摘 要：“共同體”概念最早是在社會學研究中提出的，在德國社會學專家斐迪南·滕尼斯的《共同體與社會》一文中首次亮相。接著，共同體的研究慢慢在教育界蔓延，其主要研究內(nèi)容有探究共同體、教師共同體、學習共同體和實踐共同體等方面。20世紀90年代中期，又出現(xiàn)了“把學校建設成專業(yè)學校共同體”的研究主張。目前，國內(nèi)外關于教師共同體的研究更是從之前的理論階段轉(zhuǎn)向了實踐階段;同時，國內(nèi)外的教育界也出現(xiàn)了“教師專業(yè)發(fā)展共同體”的新模式。而且，我國當下的教育正處于課程改革的關鍵時期，而初中一線教師是課程改革的中堅力量，其教學能力的高低會直接影響到最終成效。如今，初中教師學習和發(fā)展的專業(yè)共同體已經(jīng)受到了社會學界廣泛的關注。本文結(jié)合已有研究針對混合研修模式下的初中數(shù)學教師共同體成長展開研究。

關鍵詞：混合研修;初中數(shù)學;教師共同體

中圖分類號：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）12-0095-02

引? 言

初中階段的數(shù)學教育共同體最主要的組成部分是由初中數(shù)學教師一同構(gòu)建而成的，其構(gòu)建的主要目的是初中數(shù)學教師和學生在教與學過程中能夠更好地完成教與學的任務。教師之間的協(xié)同合作可以使初中教師在教學過程中更有目標、更具目的性，同時，可以讓學生在聽課過程中集中精力，增強學生對教學重難點內(nèi)容的掌握。這是教師在教學過程中互助互長的科學有效的促進方式。

一、初中數(shù)學教師協(xié)同構(gòu)建教育共同體

初中數(shù)學教師共同體在協(xié)同構(gòu)建過程中，會將自身的角色從之前的授業(yè)者變成引導者。在教學過程中，初中數(shù)學教師會通過課前的充分準備、授課期間的學習關注及課后和學生的交流，從而幫助每位學生更好地完成初中數(shù)學課堂的學習任務。所以，只有堅持初中數(shù)學教師協(xié)同發(fā)展、共同構(gòu)建教育“共同體”的教育理念，才能使初中數(shù)學教師共同體的成長更上一層樓。另外，初中數(shù)學教師之間也需要構(gòu)建一個“共同體”來加快彼此的成長。教師之間只有加強了溝通和聯(lián)系，初中數(shù)學教育才能得到更好的發(fā)展。初中數(shù)學教師在構(gòu)建的教師教育共同體平臺中，要不斷進行自我反思和改進，不斷學習新的內(nèi)容，創(chuàng)新自己的教學方式，不斷幫助學生更好地吸收課堂知識，使其快速融入課堂中，從而更高效地完成數(shù)學教學任務，實現(xiàn)初中數(shù)學教師共同體成長的目標[1]。

二、構(gòu)建初中數(shù)學教師評價共同體

在構(gòu)建初中數(shù)學教師共同體的過程中，數(shù)學教學評價是十分關鍵的環(huán)節(jié)。有效的數(shù)學教學評價，能使初中數(shù)學教師在教學過程中及時了解學生的數(shù)學學習效率，幫助學生找到合理、有效的自主學習方法。同時，數(shù)學教師通過構(gòu)建初中數(shù)學教師評價共同體，可以更加明確自己的定位，并從中認識到自己的優(yōu)點和缺點，對自己的薄弱點能夠快速地進行改進，對自己的教學方式有一個更加客觀、合理的認知。初中數(shù)學教師共同體評價體系的構(gòu)建，對初中數(shù)學教師教學效果有一個最為直觀的評價，可以讓教師通過直觀的評價對自己的教學策略進行完善和創(chuàng)新，也能夠從中找到新的成長方向[2]。

在這個過程中，教師根據(jù)課題教學的效果和實踐情況可以很好地了解自身的不足之處，并進行及時改進，為之后初中教師共同體的成長奠定基礎。另外，初中數(shù)學教師可以及時調(diào)整自己的教學模式，充分了解學生的學習情況，以及學生難以理解和掌握的重難點內(nèi)容。初中數(shù)學教師共同體評價體系的構(gòu)建，可以幫助教師改進和完善自身的教學模式與方法，從而幫助學生更好地融入初中數(shù)學教學中。初中數(shù)學教師共同體的評價主要包括三個方面：學生對初中數(shù)學教師的評價、教師之間的評價，以及教師對自己教學的評價。這三個方面的評價能幫助初中數(shù)學教師對自身的教學問題有一個明確的認知，同時也是解決教師現(xiàn)有問題的有效方式，還是提高教師共同體成長的有效途徑。

