甘瓊

摘要：目前，有不少小學(xué)生的寫(xiě)作興趣較為薄弱，導(dǎo)致對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生一種抗拒心理，不愿寫(xiě)，也不愿學(xué)，若要改善現(xiàn)狀，必須對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方式有所創(chuàng)新，既可以運(yùn)用生活資源作為啟發(fā)學(xué)生的工具，又可以運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合培養(yǎng)語(yǔ)感，使其能夠擁有充足的寫(xiě)作來(lái)源，從而有助于培養(yǎng)寫(xiě)作興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);寫(xiě)作;興趣

引言

興趣的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從更為廣泛地角度思考，不應(yīng)僅局限于課堂范圍內(nèi)，一方面可以從生活方面思考，另一方面可以從習(xí)慣培養(yǎng)方面思考，促使小學(xué)生可以更多地接觸語(yǔ)文寫(xiě)作，漸漸地消除排斥心理，能夠慢慢地會(huì)學(xué)、會(huì)寫(xiě)，這會(huì)有利于提高寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）興趣薄弱

對(duì)小學(xué)生而言，興趣是一臺(tái)提供動(dòng)力的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，使其能夠?qū)Ｐ牡赝度肽稠?xiàng)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不過(guò)從目前的寫(xiě)作教學(xué)情況來(lái)看，許多學(xué)生對(duì)該項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的興趣薄弱，每當(dāng)提出寫(xiě)作要求時(shí)，總是唉聲嘆氣，帶有一些抱怨、不滿的情緒，不利于產(chǎn)生創(chuàng)作靈感。

（二）缺乏引導(dǎo)手段

在通常情況下，寫(xiě)作教學(xué)的參與者有兩類(lèi)，即受教者和教育者，需要教育者能夠充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，能夠促使受教者進(jìn)行寫(xiě)作，但是在實(shí)際情況中，部分教師缺乏有效的引導(dǎo)手段，導(dǎo)致整個(gè)過(guò)程顯得較為吃力，學(xué)生感到不自在，思維受到限制，這會(huì)直接影響寫(xiě)作。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的策略

（一）合理運(yùn)用生活資源

在展開(kāi)語(yǔ)文寫(xiě)作的時(shí)候，可以依據(jù)寫(xiě)作主題，借鑒某些生活內(nèi)容，從現(xiàn)實(shí)生活中汲取相應(yīng)的靈感，相比教材中的文字，更令學(xué)生感到有趣，這會(huì)有助于培養(yǎng)寫(xiě)作興趣。并且，在生活資源的幫助下，教師更易于延伸話題，展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)。

例如，在教學(xué)主題為“我們眼中的繽紛世界”的寫(xiě)作單元時(shí)，主題要求寫(xiě)出印象較為深刻的某種事物或場(chǎng)景，這就可以與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，先在屏幕上任意顯示若干美好的生活事物，如桃花飄落、胖胖的熊貓、可愛(ài)的寵物狗等，慢慢地勾起學(xué)生的回憶，此時(shí)會(huì)提問(wèn)說(shuō)：“如果讓你寫(xiě)一個(gè)印象最深刻的事物，你會(huì)選擇什么？”，相信每個(gè)學(xué)生都有自己的答案，隨后可以相互交流，再進(jìn)行提問(wèn)，要求某名學(xué)生說(shuō)出某個(gè)事物的外部貼在、特點(diǎn)、生活習(xí)慣等，然后會(huì)示范性地舉例，明確描寫(xiě)事物的順序，如從表到里、從整體到局部等，最后令其進(jìn)行寫(xiě)作。

在教學(xué)主題為“看圖畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)”的寫(xiě)作單元時(shí)，主題要求把握某張圖畫(huà)的圖意，能夠合理地展開(kāi)想象，寫(xiě)出圖畫(huà)中索要表達(dá)的內(nèi)容，可以在屏幕上展示若干張圖畫(huà)，每張圖畫(huà)中都包含有人物，再讓學(xué)生觀察每張圖畫(huà)，思考問(wèn)題“圖中有哪些人？在干什么？”、“圖畫(huà)中的天氣怎么樣？在什么時(shí)候？”等，根據(jù)若干問(wèn)題進(jìn)行探討，隨后會(huì)進(jìn)行抽問(wèn)，說(shuō)出每張圖畫(huà)的具體內(nèi)容，此時(shí)會(huì)詢問(wèn)說(shuō)：“既然同學(xué)們都已知曉具體內(nèi)容，你們知道每張圖畫(huà)表示什么含義嗎？”，使其有所質(zhì)疑，再令其分析，不限制范圍，任意地想象思考，最后令學(xué)生根據(jù)自己所想的內(nèi)容，按照時(shí)間、地點(diǎn)、人物等順序進(jìn)行寫(xiě)作。

