蔣偉

【摘要】在學(xué)生成長的過程中，小學(xué)階段十分的重要，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所體現(xiàn)出的面對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的態(tài)度，所以重視小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題的教學(xué)，能夠鍛煉學(xué)生們的審題意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)，讓學(xué)生們通過對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行更加深入的解讀，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)文字進(jìn)行深入理解的能力，讓學(xué)生們對(duì)文字進(jìn)行深入理解的過程中，提高自身的思考能力，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生們進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué)，真正提高學(xué)生們的舉一反三水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);高年級(jí)應(yīng)用題;教學(xué)方法;分析探究

引言：

我國的新課程改革正在如火如荼的進(jìn)行，要求在教育的過程中，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及創(chuàng)新力，推動(dòng)它們的全面發(fā)展。應(yīng)用題是以語言文字為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)題，很多學(xué)生在面對(duì)應(yīng)用題的過程中，往往無法對(duì)文字進(jìn)行一個(gè)更加深入的解讀，便會(huì)對(duì)應(yīng)用題產(chǎn)生畏懼的感覺，所以在具體教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將應(yīng)用題與學(xué)生們的日常生活進(jìn)行緊密的結(jié)合，使用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的能力，推動(dòng)學(xué)生們的全面發(fā)展。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)過程中存在的問題

（一）教學(xué)方法較為陳舊

在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的過程中，可以發(fā)現(xiàn)應(yīng)用題有著很多類型，但是教師在講述應(yīng)用題的過程中，通常針對(duì)某一類型的應(yīng)用題進(jìn)行練習(xí)，這種課程教學(xué)模式雖然能夠讓學(xué)生們很快的掌握應(yīng)用題的類型以及例題，但是會(huì)阻礙學(xué)生們的思維發(fā)展。這種教學(xué)方式無法提高學(xué)生們舉一反三的能力。所以教師的教學(xué)方法陳舊，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)應(yīng)用題缺乏足夠的認(rèn)知，不利于學(xué)生們提升自身的能力和水平。

（二）語言教學(xué)內(nèi)容缺失

一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果直接與他們的思維能力相關(guān)，因此忽視了在應(yīng)用題教學(xué)過程當(dāng)中的語言教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師往往只對(duì)題目內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，沒有為學(xué)生們進(jìn)行語言方面講解，導(dǎo)致學(xué)生們沒有抓住語言，在數(shù)學(xué)應(yīng)用題當(dāng)中的表現(xiàn)作用，這導(dǎo)致整個(gè)課堂較為沉悶，無法促進(jìn)應(yīng)用題教學(xué)水平能力的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題的教學(xué)方法

（一）提高學(xué)生們理解題目的能力

應(yīng)用題是將學(xué)生們的語言閱讀水平與邏輯思維能力進(jìn)行緊密結(jié)合的一種題型，教師應(yīng)該運(yùn)用一系列的工具來幫助學(xué)生們理解題目。比如說在講解雞兔同籠的問題時(shí)，可以利用多媒體的方式，讓學(xué)生們能夠?qū)﹄u兔同籠有一個(gè)更直觀的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生們進(jìn)行發(fā)散性思維，同時(shí)也可以讓學(xué)生們自己分組做實(shí)驗(yàn)的方式，學(xué)生們?cè)谟螒虻倪^程當(dāng)中去理解題目，進(jìn)而解決題目。所以進(jìn)行多樣化教學(xué)的前提之一就是提高學(xué)生們理解題目的能力，這樣才能夠讓學(xué)生們的解題思路更加的完整。

（二）培養(yǎng)學(xué)生們的解題技巧

小學(xué)生們所面臨的應(yīng)用題雖然是多種多樣的，但是一般來說，他們都有著本質(zhì)的特征，一般都具有固化的解題思路，所以只要學(xué)生們能夠熟悉的掌握解題技巧，那么就能夠解決應(yīng)用題。這就要求小學(xué)教師在教學(xué)的過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生們的解題技巧，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行分類，能夠?qū)Σ煌愋偷膽?yīng)用題進(jìn)行技巧匯總，使得學(xué)生能夠掌握不同類型應(yīng)用題的解題方法。比如說當(dāng)學(xué)生們開始做題時(shí)，可以讓學(xué)生們?cè)诓莞寮埳蠈懸幌伦约赫w的做題思路，這樣能夠保證學(xué)生們的解題思路。這樣學(xué)生們才能夠在解題的過程當(dāng)中達(dá)到事半功倍的效果，通過這種方式，學(xué)生們能夠?qū)⒈容^抽象的應(yīng)用問題具體化為生活當(dāng)中的場景時(shí)間，拉近自身與應(yīng)用題解決之間的距離。在進(jìn)行相遇問題的解決時(shí)，有這樣的一個(gè)例題，a車和b車從甲乙兩地相對(duì)開出，如果甲在行駛的過程當(dāng)中，每小時(shí)40千米的車速，以在行駛的過程當(dāng)中是每小時(shí)50千米的車速，這兩個(gè)車在五小后相遇，甲乙兩地有多少千米？解題思路為：第一種方法：根據(jù)速度x時(shí)間=路程，分別算出甲乙兩車各自的路程，然后相加，就是所要求的答案，在草稿紙上寫出解題思路，可以讓學(xué)生們找出解題的技巧。

（三）教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的固化思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該提升自身的能力，改變傳統(tǒng)的固化思維，摒棄唯分?jǐn)?shù)論的思想，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的應(yīng)用題教育。提高他們的實(shí)踐能力和實(shí)踐意識(shí)，使他們能夠運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)去解決實(shí)踐當(dāng)中的問題，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)新靈活訓(xùn)練，學(xué)生們?cè)诮鉀Q應(yīng)用題的過程當(dāng)中所形成的思維，培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思考能力，促進(jìn)教學(xué)工作的不斷進(jìn)步和發(fā)展。

三、結(jié)束語

數(shù)學(xué)應(yīng)用題對(duì)于學(xué)生們的整體思維提出了更高的要求，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該肩負(fù)起教學(xué)的重要目標(biāo)，重視應(yīng)用題教學(xué)，通過幫助學(xué)生們正確的理解題目，提升學(xué)生們解決問題的能力和技巧，讓學(xué)生在解決應(yīng)用題的過程中形成自己的技巧和方法，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行語言訓(xùn)練，顯著提升整個(gè)課堂教學(xué)的效果，提升教學(xué)質(zhì)量，從而讓學(xué)生能夠真正的學(xué)會(huì)舉一反三，將在課堂上學(xué)到的應(yīng)用題類型融入到生活當(dāng)中，充分激發(fā)學(xué)生們的積極性，推動(dòng)學(xué)生們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陽科明.小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題的教學(xué)方法分析[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，000（011）：116.

[2]李顏英.高效課堂背景下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略探討.科學(xué)咨詢（教育科研），2020.

（浙江省寧波市寧?？h橋頭胡中心小學(xué) 315600）