周巍

摘? 要：高校教育領(lǐng)域的永恒話題之一即素質(zhì)教育，素質(zhì)教育為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的精髓及本質(zhì)。因此，高校在培養(yǎng)人才過(guò)程中，需對(duì)素質(zhì)教育的落實(shí)予以高度重視。本文首先針對(duì)素質(zhì)教育理念下高校教育的核心展開(kāi)分析，其次針對(duì)高校教育在學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)中所存在的問(wèn)題加以探討，希望借此為高校優(yōu)化人才培養(yǎng)體系提供方向，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展，使其順利成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育理念;高校教育;核心素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）13-0023-03

素質(zhì)教育是具備重要理論價(jià)值、鮮明時(shí)代特征的教育理念。新教育形勢(shì)下，要求各高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中需將構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)作為整體目標(biāo)，將推動(dòng)全民族整體素質(zhì)的提升作為重點(diǎn)內(nèi)容。此背景下，教師在教育過(guò)程中貫徹并落實(shí)素質(zhì)教育具備重要現(xiàn)實(shí)意義。素質(zhì)教育理念主要包含人才專業(yè)技能培養(yǎng)、實(shí)踐技能培養(yǎng)兩方面內(nèi)容，由此可見(jiàn)，落實(shí)素質(zhì)教育理念也是推動(dòng)人才整體素質(zhì)發(fā)展的重要手段。而為推動(dòng)人才綜合素質(zhì)發(fā)展，高校則需對(duì)現(xiàn)階段自身在教育中所存在的問(wèn)題形成全面認(rèn)知。

一、素質(zhì)教育理念下高校教育的核心

素質(zhì)教育即高校針對(duì)自身專業(yè)素質(zhì)所提出的要求，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的實(shí)踐技能，成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，滿足社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)人才所提出的要求，同社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。素質(zhì)教育理念的提出為高校教育職能的發(fā)揮打下基礎(chǔ)，對(duì)高校畢業(yè)生也提出了更高要求，即學(xué)生需具備實(shí)踐技能、專業(yè)素質(zhì)，確保自身在社會(huì)中獲得可持續(xù)性發(fā)展 [1]。

（一）專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

專業(yè)素養(yǎng)是推動(dòng)學(xué)生在社會(huì)中獲得長(zhǎng)足發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生在社會(huì)上立足的基石。因此，這要求高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，將學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生高尚職業(yè)道德的形成。人才培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)將專業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)貫穿教學(xué)全程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)教育的全面滲透。

專業(yè)課教師在教學(xué)活動(dòng)中，可將同學(xué)科密切相關(guān)的生存、自然、社會(huì)等方面知識(shí)融入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，還應(yīng)融入部分思政素質(zhì)教育，提高學(xué)生思想道德水平。

教學(xué)過(guò)程中，教師還可借助專業(yè)課中趣味性及知識(shí)性的操作，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還可將此種方式廣泛應(yīng)用至文化學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)提升與課堂教學(xué)二者的有機(jī)融合。此外，教師在教育過(guò)程中，還應(yīng)借助專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，訓(xùn)練學(xué)生思維，將學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，借此推動(dòng)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升，為人才發(fā)展打下基礎(chǔ)? [2]。

（二）實(shí)踐技能培養(yǎng)

高校學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)是學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因此，高校需將學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)作為重點(diǎn)，采取有效教學(xué)手段，提高學(xué)生實(shí)踐技能。實(shí)際上，分析現(xiàn)階段高校教育情況發(fā)現(xiàn)，教育活動(dòng)中多重視理論教學(xué)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)并未予以足夠重視，一定程度上對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)展形成阻礙。

針對(duì)此現(xiàn)象，高校應(yīng)重視課程體系的合理設(shè)置，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐技術(shù)水平的不斷提升，增強(qiáng)人才崗位競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。高校須從國(guó)家政策出發(fā)，優(yōu)化課程體系，對(duì)課程內(nèi)容加以調(diào)整，確保教師所傳授知識(shí)同社會(huì)發(fā)展需求相符，還可順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，提高所講述知識(shí)的實(shí)效性。

