郭潔

【摘要】道德與法治教學(xué)中引入繪本助學(xué)機(jī)制，能夠給學(xué)生帶來感官沖擊，引發(fā)學(xué)生的深度思考。教師要做好針對性設(shè)計，以提升繪本助學(xué)水平，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】道德與法治 繪本 角度

小學(xué)生對繪本有特定情懷，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)訴求展開教學(xué)設(shè)計，在道德與法治課堂教學(xué)中引入繪本助學(xué)機(jī)制，能夠為學(xué)科教學(xué)帶來更多亮點。繪本助學(xué)作用是很明顯的，教師需要做出教學(xué)評估，對繪本內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分類，對教學(xué)助學(xué)角度展開合理篩選，以充分發(fā)揮繪本的助學(xué)功能，提升學(xué)科教學(xué)整體水平。情境性繪本、故事性繪本、反思性繪本、聯(lián)想性繪本，是從不同方向做出的整合歸類設(shè)計，教師要結(jié)合其助學(xué)效益分析展開教學(xué)匹配設(shè)計，以充分發(fā)揮繪本的調(diào)度作用。

一、情境性繪本連接學(xué)生生活經(jīng)驗

情境性繪本帶有場景性，其畫面包含豐富的自然環(huán)境和社會環(huán)境因素，能夠順利對接學(xué)生生活經(jīng)驗，促使學(xué)生快速形成回饋，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之中，自然建立學(xué)科認(rèn)知。道德與法治課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合具體畫面解讀文本內(nèi)容，自然需要有場景的展示，如果教師能夠借助多媒體手段展示這些畫面，便能夠順利啟動教學(xué)程序，將學(xué)生帶入特定情境之中，讓學(xué)生在對接生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上完成認(rèn)知內(nèi)化。

學(xué)生生活經(jīng)驗極為豐富，教師在教學(xué)設(shè)計和組織時，需要有更多的學(xué)情積累，這樣才能為課堂教學(xué)匹配適合的繪本內(nèi)容。如教學(xué)《說話要算數(shù)》，這個章節(jié)包括很多內(nèi)容，在學(xué)習(xí)“為什么說到做不到”時，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀看課文中的繪本內(nèi)容，然后利用多媒體為學(xué)生做延伸展示，要求學(xué)生閱讀這些繪本內(nèi)容，并自發(fā)展開討論：你能看懂這些場面嗎？你平時有沒有這樣的經(jīng)歷？你是如何做的呢？繪本和問題都拋出后，學(xué)生開始了對應(yīng)學(xué)習(xí)，教學(xué)程序順利打開。在學(xué)生討論環(huán)節(jié)，教師深入學(xué)生群體之中，對學(xué)生個性觀點進(jìn)行搜集整理，并及時做出引導(dǎo)。有學(xué)生說，這些繪本展示的內(nèi)容都是我們經(jīng)常遇到的情況。如答應(yīng)父母不玩手機(jī)游戲了，但一拿到手機(jī)就忍不住，還是要玩游戲。這是典型的說話不算話，自我控制能力不足造成的。

教師為學(xué)生展示繪本內(nèi)容，要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行對應(yīng)分析，并聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷展開解讀，給學(xué)生提供自身教育的機(jī)會。學(xué)生能夠展開細(xì)致觀察，對繪本內(nèi)容有清晰認(rèn)識，自然形成學(xué)習(xí)感悟，在自我檢討中建立學(xué)科認(rèn)知。繪本內(nèi)容與學(xué)生生活高度契合，其助學(xué)作用也會更為突出。

二、故事性繪本豐富學(xué)生認(rèn)知體驗

故事性繪本是學(xué)生比較青睞的，因為有情節(jié)的呈現(xiàn)，帶有鮮明的故事性，自然能夠引起學(xué)生的觀賞興趣。教師利用故事性繪本展開教學(xué)輔助操作，能夠給學(xué)生提供豐富情節(jié)信息，讓學(xué)生主動展開思考，結(jié)合具體的案例情節(jié)進(jìn)行對比分析和感知，自然形成情感的共鳴，讓思想教育順利發(fā)生。道德與法治學(xué)科教材中關(guān)涉豐富案例信息，教師還可以借助生活中的故事展開教學(xué)調(diào)度，如果能夠以繪本形式呈現(xiàn)這些故事，勢必為學(xué)生帶來更多視覺沖擊。

