王曉冠

對于小學(xué)語文而言，拓展閱讀的開展既是素質(zhì)教育課改的要求，也是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀能力培養(yǎng)的基本途徑之一。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀可以說是貫穿整個的學(xué)習(xí)過程，閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。那么，教師如何才能有序的開展拓展閱讀，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好行為品質(zhì)呢？

所謂拓展閱讀，并不是單指課外閱讀，既包含對比式閱讀，也包含延展式閱讀等多種形式，拓展閱讀的開展對于學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀能力的培養(yǎng)以及寫作、語言表達(dá)等多方面素養(yǎng)的提升都具有深遠(yuǎn)意義。

（一）開展對比式閱讀，提升學(xué)生閱讀能力

對于拓展閱讀的開展，教師要注重專題化學(xué)習(xí)的開展，讓學(xué)生在專題化探究中掌握對比文章在寫作背景、寫作方式、情感表達(dá)等方面存在的關(guān)聯(lián)性，然后進(jìn)行專題化的分析。主要有以下幾點：第一，掌握本體文章的中心思想，把握好用詞、用典、抒情方式;第二，分析對比文章的基本含義，感受作者情感;第三，進(jìn)行專項對比，學(xué)習(xí)閱讀技巧。

以《芙蓉樓送辛漸/（唐）王昌齡》的學(xué)習(xí)為例，教師在基本教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生對詩詞表達(dá)的意思進(jìn)行分析，既寫出了送別詩的不舍之情，也借黯淡的景物描寫，表達(dá)出對友人的懷才不遇的惋惜，此詩以寫別離愁緒為主線，重在寫作者自身的高風(fēng)亮節(jié)。在拓展閱讀上，以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵/（唐）孟浩然》與《送元二使安西/（唐）王維》進(jìn)行對比進(jìn)行拓展，從體裁上分析，這兩首詩與前詩一樣都屬于送別詩，在寫作手法上三首詩都是借景抒情，表達(dá)自己與友人分別的不舍與深情。但是在情感表達(dá)技巧上《芙蓉樓送辛漸》作者以“冰心玉壺”自喻，表達(dá)自己內(nèi)心的開闊胸襟和高風(fēng)亮節(jié);而《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》則以對“煙花三月”的描述表達(dá)自己內(nèi)心對去揚州的渴望以及以“長江東逝水”表達(dá)作者與友人離別時的灑脫與釋然;《送元二使安西》則是以酒餞別，以臨別勸酒為主題表達(dá)情感。通過這樣的對比式閱讀，學(xué)生既可以拓展自己的閱讀視野，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和思考的能力，讓學(xué)生在不斷地探索中逐漸感受到閱讀的趣味化。

（二）以信息技術(shù)為載體，延展閱讀知識

信息科學(xué)技術(shù)能夠幫助教師對知識的局限性進(jìn)行突破，從而達(dá)到課本知識到課外知識的延伸。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣時，可以利用多媒體技術(shù)先將學(xué)生的閱讀的興趣激發(fā)出來，并以此讓學(xué)生更加全面的認(rèn)識身邊的事物，對學(xué)生的學(xué)習(xí)視野進(jìn)行拓寬，從而達(dá)到學(xué)生閱讀興趣的加強。

例如：在《四季之美》這一課閱讀教學(xué)時，如果教師只是讓學(xué)生對春夏秋冬的美景進(jìn)行想象，那么學(xué)生是很難真正的體會四季之美。因此教師在教學(xué)中，就可以利用信息科學(xué)技術(shù)，將展現(xiàn)四季美景的相關(guān)圖片和視頻直觀的展示出來，并在展示中讓學(xué)生對四季之美進(jìn)行清晰的感受。通過這樣的方式，就可以促進(jìn)課本知識到課外知識的延伸，從而在豐富課堂內(nèi)容的同時，達(dá)到課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

綜上所述，語文閱讀的教學(xué)具有很強的開放性和延展性，拓展閱讀的開展是一個體驗情感、掌握學(xué)習(xí)技巧、拓展視野的過程，學(xué)生可以敞開心扉、展開想象力的進(jìn)行閱讀、思考。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維與方式，讓學(xué)生避免機械的、死記硬背的淺層學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生對寫作背景、情感表達(dá)、寫作方式等方面進(jìn)行探索，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。