摘 要：信息技術(shù)為教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供了有力支撐。但是，在現(xiàn)有信息技術(shù)條件下，一些語文教學(xué)因教育理念和應(yīng)用上存在問題，與信息技術(shù)結(jié)合的效用不高，很值得反思。要想充分發(fā)揮信息技術(shù)的效用，使語文教學(xué)與信息技術(shù)達(dá)到深度融合，教師需要準(zhǔn)確把握語文教學(xué)與信息技術(shù)融合的標(biāo)的并善于運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：初中語文;信息技術(shù);深度融合

中圖分類號(hào)：G431? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）12-0087-02

引? 言

近年來，隨著技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了普及和運(yùn)用，且正在向“信息化教育2.0”邁進(jìn)。信息技術(shù)無疑是為教育教學(xué)的創(chuàng)新、發(fā)展提供了有力的支撐，也使教育水平整體上有了質(zhì)的變化[1]。但是，我們也應(yīng)看到，當(dāng)前一些教師對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用并不理想。因而，很有必要對(duì)教學(xué)的信息化進(jìn)行研究、反思，從而推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深層次融合，使其更好地服務(wù)于學(xué)生發(fā)展。

一、語文教學(xué)與信息技術(shù)深度融合存在的問題

（一）對(duì)深度融合標(biāo)準(zhǔn)理解的問題

我們的教育是為了學(xué)生成長(zhǎng)。信息技術(shù)不是目的，而是工具，并不是用得多、全，就是深度融合。真正的深度融合，應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為標(biāo)的，即學(xué)生簡(jiǎn)單認(rèn)知為淺，學(xué)生會(huì)學(xué)、能用為深。深度融合就是要用信息技術(shù)使學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)更高效。

當(dāng)前，一些教師在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)不分場(chǎng)合、不分目標(biāo)，不管是多媒體、電腦、平板，還是智能白板、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)都用上了。但不管用了多少設(shè)備，無非就是向?qū)W生傳遞知識(shí)信息。如果僅僅用屏幕替代黑板、用鼠標(biāo)替代粉筆，其本質(zhì)與原先的“灌輸式”教學(xué)并沒有區(qū)別，只不過用信息技術(shù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，這絕不能算是深度融合。

（二）深度融合操作實(shí)踐上的問題

最早，信息技術(shù)非常簡(jiǎn)單，就是多媒體加筆記本電腦。在這種條件下，信息技術(shù)完全由教師掌握和使用。但現(xiàn)在不同了，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子白板、智慧課堂系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)等已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)中，且學(xué)生家庭也基本實(shí)現(xiàn)了信息化。如果教師仍獨(dú)用信息技術(shù)，這顯然是與時(shí)代發(fā)展脫節(jié)的。更主要的是，當(dāng)下的教育理念是以生為本，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，一切教育活動(dòng)都應(yīng)以服務(wù)于學(xué)生的學(xué)為核心。因此，教師也應(yīng)讓學(xué)生合理使用信息技術(shù)，使之服務(wù)于師生雙方。但實(shí)際上，不少教師仍然視信息技術(shù)為自己的專屬工具。

二、深度融合教學(xué)實(shí)踐策略

（一）用信息技術(shù)支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)

素養(yǎng)培養(yǎng)與知識(shí)傳授的最主要區(qū)別在于，知識(shí)大多是外源性的，由教師向?qū)W生傳遞即可，而素養(yǎng)是內(nèi)源性的，必須由學(xué)生自我構(gòu)建[2]。因而，在以生為本理念下，教師就應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為中心來組織教學(xué)活動(dòng)。但在沒有信息技術(shù)或是教師獨(dú)占信息技術(shù)資源時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是受到制約的。

例如，在教學(xué)《賣油翁》一文時(shí)，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學(xué)生在家先預(yù)習(xí)。開篇，學(xué)生就遇到了一個(gè)小問題——“陳康肅公”，而課本上的解釋很簡(jiǎn)單，即“陳堯咨，字嘉謨，謚號(hào)康肅……”。那么，“字”“謚號(hào)”是什么？在沒有信息技術(shù)時(shí)，學(xué)生就需到圖書館去查（基本上，學(xué)生就會(huì)放棄），而利用網(wǎng)絡(luò)，只需一分鐘就可得到解答。教師如果之前已預(yù)測(cè)到學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有興趣，就可制作微課給學(xué)生解釋。怎么把微課給學(xué)生呢？教師用網(wǎng)絡(luò)、終端設(shè)備和電子平臺(tái)即可。

由此可以看出，信息技術(shù)為師生提供了自主學(xué)習(xí)所需的查找、獲取、整理及分享資源的平臺(tái)。

（二）用信息技術(shù)有效培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)