三、促進初中數(shù)學教師共同體成長的創(chuàng)新策略

隨著時代的進步與科技的快速發(fā)展，初中數(shù)學教師共同體要想得到進一步發(fā)展，就必須從教學思維、教學方式進行創(chuàng)新，同時，對教學設備和教學資源進行合理利用。初中數(shù)學教師可以將信息技術(shù)和教學內(nèi)容結(jié)合起來開展教學。例如，在“二次函數(shù)”知識點的教學中，教師可以利用多媒體技術(shù)，將二次函數(shù)中的重點、難點內(nèi)容以直觀、形象的方式呈現(xiàn)出來。這對激發(fā)學生的學習興趣，促進初中數(shù)學教師共同體的成長有積極的作用[3]。

促進初中數(shù)學教師共同體成長的研究，還可以從生活與教學相聯(lián)系的方面進行。教師將生活與初中數(shù)學教學內(nèi)容聯(lián)系在一起，可以增強教學的趣味性，使學生認識到生活中處處有數(shù)學，如生活中的打折、銀行利率的換算等，并借助這種更加貼合生活的例子更好地理解和應用數(shù)學知識。

四、嚴格監(jiān)督初中數(shù)學教師共同體的成長

在完善初中數(shù)學教師共同體時，初中數(shù)學教師之間需要互相進行嚴格的監(jiān)督和管理。初中數(shù)學教師之間只有做好嚴格監(jiān)督和管理工作，才能使共同體得到更好的成長。另外，在監(jiān)督過程中，初中數(shù)學教師要做到對每一個環(huán)節(jié)的嚴格把控，嚴格遵守并執(zhí)行各項制度，以保障初中數(shù)學教師共同體的成長與發(fā)展過程不是走形式，讓初中數(shù)學教師共同體的成長實現(xiàn)它的實踐價值和意義。初中數(shù)學教師之間對共同體進行嚴格監(jiān)督的同時，也要互相尊重、互相學習、互相幫助、互相信任，對實施過程中各個項目和環(huán)節(jié)的落實工作進行嚴格監(jiān)督。教師之間的監(jiān)督是要在互相信任與通力合作的關系下進行的。這樣做的主要目的是讓初中數(shù)學教師共同體的成長是以科學、嚴謹?shù)姆绞较蛑玫姆较虬l(fā)展的[4]。

五、初中數(shù)學教師共同體之間應不斷學習

初中數(shù)學教師共同體的成長需要不斷的學習。初中數(shù)學教師只有不斷學習才能使共同體得到成長和發(fā)展。初中數(shù)學教師共同體學習的方式可以從以下幾個方面進行，如初中數(shù)學教師共同體成長的研究可以通過對國內(nèi)外的相關文獻、共同體知識量進行一個增加和一個理論的認知，或者利用互聯(lián)網(wǎng)信息，通過網(wǎng)上的相關資料對共同體成長進行研究。初中數(shù)學教師共同體在成長中要做到科學、合理地利用一切學習的資料和方式方法，不斷增加自身的知識儲備量。這樣才能使初中數(shù)學教師共同體更加快速地成長，讓初中數(shù)學共同體成長向著好的方向發(fā)展[5]。

結(jié)? 語

從上述幾個方面可以看出，我們對初中數(shù)學教師共同體成長的研究需要和時代的進步與科技的快速發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。初中數(shù)學教師共同體要想得到發(fā)展，就需要不斷創(chuàng)新教學模式，反思自己的教學不足之處，以及對所制訂的規(guī)章制度進行嚴格的監(jiān)督和科學的管理，并融入生活化和信息化的教學例子與手段。

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作者簡介：王尚權(quán)（1986.5-），男，甘肅武威人， 現(xiàn)任古浪縣第四中學政教主任兼團委書記，中學一級教師，2017年11月被古浪縣教育局評為骨干教師，2019年5月被共青團古浪縣委授予“優(yōu)秀少先隊輔導員”稱號。2019年9月被古浪縣人民政府授予“優(yōu)秀教師”稱號。