教師利用繪本展開助學(xué)操作，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容直觀化處理，學(xué)生閱讀了繪本，其教育信息也便順利傳遞出去。如教學(xué)《當(dāng)沖突發(fā)生》相關(guān)內(nèi)容時，教師先讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，對課文中的繪本故事進(jìn)行對應(yīng)閱讀，然后填寫教材相關(guān)訓(xùn)練題目。為給學(xué)生提供更多教育內(nèi)容，教師打開多媒體，為學(xué)生展示一組繪本故事，并要求學(xué)生對繪本故事中沖突發(fā)生原因進(jìn)行分析。學(xué)生開始觀看這些繪本信息，自發(fā)展開討論，逐漸達(dá)成共識。有學(xué)生認(rèn)為，同學(xué)之間之所以會發(fā)生沖突，都是因為情緒控制力不夠造成的，凡事都要有寬容思想，多多為對方想想，就會避免發(fā)生這些沖突。也有學(xué)生說，這些沖突就是一句話的事，如果早點說清楚了，也就沒有后面的事情發(fā)生了。因此，凡事都需要講道理，而不是使用武力。

教師為學(xué)生提供一些故事性繪本內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造討論機(jī)會。學(xué)生對這些繪本故事都比較熟悉，自然有更多個性見解發(fā)表。從學(xué)生認(rèn)知中可以看出，教師教學(xué)設(shè)計是比較成功的，給學(xué)生帶來更多思想交流的機(jī)會，從集體討論中形成共性認(rèn)知，將矛盾沖突消滅在萌芽中，這無疑是難得的思想教育。

三、反思性繪本引發(fā)學(xué)生道德自省

反思性繪本是一些非連續(xù)性的圖文內(nèi)容，能夠針對社會現(xiàn)實進(jìn)行夸張性展示。如帶有漫畫屬性的繪本，便帶有更強(qiáng)的反思性特征，學(xué)生通過觀看這些繪本故事，能夠引發(fā)強(qiáng)烈的心理觸動，并自然形成深刻的道德自省。小學(xué)生對社會現(xiàn)象還不能有更理性的思考，如果教師能夠借助反思性繪本展開助學(xué)操作，自然能夠成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，在不斷反省思考中逐漸建立學(xué)科認(rèn)知。反思性繪本是比較少見的教學(xué)資源，教師需要借助.更多渠道進(jìn)行搜集整合，讓其發(fā)揮應(yīng)有的助學(xué)作用。

教師適時利用繪本展開教學(xué)引導(dǎo)，能夠為學(xué)生帶來更多直觀學(xué)習(xí)機(jī)會，繪本包含豐富信息內(nèi)容，是一種無聲教學(xué)，學(xué)生通過觀看繪本，便一目了然地掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)然是最佳的教學(xué)方法運用。如在教學(xué)《買東西的學(xué)問》相關(guān)內(nèi)容時，涉及“購物講文明”話題，教師為學(xué)生投放了一組繪本信息，要求學(xué)生觀察閱讀繪本，并歸結(jié)這些不文明現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。學(xué)生開始觀察，_教師適時提示，要求學(xué)生抓住一些細(xì)節(jié)，形成心理觸動。第一幅圖片是展示購物者隨意品嘗商店的食品，而食品上明明標(biāo)有“謝絕品嘗”字樣。學(xué)生觀察閱讀后展開歸結(jié)：隨意品嘗商家的食品，這是不文明的表現(xiàn)。每一個人都應(yīng)該做文明的消費者，不能占人家的小便宜。第二幅圖是介紹某消費者隨意拆開產(chǎn)品包裝，甚至破壞了包裝盒，學(xué)生對此展開熱議：我們還沒有確定購買商品之前是不能隨意打開產(chǎn)品包裝的，這樣會導(dǎo)致商品難以銷售。隨意破壞商品包裝也是不文明的表現(xiàn)，我們應(yīng)該引以為戒。

