摘 要：在初中語文教學(xué)中，課前學(xué)情分析是很重要的一個環(huán)節(jié)，對課堂教學(xué)效果有一定的影響。因此，教師必須提升課前學(xué)情分析能力，改善課前學(xué)情分析效果，準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點(diǎn)與重難點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，從而真正提升課堂教學(xué)效率。在初中語文課前學(xué)情分析中運(yùn)用信息技術(shù)的方式，能達(dá)到這一目的?；诖?，本文探究了信息技術(shù)在初中語文課前學(xué)情分析中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中語文;課前學(xué)情分析

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）12-0085-02

引? 言

信息技術(shù)是研究如何獲取、處理、傳輸和使用信息的技術(shù)。在教育教學(xué)中融入信息技術(shù)，可以提升教師教學(xué)的時效性、創(chuàng)新性和有效性[1]。但是，在目前的初中語文課前學(xué)情分析中，信息技術(shù)的運(yùn)用還比較少。根據(jù)教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，在語文課前學(xué)情分析中恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，往往會收到事半功倍的效果。第一，這是由語文課前學(xué)情分析的現(xiàn)狀決定的。傳統(tǒng)的課前學(xué)情分析方式準(zhǔn)確性不夠，且受到時空限制，耗時、耗力，效果欠佳。然而，信息技術(shù)如果能運(yùn)用其中，則能破除傳統(tǒng)分析方式的弊端，打破時空限制，為有效教學(xué)提供可靠的學(xué)情分析保障。第二，這是由教育信息化改革的趨勢決定的?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃》中提出了“信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升”的發(fā)展與建設(shè)目標(biāo);《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展是必然趨勢。

一、巧用問卷星，收發(fā)調(diào)查問卷

課前學(xué)情分析方法之一是調(diào)查法。教師往往先下發(fā)紙質(zhì)調(diào)查問卷，回收后一一統(tǒng)計學(xué)生的回答情況，然后做出綜合研判。這一過程費(fèi)時且煩瑣，可謂事倍功半。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)了一個集調(diào)查問卷、在線測試和在線投票等于一體的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)平臺——問卷星。問卷星具有隨時讀取、使用免費(fèi)、反饋快捷、評估及時等特點(diǎn)。教師在問卷星平臺免費(fèi)注冊后，就可以充分利用平臺上的各項功能。目前，筆者經(jīng)常使用的是平臺上的問卷調(diào)查功能。示例如下。

名著《傅雷家書》閱讀情況調(diào)查問卷

問卷說明：為了開好名著閱讀交流課，教師要了解大家自讀名著的情況，請認(rèn)真答題。

1.基本信息

班級： 姓名： 學(xué)號：

2.寒假里我已認(rèn)真閱讀完整本名著。

A. 是? ? ? ? B. 否

3.你喜歡這本名著嗎？單選

A. 很喜歡? ?B. 喜歡? ? C. 一般? ? ?D.不喜歡

4.閱讀這本名著時以下哪些做法你運(yùn)用到了？（多選）

A.列出了閱讀計劃 B.進(jìn)行了圈點(diǎn)勾畫

C.摘錄了好詞好句 D.做了批注

E.畫了思維導(dǎo)圖 F.制作了小報

G.寫了讀后感

5.名著閱讀交流課上，你希望出現(xiàn)哪些交流方式？（多選）

A.競賽搶答? ? ?B.辯論賽? ? ?C.思維導(dǎo)圖分享

D.讀后感交流? ?E.小報品鑒? ?F.好詞好句誦讀

6.閱讀完整本名著后，你有何疑惑？

這是筆者在開設(shè)一節(jié)名著交流課程前設(shè)計的閱讀情況調(diào)查問卷。這些問題具體明確。通過問卷，筆者能夠有效了解學(xué)生寒假閱讀情況和目前的發(fā)展需求，從而制定合理的教學(xué)目標(biāo)，保證閱讀交流課程的深入、有效開展。

二、活用線上會議，實現(xiàn)視頻溝通

教師與學(xué)生面對面溝通交流，在觀察與詢問中，獲得班級群體與學(xué)生個體的第一手資料，這是課前學(xué)情分析的方法之一。以往，這一方法總是受空間的限制，通常是在固定的教學(xué)場所——教室里進(jìn)行溝通和交流。可是，線上會議平臺打破了這一局限性。教師與學(xué)生只要擁有一臺電腦或一部手機(jī)即可實現(xiàn)面對面交流。

筆者下載了“騰訊會議”App。這是一個可以進(jìn)行多人視頻聊天，并且能共享屏幕的線上會議平臺。筆者依據(jù)學(xué)生上網(wǎng)課的進(jìn)度，決定開設(shè)一節(jié)線上古文復(fù)習(xí)課。在備課階段，為了了解學(xué)生近期古文學(xué)習(xí)的情況，筆者在騰訊會議上預(yù)定了一個會議，將會議鏈接發(fā)布到班級QQ群。學(xué)生不用下載這款A(yù)pp，只需點(diǎn)擊鏈接即可進(jìn)入會議，十分便捷。部分會議交流內(nèi)容如下。

