摘要：英語在教學(xué)中是一門比較重要的學(xué)科，而學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵點在于詞匯，詞匯是學(xué)好英語這門學(xué)科的一個關(guān)鍵基礎(chǔ)，在英語課堂教學(xué)中占有重要的地位，所以高中教師在對英語詞匯教學(xué)的時候，應(yīng)該加以重視，在教學(xué)中融入一些比較新穎的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠很好地記憶單詞，打好英語基礎(chǔ)。本文從英語學(xué)科核心素養(yǎng)能力這方面出發(fā)，探究高中英語詞匯的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中英語;學(xué)科核心素養(yǎng);詞匯教學(xué)

近年來，我國對英語教學(xué)質(zhì)量越來越重視，在教育不斷進(jìn)行改革的情況下，新課標(biāo)對英語的詞匯教學(xué)也提出了進(jìn)一步的要求，也就是要把所學(xué)單詞充分利用到各個語境，能夠準(zhǔn)確運用詞匯表達(dá)自己的觀點以及作文等各個方面。但由于英語在學(xué)習(xí)的過程中還是有一定的難度，再加上大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)并不是很好，導(dǎo)致學(xué)生差異化明顯，所以英語教師在教學(xué)的時候應(yīng)該結(jié)合具體實際，在新課標(biāo)背景下完成教學(xué)，讓學(xué)生對英語詞匯有更進(jìn)一步的突破，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

一、高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）詞匯講解缺乏語境教學(xué)

在高中英語詞匯課堂教學(xué)上，大部分會出現(xiàn)這樣的問題，教師對于單元詞匯只是針對單一的詞匯進(jìn)行單獨講解，并沒有借助例如圖片、語篇等來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新詞匯，而是直接進(jìn)入，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生對詞匯的理解記憶，還容易讓學(xué)生在課堂上犯困走神，導(dǎo)致后期對詞匯記憶困難，長期來看，還可能讓學(xué)生厭倦英語，失去學(xué)習(xí)英語的興趣，同時，學(xué)生對英語這門語言的利用能力也得不到實質(zhì)性提升。

（二）缺乏互動性，忽視學(xué)生主體性

在教學(xué)過程中，大部分教師還是會選擇機(jī)械式教學(xué)，教師在課堂上不停地講，學(xué)生不停地記筆記，然而這樣的方式同樣也不利于英語詞匯的學(xué)習(xí)。比如說，對于一個單詞的擴(kuò)展，如果教師直接把所有擴(kuò)展的詞直接告訴學(xué)生，這樣學(xué)生記憶并不會很深刻，而且學(xué)生在課堂上沒有得到思維的活躍，會導(dǎo)致大腦出于一種死機(jī)的狀態(tài)，并不會真正學(xué)到什么知識，反而對英語教學(xué)質(zhì)量的提高是一種消極的影響。

（三）詞匯檢查方式單一，不利于學(xué)生記憶

在英語教學(xué)中，大部分教師都會布置背單詞的任務(wù)，后期會進(jìn)行一定的檢查。然而，多數(shù)教師在檢查的時候，通常都是以聽寫的方式進(jìn)行，學(xué)生根據(jù)記憶寫出單詞或者翻譯。這樣的方式從一方面來說，能夠很好地檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，但從另一方面來說，部分會為了應(yīng)付檢查選擇暫時性記憶，再根據(jù)記憶的規(guī)律曲線走勢，學(xué)生單詞的記憶并不會保留很久。所以，教師應(yīng)該增加一些檢驗的方式，比如說：舉行小作文速寫、臨時閱讀翻譯以及階段性測試等，來鞏固學(xué)生詞匯量。

二、基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中英語詞匯教學(xué)策略

（一）多樣化詞匯教學(xué)，多角度提高學(xué)生語言能力

核心素養(yǎng)中的語言能力是指在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力。首先，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的運用詞匯的環(huán)境，可以鼓勵學(xué)生在平常的交流中采取英語形式的交流，通過反復(fù)的實踐來鞏固對詞匯的語用能力。其次，學(xué)生對單詞并不像對待漢語那樣熟悉，單詞由字母組成，在記憶的時候會有一定的困難，單純地死記硬背容易讓人覺得枯燥無味。教師在進(jìn)行單詞教學(xué)的時候，可以針對一些相對比較難的單詞進(jìn)行形象記憶教學(xué)，或者把一個單詞變成小故事來幫助學(xué)生記憶，比如ambluence（因為是救護(hù)車，所以俺不能死）等比較有趣的方式來引起學(xué)生的興趣，從而減輕記憶單詞的負(fù)擔(dān)。最后，可以通過閱讀語境來幫助記憶，教師在講解的時候，可以利用圖片結(jié)合教學(xué)，把單詞融入到一個句子中，并用圖展示出這個句子的大致含義，讓學(xué)生閱讀句子揣測單詞的含義。

（二）利用語境進(jìn)行詞匯教學(xué)

人類學(xué)家馬林諾夫斯基提出：“話語和環(huán)境相互緊密地結(jié)合在一起，語言環(huán)境對于理解語言來說是必不可少的?！边@樣看來，對于英語的學(xué)習(xí)來說，語境也是很重要的一部分，教師可以利用語境來輔助詞匯教學(xué)，所謂語境詞匯教學(xué)，就是在詞匯教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體和一般語境進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在特定的語言環(huán)境中靈活地運用語言，促進(jìn)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。這樣一來，讓學(xué)生不僅可以在具體的語境中了解到相關(guān)主題的社會、自然、文化背景等知識，還能比較容易地對單詞進(jìn)行很好的記憶，與此同時，還能鞏固所學(xué)的語法等英語其他方面的知識以及提高自身能力。

（三）游戲化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)指引下，教學(xué)的主要目標(biāo)就是要學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動性。所以在教學(xué)的時候，教師應(yīng)該采取“啟發(fā)式”的教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師可以采取游戲化教學(xué)，把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體性的作用，鼓勵每一位同學(xué)都參與到課堂中來。比如，針對詞匯教學(xué)這方面，教師可以采取舉行詞匯挑戰(zhàn)賽、詞匯接龍、你比我猜等多種游戲的方式，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性，充分調(diào)動學(xué)生所有感官參與到課堂中。這樣不僅能讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂，還能達(dá)到詞匯教學(xué)的目的，同時，還能激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而對其產(chǎn)生影響，進(jìn)而主動自主學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

綜上所述，目前我國高中英語詞匯教學(xué)仍然存在一定的教學(xué)弊端，基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)能力指引下，高中英語教師應(yīng)該對英語詞匯教學(xué)加以重視，適當(dāng)改善教學(xué)方式，促進(jìn)英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的提高。

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作者簡介：尚敏 1981年8月 女 漢族 籍貫：山東省肥城市 學(xué)歷：大學(xué) 職稱：中學(xué)一級 研究方向：高中英語教育 郵編：271600 單位：肥城市第三中學(xué)

（肥城市第三中學(xué) 山東肥城 271600）