教師為學(xué)生展示一些獨立的繪本圖片信息，是從反面進(jìn)行警示，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)反思。從學(xué)生發(fā)言中可以看出，這些繪本信息促使學(xué)生展開深度思考，并形成心理觸動，讓思想成長自然發(fā)生。學(xué)生對一些不文明現(xiàn)象有自覺抵制意識，教師借助繪本展開強(qiáng)化認(rèn)知，其助學(xué)效果會更為突出。

四、聯(lián)想性繪本調(diào)動學(xué)生學(xué)科思維

繪本內(nèi)容極為豐富，教師需要做出合理篩選，特別要考慮教材內(nèi)容的特點進(jìn)行匹配性設(shè)計，以成功促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維。聯(lián)想性繪本是一些帶有想象屬性的內(nèi)容，能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，完成學(xué)科認(rèn)知的構(gòu)建。教師在具體引導(dǎo)時，需要結(jié)合文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開拓展性思考，并在延伸性思考中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。繪本助學(xué)效果極為明顯，教師準(zhǔn)確調(diào)度極為關(guān)鍵，唯有切準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和思維起點，才能給學(xué)生帶來全新的感官沖擊，確保學(xué)科教學(xué)的順利推進(jìn)。

道德與法治學(xué)科教材中有豐富的繪本信息，這是重要的教學(xué)資源。教師在對繪本進(jìn)行引導(dǎo)和解讀時，需要切準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，唯有形成心靈觸動，才能獲得豐富的學(xué)習(xí)成果。如教學(xué)《有多少浪費本可以避免》相關(guān)內(nèi)容肘，教師先與學(xué)生一起閱讀文本，觀看繪本插圖，然后為學(xué)生設(shè)計了繪本創(chuàng)作任務(wù)：在我們生活中，有許多浪費現(xiàn)象的存在，發(fā)揮你的想象力，找到一個角度，利用繪本形式呈現(xiàn)這些浪費現(xiàn)象，簡單畫出場景和人物，設(shè)計一些文字，對場景進(jìn)行輔助解讀。學(xué)生聽說要自己創(chuàng)編繪本故事，都表現(xiàn)出極高的參與熱情。教師與學(xué)生直接對話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性思考，找到更多繪本創(chuàng)作起點。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生自行介紹自己的繪本創(chuàng)意，學(xué)生解讀都比較深刻。有學(xué)生說，家庭里的浪費現(xiàn)象有很多，食物浪費、水電資源浪費、穿衣出行浪費等，都應(yīng)該引起關(guān)注。也有學(xué)生對一些社會浪費現(xiàn)象進(jìn)行展示，如重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象。

教師為學(xué)生設(shè)計了繪本創(chuàng)作任務(wù)，這個任務(wù)看上去與學(xué)科沒有太多關(guān)系，其實不然，學(xué)生在繪本創(chuàng)作中獲得的信息是全面的、立體的，其心靈觸動是劇烈的、多元的，通過對繪本的構(gòu)建和解讀，讓學(xué)生自然建立“節(jié)約光榮，浪費可恥”的觀念。繪本為學(xué)科教學(xué)提供強(qiáng)有力的支持，教師需要做出理性設(shè)計，讓繪本發(fā)揮助學(xué)作用，以有效提升學(xué)科教學(xué)品質(zhì)，促使學(xué)生產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)動機(jī)。

繪本助學(xué)效果是顯而易見的，教師需要對繪本內(nèi)容、介入時機(jī)、教學(xué)引導(dǎo)等方面做出評估，為學(xué)生帶來更多心理觸動，幫助學(xué)生順利構(gòu)建學(xué)科認(rèn)知體系。學(xué)生對繪本有特殊情感，教師合理整合繪本資源，適時做出對應(yīng)選擇，讓學(xué)生從更直觀的繪本之中認(rèn)識文本，產(chǎn)生心靈觸動，由此建立起來的學(xué)科認(rèn)知會更為立體而鮮活。