李成敏

摘要：作文是語(yǔ)言表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界、創(chuàng)造性表達(dá)的過程，是衡量學(xué)生語(yǔ)文能力的重要參數(shù)，小學(xué)教育是培養(yǎng)興趣的重要載體，然而，當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生的寫作水平普遍偏低，存在著許多例外，亟待解決的困惑。

老師需要知會(huì)，在我們看來，好的作品應(yīng)該是幾百字，詳細(xì)的描述，精細(xì)的文字，還要適當(dāng)引用名言警句，我們平時(shí)不看學(xué)生作文，因?yàn)槲覀冏叩穆肪€不科學(xué)、不合理，必然會(huì)導(dǎo)致要求更高，讓學(xué)生更怕困難，對(duì)寫作能力的要求比較高，但小學(xué)生畢竟是作文的初學(xué)者。如果讓三年級(jí)學(xué)生寫“我敬佩的人”不如寫“我認(rèn)識(shí)的人”容易，讓一年級(jí)學(xué)生寫“越老越好”，這和高考作文差不多，小學(xué)這么高的作文并不少見。

我們語(yǔ)文教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程規(guī)范》，明確每個(gè)時(shí)期的培訓(xùn)要求，確定培訓(xùn)的起點(diǎn)，設(shè)置培訓(xùn)的梯度，充分發(fā)揮備課群體的集體智慧。我們可以規(guī)劃好每個(gè)年級(jí)的寫作總框架，合理分配寫作訓(xùn)練點(diǎn)，列出一些作文題進(jìn)行選擇性訓(xùn)練，從寫一個(gè)句子或一個(gè)好段落開始，打好基礎(chǔ)作為首要任務(wù)，遵循說和寫的基本原則，以激發(fā)興趣、使學(xué)生成為寫作的重要目標(biāo)，努力使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

寫作時(shí)間無法保證，按照目前的課堂計(jì)劃，每周兩個(gè)班的作文，完成定向、手寫、復(fù)習(xí)、抄寫、評(píng)語(yǔ)等環(huán)節(jié)顯然不夠。因此，寫作前的指南相對(duì)粗糙。有些老師經(jīng)常讓學(xué)生課后寫作業(yè)，而自強(qiáng)與自強(qiáng)之間的聯(lián)系往往被忽略，時(shí)間的不足直接導(dǎo)致訓(xùn)練的數(shù)量和質(zhì)量的不足，一般學(xué)校要求每學(xué)期課堂上的作文要10篇左右，不足5000字，缺乏有效和充分的練習(xí)。提高學(xué)生的寫作水平并不容易。

上課時(shí)間不夠，我們應(yīng)該積極拓展到課外活動(dòng)，學(xué)生可以隨心所欲地寫日記、記錄生活。他們還可以在課堂上舉辦集體作文比賽，組織和引導(dǎo)學(xué)生管理班級(jí)作文小報(bào)，合理分工，運(yùn)用多種形式的激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿，滿足學(xué)生的編輯愿望，使學(xué)生不僅在印刷過程中得到訓(xùn)練，而且在投稿、組稿、讀報(bào)、收錯(cuò)過程中培養(yǎng)作者、讀者、出版者的意識(shí)，有助于提高寫作水平，始終保持較高的寫作積極性，使學(xué)生逐漸愛上作文。

作文訓(xùn)練空間有限，靈感來源于觀察，素材來源于生活，目前書法書畫、閉門造車的現(xiàn)象并不個(gè)別。很少有語(yǔ)文教師能帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，在自然和社會(huì)中捕捉寫作的靈感和素材，客觀上，師生的負(fù)擔(dān)還沒有完全減輕，陷入了問題的海洋。如今，由于資金、安全等因素的制約，他們不準(zhǔn)備組織課外活動(dòng)，不愿意承擔(dān)更多的責(zé)任，很多教師仍然采用“教師命題—定向—學(xué)生練習(xí)—教師批改—教師評(píng)語(yǔ)”的教學(xué)過程。學(xué)生作文趨于雷同，缺乏創(chuàng)新，嚴(yán)重影響了兒童思維的發(fā)展，不利于語(yǔ)文素質(zhì)的提高。

