秦塔娜

【摘要】高中的英語寫作在英語教學中占據著十分重要的地位，但是從現階段的高中英語教學效果進行分析可以發(fā)現，很多學生的英語寫作能力和水平還有待提升。高中英語新課標中明確指出，教師在進行英語教學活動時要積極為學生創(chuàng)設出適合學生進行討論交流的課堂環(huán)境，讓每個學生都能參與到英語課堂中。小組合作學習模式可以使學生在討論中樹立合作意識和集體責任感，在與同學的交流討論中獲得寫作的靈感。

【關鍵詞】高中;小組合作學習;寫作

引言：高中的英語寫作對于學生英語寫作的結構等要求較高，學生可能詞匯基礎較差，導致在英語寫作時有話可寫卻不知如何表達，此外由于高中教學任務較重，教師在英語寫作教學中往往采用灌輸式的教學，教師為學生提供英語寫作的優(yōu)秀范文，學生進行背誦，學生的英語思維不能得到較好的發(fā)展。我國高中教學一般都是大班授課制，教師在英語寫作教學中很難關注到每一位學生，同時需要批改的英語作文比較多，學生很難及時得到教師的反饋，導致英語寫作教學難以達到預想中的效果。因此利用怎樣的英語寫作教學方法是目前高中英語教學有待解決的問題。

一、小組合作學習的優(yōu)勢

（一）增強學生的信心

因為我國的學生熟悉的是漢語而不是英語，同時有些學生可能在英語學科中的成績不是很好，所以使得很多學生缺乏學習英語的信心。小組合作學習模式能夠有效解決英語課堂中的這一問題，學生在小組討論中與同學進行討論拓寬了學生的寫作思路，再回答問題或者寫作時就更加有底氣[1]。和以往英語課堂中教師提出問題，學生思考片刻就回答問題的教學過程相比，小組合作學習模式更加能鍛煉學生，發(fā)散學生思維，增加學生學習英語，進行英語寫作的信心。同時，由于小組合作學習模式屬于競賽制，小組中成員為了使自己的隊伍得分，會主動挖掘自身的潛能，主動與小組成員進行溝通，提高了學生的信心和積極性。

（二）形成良好的師生關系

教師在英語課堂中可以適當留出一定的時間供學生進行討論交流，如果只是教師在講臺上講，不僅很難掌握學生的學習進度，還很難發(fā)現學生在學習英語過程中存在的問題和錯誤。小組合作學習模式下，學生在進行討論時教師可以及時發(fā)現學生在英語寫作中遇到的問題并糾正，在學生中樹立平易近人的教師形象，將以往課堂中教師高高在上的形象打破。教師在學生進行小組討論時走下講臺，走進學生的討論中，有利于形成良好的師生關系。同時，在以往的教師講、學生聽的英語課堂中，學生很好能夠利用課堂時間與同學展開交流，了解自身的不足。小組合作學習模式中學生之間可以直接交流，與同學分享自己的觀點，擴寬思路。學生之間相互交流，共同討論解決問題的辦法，在你一言我一語中豐富學生的英語思維，同時還能鍛煉學生英語口語。

二、英語寫作教學中小組合作學習模式的開展策略

（一）教師布置任務

教師實施小組合作的教學模式是為了使班級中的學生都能參與到學習中，幫助學生在合作交流中發(fā)現英語寫作的樂趣。教師要根據學生之間的學習能力和個性愛好、以及對英語學習的態(tài)度等進行詳細的分析，然后根據這些對學生進行合理的分組。一方面可以科學地分配小組成員，另一方面由于小組中成員的學習能力基本平衡，在進行小組合作探究時可以增強成員對小組學習的信心。同時還要選拔出每個小組的組長，并明確組長在小組中的職責。教師要針對本節(jié)課的英語寫作任務組織學生進行頭腦風暴，使學生可以根據寫作題目和要去快速聯(lián)想到有關的知識，對本節(jié)課的英語寫作內容有大體的了解，做到心中有數。

（二）組內討論

在組織小組內部進行討論之前，教師可以根據小組中的討論內容進行針對性的指導，例如英語寫作的體裁、內容和結構等。使小組中的成員都可以將自己的想法表達出來，在這一過程中，小組長需要做好記錄，通過明確小組中成員的任務，學生能夠形成對小組合作學習模式的正確認知，在與同學的交流中認識到小組合作是一種集體行為[2]。同時為了促進學生的全面發(fā)展，教師要對小組中成員的任務進行交換，確保每位學生都能參與到小組合作學習的模式中。在小組討論完成之后，學生可以自主完成英語寫作的初稿。如遇到小組討論仍然不能解決的問題，可以向教師尋求幫助。

（三）組內互改

小組之間可以交換英語寫作的初稿，并進行批改。在批改的過程中要表明小組成員寫作中的錯誤，并糾正，對于寫作中優(yōu)秀的句式結構等進行標注，然后根據寫作的結構和內容等進行評分，使對方對于文章的評分方式可以一目了然。在小組中完成互改互評之后，可以共同選出一篇優(yōu)秀的文章，然后整個小組針對文章進行互評和修改，使文章更加飽滿，然后將此篇英語寫作作為全班的優(yōu)秀作文評比，教師組織全班學生針對各個小組選擇的文章進行評價，激發(fā)學生英語寫作的信心和興趣，使學生可以取長補短，優(yōu)化自身的英語寫作水平。

（四）張貼范文

由于學生根據小組討論的結果完成了英語寫作的初稿，再加上教師的點評，學生可以寫出高質量的第二稿，學生可以根據教師和同學對初稿的點評，將所學的知識運用到第二稿的寫作中，實現了英語知識的學以致用。教師針對學生完成的第二稿進行評價和修改，選出寫作較好的文章張貼在教室內，使學生可以學習優(yōu)秀的寫作方法，領悟英語寫作的技巧。

結束語：綜上所述，在英語寫作中實施小組合作的學習模式，可以有效提高學生的英語寫作水平，但是小組合作學習模式的應用是一項長期的任務，需要教師在實踐中不斷反思和優(yōu)化，使其盡可能地提高英語寫作教學的效果。

參考文獻：

[1]吾音.高中英語合作學習模式探討[C]//2020年“互聯(lián)網環(huán)境下的基礎教育改革與創(chuàng)新”研討會論文集.2020.

[2]趙晶晶.生本課堂下的高中英語合作學習教學模式探究[J].速讀（中旬），2019，000（005）：147.

（內蒙古呼和浩特市藝術學校）