陳菁菁 陳磊 崔平

摘? 要：學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查是學(xué)情分析的核心內(nèi)容，學(xué)習(xí)動機(jī)的遷移是評價教學(xué)效果的重要方面。圍繞學(xué)習(xí)動機(jī)的問卷調(diào)查，本文探討了問卷的設(shè)計方法、指標(biāo)權(quán)重的計算方法、調(diào)查的維度和對調(diào)查結(jié)果的解讀，為高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查提供了指引，有助于分析教學(xué)效果，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機(jī);問卷調(diào)查;新工科

中圖分類號：H319.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）13-0038-03

一、新工科的內(nèi)涵

自2017年以來，我國通過復(fù)旦共識、天大行動和北京指南，把新工科建設(shè)作為工程教學(xué)改革的關(guān)鍵。對于新工科的“新”在何處，學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界一直有不同的見解。

對于新工科的內(nèi)涵，方志剛等認(rèn)為，“新工科基于新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)等新時代背景的動態(tài)概念;作為全新的培養(yǎng)理念，新工科建設(shè)的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型工程師和綜合型人才” [1]，并認(rèn)為新工科建設(shè)的內(nèi)涵是 [1]：“1. 工程教育應(yīng)回歸工程范式，尤其是工科教學(xué)要放在真實(shí)的工程背景中，需要構(gòu)建多階段、多層次的真實(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)。2. 根據(jù)真實(shí)背景工程鏈條，圍繞新業(yè)態(tài)、新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)的特征重構(gòu)課程體系為依，摒棄將科學(xué)原理簡單加以應(yīng)用的課程設(shè)計思想。3. 新的內(nèi)涵需要不斷探討和變革，需要在教育方法、教學(xué)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用和反饋過程中不斷迭代。4. 新型工科大學(xué)要發(fā)展產(chǎn)學(xué)研交融的學(xué)科及教學(xué)體系，建立完整的教學(xué)研究產(chǎn)業(yè)鏈。5. 新工科教育更加注重培養(yǎng)運(yùn)用者的價值觀、世界觀、人文素養(yǎng)?！贝撕螅逃坑窒群筇岢隽税l(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科。

由此可見，新工科的教學(xué)需要基于工程技術(shù)和學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況。在新工科的內(nèi)涵仍在不斷發(fā)展充實(shí)的過程中，在教學(xué)方法和技術(shù)快速演進(jìn)的今天，學(xué)情分析在教學(xué)中顯得尤為重要。

燕學(xué)敏認(rèn)為：“學(xué)情分析是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)研究的重要生長點(diǎn)，教師精準(zhǔn)分析學(xué)情，才能實(shí)現(xiàn)‘以學(xué)定教’的重要轉(zhuǎn)型，教學(xué)也才能真正做到有的放矢，提高教學(xué)的有效性?！彼J(rèn)為學(xué)情分析應(yīng)該包括一般學(xué)習(xí)特征的分析。具體方法主要有觀察法、調(diào)查法和測驗(yàn)法等;學(xué)生初始能力的分析即學(xué)生的認(rèn)知前提準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度;學(xué)習(xí)風(fēng)格分析主要是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向 [2]。在上述分析中，作者尤其強(qiáng)調(diào)“情感動機(jī)”的分析?？梢妼W(xué)習(xí)動機(jī)在整個學(xué)情分析中的重要作用。

目前，學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏是教學(xué)中面臨的重要問題。許多學(xué)生在選擇專業(yè)時目標(biāo)較為功利，缺少對所學(xué)專業(yè)的起碼認(rèn)知。為了完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新型和綜合型人才，有效激勵學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)由外而內(nèi)遷移，是教學(xué)過程中的重要任務(wù)，也是評價教學(xué)效果的主要方面。因此，在學(xué)情調(diào)查和分析中，學(xué)習(xí)動機(jī)應(yīng)是首要方面，是教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)資源修正的出發(fā)點(diǎn)。

二、學(xué)習(xí)動機(jī)評價的研究現(xiàn)狀

強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)一直是所有學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)動機(jī)也是教育科學(xué)長期以來的研究熱點(diǎn)。關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的理論，國內(nèi)外學(xué)者先后提出了期望價值理論、歸因理論、自我效能理論、自我決定理論、動機(jī)過程序列模型等 [3]。