此外，高校還應(yīng)將職業(yè)能力發(fā)展的導(dǎo)向作用在課程設(shè)置中加以明確，課程體系設(shè)計(jì)中側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)中，教師講述專業(yè)知識(shí)時(shí)，應(yīng)明確學(xué)生的培養(yǎng)方向，在重視學(xué)生基礎(chǔ)崗位能力培養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)重視學(xué)生綜合業(yè)務(wù)能力及實(shí)習(xí)能力等多方面能力，全面提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

二、針對(duì)核心素質(zhì)培養(yǎng)，高校教育存在的問(wèn)題

（一）素質(zhì)培養(yǎng)僅在課堂內(nèi)，無(wú)法滿足課堂之外的廣闊需求

高校在人才培養(yǎng)活動(dòng)中，為從根本上提高人才專業(yè)能力，應(yīng)重視開(kāi)展課堂之外的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)知識(shí)的課外延伸。實(shí)際上，高校所展開(kāi)的教育活動(dòng)因受條件限制，多在課堂內(nèi)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)實(shí)踐也多局限在課堂內(nèi)，學(xué)生專業(yè)能力難以提升。因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式存在一定局限性，對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展形成制約，使得學(xué)生難以滿足社會(huì)對(duì)人才所提出的實(shí)際需求。因此，高校展開(kāi)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視課外知識(shí)的拓展，推動(dòng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系的進(jìn)一步健全。

部分高校教師在人才培養(yǎng)中所秉持的教育觀念較為落后，認(rèn)為學(xué)生僅需掌握課本中的知識(shí)及課堂中的操作即可，實(shí)際在社會(huì)高速發(fā)展背景下，此種教學(xué)理念、教學(xué)方式難以同人才實(shí)際發(fā)展需求相適應(yīng)，成為阻礙高校整體教育水平得到有效提升的重要原因之一 [3]。

（二）素質(zhì)培養(yǎng)僅在書本中，無(wú)法應(yīng)對(duì)日新月異的實(shí)踐變化

部分高校在展開(kāi)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)也存在一定偏差，多將書本中的理論教育作為重點(diǎn)，并未重視實(shí)踐教學(xué)，使得學(xué)生難以切實(shí)掌握理論知識(shí)，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展失衡，對(duì)學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展造成一定制約。

課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師將大部分教學(xué)時(shí)長(zhǎng)投入理論教學(xué)中，未重視實(shí)踐內(nèi)容的引入，實(shí)現(xiàn)立體化教學(xué)。學(xué)生所掌握的知識(shí)僅停留于理論層面，難以同日新月異的實(shí)踐變化相適應(yīng)。此種教學(xué)模式下，學(xué)生在人才競(jìng)爭(zhēng)中并不占據(jù)優(yōu)勢(shì)，部分學(xué)生即便入職，在工作實(shí)踐中也難以滿足崗位需求，最終被企業(yè)淘汰。

此外，教學(xué)內(nèi)容陳舊也是影響學(xué)生專業(yè)能力提升的重要因素。部分高校并未對(duì)教材的及時(shí)更新加以重視。伴隨社會(huì)發(fā)展加快，新技術(shù)在各行各業(yè)中的廣泛應(yīng)用，部分高校仍沿用幾年前的教材，使得學(xué)生所掌握知識(shí)落后于時(shí)代發(fā)展，嚴(yán)重限制了學(xué)生專業(yè)能力的提升 [4]。

（三）素質(zhì)培養(yǎng)僅在操作上，“授人以魚，不如授人以漁”

分析高校人才專業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中所展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，僅停留于實(shí)踐操作能否順利完成的淺層教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生“知其然不知其所以然”，經(jīng)實(shí)踐訓(xùn)練后雖可掌握實(shí)踐操作步驟，但對(duì)操作原理并不知曉，操作能力難以從本質(zhì)上提升。此種照搬的實(shí)踐操作，使得學(xué)生在社會(huì)工作中難以應(yīng)對(duì)工作中的突發(fā)情況，降低了學(xué)生的應(yīng)變能力，學(xué)生所掌握的知識(shí)也難以得到利用，對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展形成阻礙。