（二）運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合展開(kāi)教學(xué)

其實(shí)，在閱讀教學(xué)中可以同時(shí)展開(kāi)隨筆訓(xùn)練，順從剛剛通過(guò)閱讀產(chǎn)生的讀后感，寫(xiě)出一段話或短文，既可以協(xié)助抒發(fā)內(nèi)心的情感，又可以有效地訓(xùn)練寫(xiě)作能力，這就可以培養(yǎng)寫(xiě)作興趣。

例如，在教學(xué)《盤(pán)古開(kāi)天地》時(shí)，該篇故事講述盤(pán)古為開(kāi)辟天地做出的貢獻(xiàn)，相信許多學(xué)生會(huì)被盤(pán)古的精神感動(dòng)，此時(shí)可以拓展思考，令其作為該篇故事的小作者，創(chuàng)新一個(gè)新結(jié)局，再在課堂上進(jìn)行分享;在教學(xué)《我們家的男子漢》時(shí)，該篇課文講述作者侄子在成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)生的趣事，同時(shí)也表現(xiàn)了可貴的精神，在讀過(guò)課文后，可以說(shuō)：“你們還從那些人的身上見(jiàn)到過(guò)男子漢的精神品質(zhì)呢？”，可以寫(xiě)出某個(gè)人物及光輝事跡，如英雄人物、父母姊妹等。另外，除了寫(xiě)出讀后感之外，還可以進(jìn)行簡(jiǎn)短的仿寫(xiě)活動(dòng)，令學(xué)生仿照文中某些語(yǔ)句的寫(xiě)作手法，再次進(jìn)行創(chuàng)作，如在《貓》中使用了排比句，如“它…它…它……”，可以令學(xué)生仿照該句式，可以將“它”更換為“他”或“她”，描寫(xiě)某個(gè)人、動(dòng)物的動(dòng)作;在《帶刺的朋友》中使用了比喻句，如“風(fēng)兒一吹…如同……”，將紅棗比作璀璨的瑪瑙，可以令學(xué)生仿照該句式，形容某個(gè)人或物體。

（三）培養(yǎng)寫(xiě)日記的習(xí)慣

若要培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，必須令學(xué)生多做訓(xùn)練，但是在課堂中的強(qiáng)制性要求，會(huì)使其慢慢地厭倦寫(xiě)作，因此可以培養(yǎng)寫(xiě)日記的習(xí)慣，以自己的生活經(jīng)歷為創(chuàng)作源頭，有規(guī)律地記錄自己的故事，同時(shí)可以舉辦相應(yīng)的分享活動(dòng)，讓每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)分享自己的故事，在得到同學(xué)、教師的稱贊后，使其越來(lái)越喜愛(ài)寫(xiě)作。例如，讓每名學(xué)生每日寫(xiě)一篇150字以上的日記，描述自己一天的經(jīng)過(guò)，或者感觸最深的事情，隨后在每周五的自習(xí)課，會(huì)展開(kāi)“班級(jí)日記分享大會(huì)”的活動(dòng)，任意抽選若干名學(xué)生的日記，令其自選一篇，緩緩地進(jìn)行朗讀，在每名學(xué)生讀完后，要求其他同學(xué)都要報(bào)以熱烈的掌聲。另外，為了督促學(xué)生能夠按時(shí)寫(xiě)日記，需要加強(qiáng)監(jiān)督工作，可以安排若干語(yǔ)文小組長(zhǎng)，管理部分的同學(xué)，用于檢查每日的日記，再將各組的情況告知語(yǔ)文課代表，最終將情況匯報(bào)給教師。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，興趣是鼓勵(lì)學(xué)生參與寫(xiě)作的源頭，教師應(yīng)當(dāng)努力找尋可以激發(fā)興趣的方式，讓更多的學(xué)生愿意自主創(chuàng)作，同時(shí)可以激發(fā)更多的創(chuàng)作靈感，有助于提高寫(xiě)作能力。并且，教師應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)，不應(yīng)強(qiáng)求，推動(dòng)學(xué)生慢慢地自我摸索，找到寫(xiě)作的思路，這會(huì)有助于培養(yǎng)寫(xiě)作興趣。

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