1953年，阿特金森提出了動機(jī)的期望價值理論模型，即某種行為傾向的強(qiáng)度是動機(jī)水平、期望和誘因價值三者乘積的函數(shù)。1974年，伯納德·韋納提出了歸因理論，該理論目的在于判斷和解釋他人或自己的行為結(jié)果原因的動機(jī)。

隨后，心理學(xué)家班杜拉在1977年創(chuàng)立了自我效能理論，其核心概念“自我效能感”指個體在執(zhí)行某一行為操作之前，對自身能在何種程度上完成行為活動的信念、判斷或主體的把握與感受。該理論認(rèn)為自我效能感是決定個體行為動機(jī)的主要原因，而個體動機(jī)的強(qiáng)弱僅是自我效能感的量化描述。

此后，愛得維德和理查德在20世紀(jì)80年代提出了自我決定理論，不同于之前的自我效能理論，自我決定理論更加強(qiáng)調(diào)動機(jī)的質(zhì)，而非動機(jī)的量。從該理論出發(fā)，強(qiáng)調(diào)動機(jī)由外向內(nèi)遷移才是動機(jī)強(qiáng)化的關(guān)鍵。瓦勒朗在20世紀(jì)90年代研究了內(nèi)在動機(jī)、外在動機(jī)的序列模型，構(gòu)建了動機(jī)過程序列模型。他提出了社會因素——中介變量——動機(jī)的序列水平——結(jié)果的范式。

綜上所述，學(xué)習(xí)動機(jī)的研究從最初的量化分析到后來的質(zhì)的分析和類型分析，之后又聚焦動機(jī)遷移和變化過程。隨著研究的深入，新的理論模型越來越具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

三、學(xué)習(xí)動機(jī)評價的維度

學(xué)習(xí)動機(jī)直接影響著學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動機(jī)的類型和強(qiáng)弱評價有不同的維度。這些維度有的為學(xué)習(xí)動機(jī)研究提供了不同的可觀察視角，有的揭示了學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)在源泉。

何瑾、王一諾、莊明科和程化琴通過大量面對高校學(xué)生的問卷調(diào)查，把影響學(xué)習(xí)投入程度的因素歸結(jié)為3個大方面：個體因素、人際環(huán)境因素以及其他環(huán)境因素 [4]。

學(xué)生在個體因素方面，個人學(xué)業(yè)態(tài)度直接影響學(xué)習(xí)投入水平。學(xué)生在專業(yè)、課程上興趣越大、學(xué)習(xí)的使命感越強(qiáng)，則投入的程度越高。積極的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往帶來較高的學(xué)習(xí)投入水平，外在的壓力難以帶來持續(xù)的學(xué)習(xí)投入。同時，自我肯定程度越高，對自身要求越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平越高。自我效能感越高的學(xué)生在學(xué)習(xí)中會投入更多精力。最后，個人主動尋求信息的行為與學(xué)習(xí)投入呈顯著中度正相關(guān)。

本文認(rèn)為，主動性是學(xué)習(xí)投入程度高的外在表現(xiàn)。在人際環(huán)境對學(xué)習(xí)投入水平的影響方面，同學(xué)關(guān)系對學(xué)習(xí)投入水平有影響。大一新生如果有更多主動結(jié)交同學(xué)的行為，則可能預(yù)測更高的學(xué)習(xí)投入水平。在其他環(huán)境因素對學(xué)習(xí)投入水平的影響方面，家庭和學(xué)校起到了相當(dāng)關(guān)鍵的作用。個體感知到自己與環(huán)境越匹配、越適應(yīng)，其學(xué)習(xí)投入水平越高。

此外，研究表明施教者的風(fēng)格、教學(xué)資源的特征等因素也影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)動機(jī)水平的提升或者衰退過程，甚至影響到學(xué)習(xí)動機(jī)類型的遷移。