素養(yǎng)是個(gè)比較寬的概念，包括探究能力、思維品質(zhì)、精神素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等。不同的素養(yǎng)需要通過不同的方法、途徑來培養(yǎng)。例如，前面所提到的，讓學(xué)生在家預(yù)習(xí)，就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的過程[3]。但有些素養(yǎng)培養(yǎng)，采用學(xué)生獨(dú)立探究的方式就不太容易實(shí)現(xiàn)，如合作能力。如果不用信息技術(shù)，學(xué)生就只能在課堂上以小組探討、交流的形式鍛煉合作能力。但由于課堂受時(shí)間、條件所限，一些比較難、相對(duì)復(fù)雜的合作就不能實(shí)施。例如，九年級(jí)下冊(cè)“活動(dòng)·探究”單元，要讓學(xué)生合作完成對(duì)戲劇的了解、選劇改編、排練、表演、評(píng)議。資源獲取、選劇編劇、排練都不適宜在課上組織。這時(shí)，教師就可以讓各小組學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立微信群或QQ群。這樣，學(xué)生就可以利用信息技術(shù)完成資源的收集、分享、商議、排練等環(huán)節(jié)的合作。在這個(gè)過程中，學(xué)生的合作能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、探究能力、實(shí)踐能力等素養(yǎng)都能得到有效培養(yǎng)。

（三）用信息技術(shù)支撐學(xué)生有效拓展

以生為本，教師不僅要讓學(xué)生自學(xué)，還要滿足學(xué)生的個(gè)體意愿和需求，也就是常說的個(gè)性化學(xué)習(xí)。例如，“戲劇探究”單元，教師在課上為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，可在分析劇本時(shí)讓學(xué)生自由發(fā)言，使其表達(dá)對(duì)人物、劇情的獨(dú)特理解。但在這個(gè)單元最后，有個(gè)“拓展延伸”環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生去研究中國傳統(tǒng)戲曲文化。那么，由于我國戲曲的多樣性，學(xué)生的探究不可能統(tǒng)一。教師不能強(qiáng)制讓學(xué)生去研究京劇，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的興趣進(jìn)行獨(dú)立探究。對(duì)此，教師就可以建議學(xué)生在家利用網(wǎng)絡(luò)遵循自己的意愿研究一兩種戲曲。因?yàn)檠芯繎蚯枰罅康膱D片、視頻資料，為了便于學(xué)生共享資源、匯報(bào)成果，教師應(yīng)為學(xué)生建一個(gè)資源共享平臺(tái)，讓學(xué)生將資源和學(xué)習(xí)成果在平臺(tái)上展示。而如果沒有這個(gè)平臺(tái)，教師就很難在課堂上展示、評(píng)價(jià)這些龐大、復(fù)雜、多元化的資源。

（四）用信息技術(shù)合理輔助指導(dǎo)學(xué)生

我們常說：“教是為了不教。”這句話沒有錯(cuò)，完全與素養(yǎng)教育、以生為本的理念相吻合。但其有個(gè)前提，就是要先有“教”。特別是初中生，由于他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)識(shí)水平有限，即便有信息技術(shù)支持，還是不能脫離教師的輔助。那么，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生提供哪些幫助、怎樣幫助呢？

第一，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。例如，《鄧稼先》一課的深層目標(biāo)是感悟鄧稼先的氣質(zhì)、品格。在學(xué)生合作探討時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)他們不知如何下手。于是，筆者用多媒體舉例：文中有直接評(píng)價(jià)語，如“他真誠坦白、從不驕人。他沒有小心眼兒”。筆者把“真誠坦白、從不驕人、沒有小心眼兒”用顏色圈注，然后對(duì)這些標(biāo)注字眼進(jìn)行歸納。由此，學(xué)生了解了鄧稼先的品格。最后，筆者說道：“這樣的句子在文章中還有不少，請(qǐng)大家把它們找出來?！睂W(xué)生看著屏幕，明確了探討方向和方法。

第二，構(gòu)建情境，導(dǎo)引情感。初中生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)歷較少，而這是其理解文本的一個(gè)短板。這個(gè)問題，讓學(xué)生獨(dú)立解決很難，所以教師應(yīng)予以必要的幫助。例如，在學(xué)習(xí)《老山界》一課時(shí)，由于沒有經(jīng)歷過那個(gè)年月，學(xué)生很難通過聯(lián)想體會(huì)紅軍翻越老山界的難，自然就不能領(lǐng)悟紅軍精神。針對(duì)這點(diǎn)，筆者從網(wǎng)上找到了老山界的照片，又從電視劇《長(zhǎng)征》中截取了一些相關(guān)鏡頭剪輯成小短片，在課上給學(xué)生播放。筆者通過視頻構(gòu)建了一個(gè)與課文相呼應(yīng)的情境，幫助學(xué)生從直觀角度理解文章。

結(jié)? 語

綜上所述，信息技術(shù)只是輔助教學(xué)的一種工具。提升教學(xué)質(zhì)效的關(guān)鍵不是技術(shù)，而是教師的運(yùn)用理念和能力。當(dāng)前，之所以一些利用信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量不如預(yù)期，原因是教師沒有對(duì)準(zhǔn)為學(xué)生發(fā)展服務(wù)這個(gè)目標(biāo)，所以為用而用和運(yùn)用不當(dāng)?shù)膯栴}客觀存在。這使信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合處于淺表，不能達(dá)到深度融合。針對(duì)這個(gè)問題，教師首先要建立以生為本的理念，然后根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求去挖掘信息技術(shù)的功能并合理使用，從而使教學(xué)與信息技術(shù)達(dá)到深度融合。

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作者簡(jiǎn)介：朱冬英（1978.9-），女，福建建甌人， 本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)。