師：孩子們，趕緊開啟視頻功能，老師想你們了?。▽W(xué)生紛紛點(diǎn)“開啟視頻”功能）近期學(xué)習(xí)了《桃花源記》《小石潭記》和《核舟記》三篇古文，老師想了解一下你們學(xué)習(xí)古文的情況，希望大家能坦誠地交流一下。目前我已解除全體靜音，大家只要開啟麥克風(fēng)就能回答。（學(xué)生沉默了一會兒，靜靜地思考中……）

生1（靦腆狀）：上完網(wǎng)課，我對古文中涉及的詞類活用這一知識點(diǎn)還是不太明白。

生2（撓撓頭）：網(wǎng)課進(jìn)度快、容量大，我有點(diǎn)跟不上。詞類活用我也沒有完全弄明白。

生3（疑惑狀）：到底什么時候是名詞作狀語，什么時候又是名詞作動詞呢？如何判斷？

師：聽了這四位同學(xué)的發(fā)言，不知其他同學(xué)是否有同感？如有，請在聊天對話框中發(fā)送一個字“有”;如無，則發(fā)送“沒有”二字。人人都要參與。請課代表分別統(tǒng)計“有”和“沒有”的人數(shù)。

（學(xué)生開始輸入內(nèi)容）

課代表：35人發(fā)送了“有”字，7人發(fā)送了“沒有”二字。

師：好的。看來大多數(shù)人對這一知識點(diǎn)掌握得不好。下次線上輔導(dǎo)時間，老師會重點(diǎn)講解這一塊內(nèi)容。

通過這次視頻溝通，筆者知曉了學(xué)生認(rèn)知中的模糊點(diǎn)，依據(jù)學(xué)情將“了解并掌握詞類活用現(xiàn)象”作為古文復(fù)習(xí)課的教學(xué)重難點(diǎn)，做到有的放矢，從而提升復(fù)習(xí)課成效。當(dāng)然，除“騰訊會議”外，還有微信、QQ等都可以實現(xiàn)視頻溝通。

三、善用QQ群，布置前置作業(yè)

布置前置作業(yè)是教師進(jìn)行課前學(xué)情分析常用的方法之一。教師通常設(shè)計好前置作業(yè)，然后以紙質(zhì)稿的形式下發(fā)給學(xué)生答題。然而，信息技術(shù)的運(yùn)用可以改變作業(yè)布置的內(nèi)容、創(chuàng)新作業(yè)布置的形式，從而提升學(xué)生做前置作業(yè)的興趣，改善教師批改前置作業(yè)的狀態(tài)，真正有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

信息技術(shù)時代，教師通常會建一個班級QQ群，便于家校溝通。筆者發(fā)現(xiàn)，班級QQ群應(yīng)用類型豐富，如群接龍、作業(yè)、騰訊文檔等。其中，作業(yè)平臺功能強(qiáng)大，文字、圖片和語音等多種方式皆可提交作業(yè)，極大地創(chuàng)新了作業(yè)布置的形式，也激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的興趣。教師在批改作業(yè)時，既可以用文字表述，又可以發(fā)布語音點(diǎn)評，可謂聲情并茂。

以八年級下冊第三單元綜合性學(xué)習(xí)之古詩苑漫步備課為例，其中第一部分是聲情并茂誦古詩。為了了解學(xué)生誦讀古詩的已有水平，筆者借助作業(yè)平臺，發(fā)布了這樣一份作業(yè)：“下周我們將一起漫步古詩苑。老師課前要先了解一下大家朗誦古詩的底子。請每人朗誦兩首古詩，一首是《關(guān)雎》，另一首自選，并在周日晚上6點(diǎn)前上傳語音作業(yè)。提示：點(diǎn)開老師發(fā)布的語文作業(yè)，按下底部的麥克風(fēng)即可錄音提交作業(yè)?！?/p>

這份作業(yè)發(fā)布后，學(xué)生饒有興致，人人都能按時上傳作業(yè)。筆者只要點(diǎn)擊一下即可收聽學(xué)生的朗誦作業(yè)。其中學(xué)生A還自行配樂朗誦，整體氛圍很好，令人有驚艷之感。筆者邊聽邊做記錄，對每份語音作業(yè)進(jìn)行了評價，最終全面掌握了學(xué)生目前的朗誦水平，選出了6位誦讀小組長，并依據(jù)誦讀水平進(jìn)行異質(zhì)分組，臨時分出7個小組。這為“古詩苑漫步”這一綜合性學(xué)習(xí)活動能夠有效開展提供了切實的保障。

結(jié)? 語

初中語文課前學(xué)情分析中信息技術(shù)的運(yùn)用不止以上三種。筆者只是針對自身實踐的三種具體方式與大家交流分享。實踐證明，這些信息技術(shù)方式的運(yùn)用，有效改善了語文課前學(xué)情分析的效果，讓教師更準(zhǔn)確地把握了教學(xué)的起點(diǎn)與重難點(diǎn)，找準(zhǔn)了教學(xué)的切入點(diǎn)，進(jìn)而真正提升了課堂教學(xué)效率。

[參考文獻(xiàn)]

徐美珍.從“學(xué)情分析”走向深度學(xué)習(xí)[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2016（31）：35-37.

作者簡介：謝英（1982.9-），女，江蘇太倉人，中學(xué)一級教師。