四、學(xué)習(xí)動機(jī)的常用評價方法

一定規(guī)模的調(diào)查問卷是學(xué)習(xí)動機(jī)評價的主要方法。學(xué)習(xí)動機(jī)的問卷非常豐富。2006年，王迎等人設(shè)計了地遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)問卷 [5]。2015年，吳峰等編制了非約束條件下成人在線學(xué)習(xí)動機(jī)量表 [6]。其中，吳峰等在綜合了之前學(xué)習(xí)動機(jī)量表的基礎(chǔ)上，提出了由認(rèn)知興趣、職業(yè)發(fā)展、人際關(guān)系、擺脫常規(guī)、外界影響、社會服務(wù)共六個維度的學(xué)習(xí)動機(jī)量表。該量表為成人設(shè)計，其設(shè)計相較于其他學(xué)習(xí)動機(jī)量表，比較接近大學(xué)生生活環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，他們提出了專為在線課程設(shè)計的調(diào)查問卷 [7]。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動機(jī)不是靜態(tài)的，是在學(xué)習(xí)行為持續(xù)相互作用中動態(tài)變化的過程。2017年，鄒菊梅提出專為在校大學(xué)生設(shè)計的調(diào)查問卷 [8]，主要分析在線學(xué)習(xí)參與者的動機(jī)演變過程。該問卷包括感知自主性、感知能力、感知關(guān)系性、期望確認(rèn)、感知有用性、內(nèi)在動機(jī)、滿意度、感知娛樂性、自我功效、促進(jìn)要素、持續(xù)參與意愿和持續(xù)參與行為等多個維度，通過對327名在校大學(xué)生的調(diào)查，驗(yàn)證了傳統(tǒng)模型中感知有用性、期望確認(rèn)、滿意度、自我效能感等維度在學(xué)習(xí)動機(jī)中的核心作用。

在調(diào)查中也常常輔之以非結(jié)構(gòu)型訪談。在訪談過程中，需要一邊訪談，一邊觀察學(xué)生，對學(xué)生的態(tài)度進(jìn)行心理學(xué)分析，得出學(xué)生的真實(shí)態(tài)度。訪談可以特定問題為焦點(diǎn)進(jìn)行集中訪談，也可以對學(xué)生進(jìn)行一對一訪談。訪談可以對問卷調(diào)查的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)修正與補(bǔ)充，提高評價的準(zhǔn)確性和客觀性。

從上述研究成果可以看出，問卷調(diào)查法是學(xué)習(xí)動機(jī)評價的主要手段，便于進(jìn)行量化分析。調(diào)查維度除了學(xué)習(xí)者自身因素和學(xué)習(xí)資源之外，還應(yīng)該包含學(xué)習(xí)環(huán)境等因素。

五、問卷指標(biāo)權(quán)重改進(jìn)的方法

設(shè)計學(xué)習(xí)動機(jī)問卷的關(guān)鍵是確定關(guān)鍵指標(biāo)以及分配指標(biāo)權(quán)重。2018年，沈晚笑和滕憶希將層次分析法用于英語學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查。分析結(jié)果表明，新生對英語學(xué)習(xí)興趣較高，更注重老師的示范和鼓勵，受內(nèi)因影響較大;而老生更加務(wù)實(shí)，面臨更多外在需求，受外因影響更大 [9]。分析結(jié)果和日常經(jīng)驗(yàn)比較匹配，證明了層次分析法在數(shù)據(jù)量有限的情況下仍能夠較為準(zhǔn)確地得出學(xué)習(xí)動機(jī)影響因素及其權(quán)重。

當(dāng)前，學(xué)習(xí)動機(jī)的理論模型和調(diào)查問卷較多。但是，這些調(diào)查問卷難以滿足各種專門的學(xué)習(xí)場景，面對具體問題需要對問卷中的指標(biāo)進(jìn)行篩選和修正，層次分析法等模型為此提供了有力的工具。

六、結(jié)論

因材施教的基礎(chǔ)是正確的學(xué)情分析。在學(xué)情分析中，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的評價和跟蹤往往比學(xué)生的基礎(chǔ)更為重要。問卷調(diào)查是評價學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的有效手段，然而學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素較多，分析的維度視學(xué)習(xí)場景各異。在評價學(xué)習(xí)動機(jī)之前，教師應(yīng)該謹(jǐn)慎選用理論模型和評價指標(biāo)，并根據(jù)具體場景，利用層次分析法等工具對問卷進(jìn)行修正，才能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的提升、衰退和遷移等情況。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）