時，教師要指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生在相關(guān)內(nèi)容中找出更具有哲理性的內(nèi)容或是觀點，從而確定寫作重點。其次，升華觀點。一些作文材料往往含有一些含蓄隱喻的內(nèi)容，如寓言材料或是具有哲理性的故事等。面對這樣的材料時，教師則可以鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生運用升華觀點法進行思考以及寫作思路的設(shè)計[5]。

如一則材料是：一只貓頭鷹在村東頭遇到一個正在搬家的烏鴉后，問它：“烏鴉老兄，你要搬到哪里啊？”烏鴉說：“貓頭鷹老弟，村里人都討厭我的叫聲，說我的叫聲不吉利，因此，我準(zhǔn)備搬到村西頭！”貓頭鷹則說：“烏鴉老兄，你從村東頭搬到村西頭有什么區(qū)別呢？你為什么不嘗試改變自己的叫聲呢?！睂τ谠摬牧?，學(xué)生會很容易抓住材料的核心內(nèi)容，并產(chǎn)生自己的觀點——改變環(huán)境，不如改變自己，只有改變了自己才能從根本上解決問題。但也有的學(xué)生則會提出自己不同的觀點——為什么要改變自己呢，不如改變環(huán)境，但不能像烏鴉那樣只是改變小環(huán)境！要改變大環(huán)境！等等。這樣的審題方法指導(dǎo)與訓(xùn)練，一方面可以提高學(xué)生審題能力。另一方面還可以提高學(xué)生的思辯能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生審題的思維能力

對思維品質(zhì)的關(guān)注與考查是近年來高考作文的重要方向之一，且各地的高考材料作文中也多采用一些真實的生活情境材料引導(dǎo)學(xué)生進行思辨性讀寫，以達到考查學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的目的[6]。教師在材料作文審題與習(xí)作教學(xué)時，也要重視學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)，使學(xué)生在理性的思考下能夠祛除遮蔽，發(fā)現(xiàn)真知，并做出正確的判斷。在改善學(xué)生思維品質(zhì)的同時，還可以提高學(xué)生材料作文的審題與習(xí)作水平。逆向思維即求異思維，其是對一些司空見慣的的事物或觀點進行反向思考的一種思維方式。將其應(yīng)用于新材料作文之中往往可以帶來一種意想不到的、令人驚喜的寫作效果。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維呢？教師則可以為學(xué)生提供一些生活中的新聞事件，并為學(xué)生提供一個思考、思辨的情境，使學(xué)生能夠在獨立思考、小組討論與思辨過程中不斷提高其逆向思維能力、審題能力與習(xí)作水平。如在2018年9月的《開學(xué)第一課》中因13分鐘的廣告時間而造成的廣大學(xué)生家長的不滿，隨著節(jié)目負責(zé)的回應(yīng)言論（13分鐘很長嗎？那些平時沒有耐心陪伴孩子的家長而讓孩子看垃圾動畫片的時間何止13分鐘？……）而進一步導(dǎo)致該事件的升溫，并引發(fā)了全國范圍內(nèi)的熱議。寫作要求：選好角度，確定立意，自擬標(biāo)題……。該材料的主旨就要通過對該負責(zé)人的言論進行思考。教師則可以引導(dǎo)學(xué)生進行逆向思維與批判性審題。如“13分鐘很長？負責(zé)人的言論是該問題的理由嗎？”、“在國家性的、高規(guī)格的教育類節(jié)目中插播13分鐘的廣告正常嗎？理由是什么？”、“負責(zé)人因自己缺乏思考能力反而給自己找出了諸多的、無力的13分鐘廣告時間，如何平息那些憤怒的家長？”、“從這個13分鐘的廣告問題，你能夠拓展思考哪些內(nèi)容，如何驗證？”等等。學(xué)生在進行審題時，既會進行自己的個性化思考與審題，同時，也會在教師的引導(dǎo)下進行逆向思維與批判性思考，逐步提出自己個性化的質(zhì)疑觀點并加以驗證。當(dāng)學(xué)生通過逆向思維進行審題后，再借助自身的寫作技巧、語言運用以及相關(guān)論據(jù)的運用，往往會提高作文的得分。

結(jié)束語

高中新材料作文逐步成為一種基礎(chǔ)性、廣泛性的寫作形式，并成為了考查學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要手段之一。因此，教師在材料作文教學(xué)時必須要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、審題技巧，并通過相應(yīng)的教學(xué)整合與創(chuàng)新來提升學(xué)生的審題能力、寫作思維以及語言組織能力。一方面教師要注重新材料寫作教學(xué)中的審題教學(xué)環(huán)節(jié)，通過指導(dǎo)、提高學(xué)生材料分析能力、審題技巧以及相關(guān)思維訓(xùn)練等幫助學(xué)生突破材料作文的寫作障礙;另一方面，教師要有針對性地提供一些材料對學(xué)生開展審題的思辯訓(xùn)練。這樣在提高學(xué)生寫作能力與水平的基礎(chǔ)上，還可以有效促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻

[1]吳蘭.高中新材料作文審題立意教學(xué)策略[J].語文天地，2019（11）：70-71.

[2]徐陽萍.高中作文審題立意教學(xué)策略[J].作文成功之路，2020（7）：50.

[3]王玲敏.提升高中生材料作文審題立意能力的有效途徑[J].讀與寫，2020（25）：93.

[4]鐘燕媚.高中語文新材料作文審題困境與應(yīng)對措施[J].課外語文，2019（2）：16-17.

[5]蔣利華.高中語文新材料作文審題立意教學(xué)策略探討[J].語文課內(nèi)外，2019（6）：165.

[6]王靜敏.高中語文新材料作文教學(xué)中審題立意探析[J].作文成功之路，2018（6）：2.