因此，教師在教育活動(dòng)中應(yīng)重視實(shí)踐操作原理的講述，引導(dǎo)學(xué)生觀察操作步驟，總結(jié)各操作步驟的實(shí)際意義，從本質(zhì)上推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐操作技能的提升。高校還應(yīng)重視實(shí)踐類課程的優(yōu)化設(shè)置，同理論知識(shí)傳授類課程相匹配，促使學(xué)生將所掌握知識(shí)應(yīng)用至實(shí)踐類課程中，借此還可為學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐操作原理的探究提供理論依據(jù)，幫助學(xué)生針對(duì)實(shí)踐操作原理加以掌握。

此種教學(xué)模式下，除可推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐操作水平的提升外，還有助于學(xué)生應(yīng)變能力的提升，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活應(yīng)用。

此外，教師在教學(xué)活動(dòng)中，需重視傳統(tǒng)教學(xué)手段的改進(jìn)，將課堂主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，為學(xué)生潛能的激發(fā)創(chuàng)造良好條件，推動(dòng)人才的可持續(xù)發(fā)展。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)創(chuàng)新活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) [5]。

（四）難以突破傳統(tǒng)師生地位，學(xué)生缺乏自主和創(chuàng)新

因長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育理念影響，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，使得學(xué)生個(gè)性發(fā)展遭受壓制。加之學(xué)生在小學(xué)階段、中學(xué)階段長(zhǎng)期處于知識(shí)被動(dòng)接收狀態(tài)，學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中也會(huì)延續(xù)此種狀態(tài)，在專業(yè)知識(shí)獲取方面依賴于教師的講解，在專業(yè)學(xué)習(xí)中自主性較為薄弱，此針對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展形成一定限制。

此外，因教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有限，教師為完成專業(yè)知識(shí)的講述，追趕教學(xué)進(jìn)度，在課堂教學(xué)時(shí)，也多選擇教師主講，學(xué)生被動(dòng)聆聽(tīng)的教學(xué)模式，實(shí)際上，此種教學(xué)方式難以獲得良好的課堂教學(xué)成效，學(xué)生也僅憑借死記硬背方式完成知識(shí)的獲取，難以應(yīng)用至實(shí)際中。高校教育活動(dòng)中，因課堂氛圍壓抑，且教師過(guò)于嚴(yán)肅，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中即便存在質(zhì)疑之處，出于對(duì)教師威嚴(yán)的恐懼，也多會(huì)選擇忽視存疑之處，使得學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系難以健全。

教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生主體地位并未得以充分尊重，主體作用難以得到發(fā)揮，且壓抑的課堂教學(xué)氛圍不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中以教師所講述的教學(xué)內(nèi)容為準(zhǔn)，自身不再展開(kāi)思考活動(dòng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生思維將會(huì)固化，且在學(xué)習(xí)活動(dòng)中越發(fā)依賴教師，學(xué)生創(chuàng)新性難以得到調(diào)動(dòng)，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)人才所提出的創(chuàng)新要求。此外，此種教學(xué)模式下，學(xué)生難以形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，針對(duì)社會(huì)日新月異的發(fā)展難以適應(yīng)，進(jìn)而阻礙學(xué)生個(gè)人發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校教育活動(dòng)中，為實(shí)現(xiàn)人才的全方位培養(yǎng)，高校需將貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念作為指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐技能的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生綜合能力的提升，增強(qiáng)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)學(xué)生個(gè)人長(zhǎng)久發(fā)展。為此，高校除應(yīng)對(duì)素質(zhì)理念下高校教育的核心形成正確認(rèn)知外，還應(yīng)正視自身在人才核心素質(zhì)培養(yǎng)中的問(wèn)題，明確了解自身在人才培養(yǎng)體系中所存在的不足，不斷完善人才培養(yǎng)體系。

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（薦稿人：唐先濱，新疆大學(xué)政治與公共管理學(xué)院公共管理系副主任，副教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）