教師要善于贏得家長(zhǎng)的支持，讓家長(zhǎng)把孩子帶進(jìn)社會(huì)生活，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、多積累，善于“借”別人作品的精華;更重要的是，我們要在課堂上開展一些活動(dòng)和游戲，筆者曾在五年級(jí)組織了一系列的“迷蛋”活動(dòng)，包括護(hù)蛋行動(dòng)、生熟蛋分味、浮蛋實(shí)驗(yàn)、盜蛋等，一杯白雞蛋等。要求學(xué)生認(rèn)真觀察活動(dòng)過程，認(rèn)真體驗(yàn)興趣，隨時(shí)記錄觀察到的現(xiàn)象和結(jié)果，寫下“我是護(hù)蛋之王”、“蛋是浮的”、“養(yǎng)蛋的秘密”等多種練習(xí)題，“生雞蛋我來分”、“碎玻璃后分”等，我開玩笑地說，這種方法將不再存在“自作自受”和“無米煮”，文字作文自然會(huì)生動(dòng)起來。

老師的批改是簡(jiǎn)單粗暴的，在批改過程中，當(dāng)然也有努力細(xì)致的老師，但也有責(zé)任心不強(qiáng)的老師。這種類型的復(fù)習(xí)既不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性問題，也不能發(fā)現(xiàn)存在的共性不足，這就使得失去了練習(xí)評(píng)語(yǔ)最根本的依據(jù)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，隨著時(shí)間的推移，這種偏差是無法糾正的，往往會(huì)失去發(fā)展學(xué)生母語(yǔ)的最佳機(jī)會(huì)。

每位老師都要尊重學(xué)生的工作，增強(qiáng)責(zé)任感，認(rèn)真復(fù)習(xí)學(xué)生習(xí)題，同時(shí)，學(xué)校要嚴(yán)格監(jiān)控學(xué)生作文復(fù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，提出具體要求，制定詳細(xì)復(fù)習(xí)和閱讀修訂的數(shù)量和要求規(guī)則，并為評(píng)價(jià)語(yǔ)言的編寫提供一些范例，以便教師根據(jù)需要進(jìn)行操作，力求準(zhǔn)確把握任何培訓(xùn)的總體得失，本文件全面收集了習(xí)題的典型詞組，為有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)提供依據(jù)，也便于學(xué)校的檢查和評(píng)價(jià)。

老師的評(píng)語(yǔ)低效、缺位，有多少語(yǔ)文老師能堅(jiān)持每一篇作文都要講課？我們的語(yǔ)文骨干老師比較清楚，一般都會(huì)表?yè)P(yáng)寫得好的學(xué)生，讀到精彩的片段，或者讀寫得好的作業(yè)，這種作文評(píng)價(jià)課對(duì)學(xué)生影響不大，也有一些老師從來沒有上過好的作文評(píng)價(jià)課，認(rèn)為評(píng)語(yǔ)是最好的寫作指南，這個(gè)觀點(diǎn)很好，因?yàn)樵u(píng)語(yǔ)是根據(jù)大家的作品，很有針對(duì)性。課堂上的欣賞和表?yè)P(yáng)可以激發(fā)和保持學(xué)生寫作的興趣和積極性，討論和復(fù)習(xí)可以帶動(dòng)學(xué)生舉一反三，讓學(xué)生在習(xí)題評(píng)價(jià)課上學(xué)會(huì)欣賞、評(píng)價(jià)和復(fù)習(xí)，這是提高運(yùn)動(dòng)水平最有力的促進(jìn)。

我們要充分認(rèn)識(shí)說好課的意義和巨大作用，不能再忽視以習(xí)題評(píng)課，我寧愿在講課前少說幾句，但講完后也要做一個(gè)扎實(shí)的評(píng)估。否則，評(píng)卷就會(huì)成為一種控制形式，大大降低學(xué)生的實(shí)際效果，我們還在猶豫什么呢？讓我們從上周寫的作文開始。

寫作總是讓很多小學(xué)生感到焦慮和頭痛，小學(xué)作文教學(xué)混亂。很多學(xué)生拿到作文后，總覺得沒什么可寫的，頭腦空虛，或者簡(jiǎn)單地寫幾句話就可以解決問題的內(nèi)容，有些人甚至想到的是同步作文，而不是自己的生活、自己的經(jīng)歷和自己的感受，他們?cè)谟洃浿袑ふ易约鹤x過的類似文章和別人組織的故事，因此，成千上萬(wàn)的問題出現(xiàn)在他們的作文中;至少可以說，說謊。缺乏真實(shí)感，說同樣的話的現(xiàn)象。學(xué)生的生活應(yīng)該豐富多彩，心中應(yīng)該充滿童真。為什么我們的學(xué)生沒有感受到童年的快樂和“寫我的心”的渴望呢？原因是我們的小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，知識(shí)儲(chǔ)備少，沒有寫作的技巧和方法，對(duì)寫作不感興趣，不善于發(fā)現(xiàn)和觀察，以及寫作材料的缺乏。

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