陳禮剛

摘要：數(shù)學教材教學內容的不同，教師要設計不同類型的數(shù)學活動，讓學生能夠在數(shù)學活動中感受到數(shù)學知識構建的樂趣;教師可引導學生在合作中開展數(shù)學活動，取長補短，各展所長;教師還可以結合學生的動手能力為學生設計課內課外的數(shù)學活動，讓學生能夠由課內走向課外，由課外連接課內。

關鍵詞：初中數(shù)學教學;過程中;學生活動

學生活動在初中數(shù)學教學進程當中是不可或缺的。學生只有在數(shù)學教學中真正浸潤其中，在數(shù)學活動過程中逐步觸摸知識脈絡，才能真正掌握數(shù)學知識結構。初中數(shù)學教師要把握教材章節(jié)內容，結合每一課教學重點設計學生活動內容，在提升學生數(shù)學活動能力的同時提升學生的數(shù)學學習能力和數(shù)學知識的應用能力。

一、結合教材章節(jié)以及每一課時的教學內容設計能夠提升學生數(shù)學能力的學生活動，讓學生在活動中感受知識形成的過程

學生在課堂上的數(shù)學活動是為學生掌握數(shù)學知識服務的，任何無效的數(shù)學活動都會對學生最后形成數(shù)學能力形成障礙。因此教師在設計課堂數(shù)學活動的時候要能夠把握教材的教學安排以及每一章節(jié)和課時的教學目標和重難點，確保學生的數(shù)學活動都能夠真正讓學生積累豐富的數(shù)學學習經驗，能夠引發(fā)學生的有效思考。教師在授課之前要有宏觀的數(shù)學活動著落點，把數(shù)學整本教材以及章節(jié)課時的教學內容進行數(shù)學活動的整合，讓數(shù)學活動真正以點成線，環(huán)環(huán)相扣，讓每一堂課中的數(shù)學活動都能為學生動手能力的提升作出貢獻。同一章節(jié)不同教學內容，教師可以設計不同的數(shù)學活動。如在《生活中的立體圖形》正式授課之前，教師可以設計讓學生在生活中尋找立體圖形的活動，并能夠將不同類型的立體圖形進行分類，在此基礎上可以讓學生將易于搬放的立體圖形拿到數(shù)學課堂中來展示給全班同學，讓同學能夠從不同的角度去觀察規(guī)則與不規(guī)則的立體圖形，去探索規(guī)則立體圖形的規(guī)律。學生在活動中不僅能夠動手操作，而且在展示的過程中也鍛煉了學生的語言表達以及總結歸納的能力，更讓學生的空間想象能力更上層樓。學生在活動操作中直觀認識了圓柱、圓錐、棱錐、球等立體圖形之間的區(qū)別與聯(lián)系，空間觀念自然得到了長足發(fā)展。結合不同教學內容設計的不同數(shù)學活動，讓學生從不同的角度在不同的數(shù)學活動中構建不同的數(shù)學知識結構，也收獲到了數(shù)學學習的喜悅。

二、教師可以引導學生在合作小組中開展數(shù)學活動，讓學生能夠在合作中展示自己的動手能力和數(shù)學思維

教師為學生量身設計數(shù)學活動，讓學生根據自己的現(xiàn)有能力能夠自主完成教師所要求學生完成的數(shù)學活動內容。如果遇到學生個體無法完成的數(shù)學活動，教師還可以將本班學生按照同組異質的原則劃分數(shù)學活動小組，讓學生在小組中共同研討數(shù)學活動方案，進行數(shù)學活動分工，促使每一個學生在數(shù)學活動當中都能有所收獲。合作小組當中學生進行數(shù)學活動，讓每一位在合作中參與活動的同學的思維更為深入和活躍。能夠拓展學生的思考空間，逐步讓學生在思維碰撞中完善知識體系，學生也能夠在取長補短的數(shù)學活動當中有所進步。???? 數(shù)學課程標準明確指出學生參與基本的數(shù)學活動從而獲取數(shù)學知識是學生必須完成的任務。學生從數(shù)學活動當中體驗到的數(shù)學知識形成的過程，讓學生的數(shù)學思維變得更為活躍。對小組合作所要完成的數(shù)學活動，教師要設置相應的難度，要真正讓學生集思廣益才能完成。如在《升冪排列和降冪排列》教學中教師不僅要讓學生掌握升冪排列和降冪排列的概念，而且要引導學生掌握升冪排列或降冪排列的方法。結合本課的教學重難點，教師可以引導學生在合作小組中研討升降冪排列的方法，合作小組的學生活動可以讓學生分類進行。研討多項式按某一字母或多個字母排列的時某一小組可以采用思維導圖式研討方式，而另一小組可以采用字母分別排列的研討方式。學生在數(shù)學活動中積極地進行自主交流合作探究，共同尋找解決問題的方法。這樣的合作式數(shù)學活動讓每一位同學都能投入到數(shù)學學習中來，極大地提高了學生數(shù)學學習的效率和興趣。

三、依照學生的能力開展數(shù)學活動，以課外數(shù)學活動補充和延展課內數(shù)學活動

學生數(shù)學活動能力各不相同，學生之間既有共性也有個性的差距。教師安排學生開展數(shù)學活動的時候，也要兼顧到每一個層次學生的數(shù)學活動能力。結合教材內容的不同教師適當安排學生開展課前課中以及課后的分層次數(shù)學活動內容。教師要讓每一次數(shù)學活動都成為每一層次學生的數(shù)學知識的正遷移，每一課時開展的數(shù)學活動都要循序漸進，富有延續(xù)性。如在《旋轉對稱圖形》授課之前，教師可以讓學生自主預習授課內容，并在生活中尋找旋轉對稱圖形實物，去分析實物當中是否具備旋轉角以及旋轉中心。授課過程中，教師組織學生在合作小組中進行實驗探究，去猜想和發(fā)現(xiàn)旋轉角，去感受旋轉對稱圖形的特征。而到了課后，結合課堂上所講到的旋轉對稱的特征教師可以引導學生利用旋轉設計一些喜歡的圖案，或者讓學生使用火柴梗等工具擺放旋轉對稱圖形，既可以增強學生的審美體驗，又讓學生復習了課內數(shù)學。這樣的連續(xù)性的數(shù)學活動，讓學生在不同的時間段結合同一教學內容開展不同的數(shù)學活動，連點成線，數(shù)學知識結構也就很容易構建出來了。

總之，初中數(shù)學教師在設計數(shù)學活動的時候既可以讓學生在不同的數(shù)學知識學習當中采用相同的數(shù)學活動形式，又可以在相同的數(shù)學知識學習過程當中采用不同的數(shù)學活動方式。數(shù)學活動方式的選擇是與教學內容和學生已經具備的數(shù)學能力息息相關的，教師要真正做到以生為本設計相關數(shù)學活動，讓學生在數(shù)學活動種逐步提升數(shù)學能力。

參考文獻：

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