唐方明

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的關(guān)鍵，此階段的學(xué)習(xí)對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有直接影響。教師要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，設(shè)計有效的課堂提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，以使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科有良好的認識。

關(guān)鍵詞：課堂提問;策略;小學(xué)數(shù)學(xué)

在教師的教學(xué)過程中，課堂提問是最有效的教學(xué)手段，也是師生交流的主要渠道，恰當、有效的提問可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保證教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)實踐中，教師常常忽視提問技巧的運用。教師通過有效的課堂提問可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師有效課堂提問的必要性

數(shù)學(xué)課堂提問既能幫助教師有效地展開教學(xué)過程，又能為教師提供良好的教學(xué)反饋信息，在吸引學(xué)生注意力的同時，增加了師生交流的渠道，為創(chuàng)造良好的師生關(guān)系，開啟良好的開端奠定了基礎(chǔ)。對學(xué)生而言，有效的課堂提問能給學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)動力和興趣，使學(xué)生在自主性、問題意識形成的基礎(chǔ)上，有機會充分展示自己的數(shù)學(xué)能力，從而真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性對策

（一）精心設(shè)計有效數(shù)學(xué)題

愛因斯坦曾說過一句話：“提出問題往往比解決問題更重要。”所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要提高課堂提問的有效性，首先要做的是精心設(shè)計出有效的數(shù)學(xué)問題。因此，什么樣的問題才具有提問的價值？也就是說，問題的內(nèi)容與學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識緊密相關(guān);問題的難度也與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相符。前一種方法的目的在于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，后一種方法的目的是使全體學(xué)生都能參與到問題的回答中來。例如，在進行“多邊形的面積”這一內(nèi)容的課堂教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形、三角形等各種圖形的面積公式，以及面積公式的推導(dǎo)過程，這也是本節(jié)知識的重點和難點。因此教師在設(shè)計問題時圍繞這一方面展開，同時考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進而為他們設(shè)計出不同難度的問題。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師設(shè)計了一些基本問題，如：“回憶長方形與正四邊形的面積公式”等;對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師設(shè)計了一些需要認真思考的問題，如：平行四邊形的面積公式是否與長方形的面積公式有關(guān)？這樣所有的學(xué)生都有機會回答他們的問題。

（二）采用生動有趣的問題提問

小學(xué)生積極回答問題是衡量小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問有效性的一個重要標準。由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師選擇提問這種教學(xué)形式，也是為了引導(dǎo)學(xué)生思考和探究數(shù)學(xué)知識。因此，只要能引起學(xué)生的注意，教師提問才是最有效的。在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生的個性特點和興趣愛好，選擇適合他們的提問方式，如，游戲提問，競賽提問等。通過這種方式，學(xué)生可以對老師提出的問題有興趣回答。例如，教師會在課堂教學(xué)的一開始就讓學(xué)生選擇一個自己最喜歡的動畫人物，他們都有機會把這個人物作為自己的名字，只需要他們回答兩個問題就可以了。如此一來，教師將在課堂上給予他們充分的命名權(quán)，如喜歡喜羊羊的學(xué)生本節(jié)課稱為喜羊羊，喜歡奧特曼的學(xué)生本節(jié)課也可稱其為自己的名字。此外，教師還會給他們一個機會，讓他們介紹自己最喜歡的動漫人物給其他同學(xué)。在這種情況下，學(xué)生就會產(chǎn)生回答問題的興趣，并且由于他們想要回答而產(chǎn)生認真的思考。同時，教師也不拘于單一的提問方式，通過不斷的鉆研與創(chuàng)新，以滿足學(xué)生的需要，讓他們將回答問題的興趣長久地保持下來。

（三）充分利用多媒體教學(xué)手段，提高提問實效

學(xué)齡兒童由于年齡較小，注意力不易集中，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性的激發(fā)，運用豐富靈活的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和好奇心，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定相應(yīng)的問題設(shè)計，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，改變枯燥乏味的數(shù)學(xué)形象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。歸根結(jié)底，這是信息技術(shù)迅猛發(fā)展所帶來的便利，使課堂提問內(nèi)容更加直觀、形象和生動，如此新穎的感官刺激，必將引起學(xué)生的注意，改變學(xué)生興趣下降的現(xiàn)狀。在教師提問的引導(dǎo)下，使學(xué)生真正達到提高課堂提問效果的目的。

（四）給學(xué)生適當?shù)乃伎紩r間

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想使課堂提問有效，還必須做的一件事就是在提問后給學(xué)生留出適當?shù)乃伎紩r間。這是因為，如果留出的時間太短，學(xué)生可能沒有時間深入地思考;如果留出的時間太長，學(xué)生的注意力可能會轉(zhuǎn)向其他地方。所以，老師如何判斷留出的時間是否適當？這種限定與問題難度有極其密切的聯(lián)系，教師可以在限定時間之前，對問題難度作出一定的判斷。例如，教師會在提出問題前先確定思考的時間，簡單的問題教師會給出1分鐘或更少的思考時間，而較難的問題教師會給出3-5分鐘的思考時間。此外，教師還允許學(xué)生就特別困難的問題進行合作交流，從而讓學(xué)生發(fā)揮集體的力量。對于這種情況，教師更希望限定思考的時間，否則學(xué)生會很容易把思考轉(zhuǎn)移到別處，雖然看上去討論得很熱烈，實際上卻沒有討論出什么有用的信息。教師在限定了思考時間之后才能發(fā)現(xiàn)，學(xué)生回答問題的效率也得到了提高。

結(jié)束語：盡管我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在許多問題，但只要教師能根據(jù)學(xué)生的特點來備課，重視課堂提問，合理設(shè)計課堂問題，就能起到很大的促進作用，師生共同進步。使課堂提問成為師生交流、溝通、理解問題的平臺，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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（遵義市播州區(qū)西坪鎮(zhèn)大同小學(xué)）