摘 要：新課程改革背景下，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，正確引導(dǎo)小學(xué)生獨立進(jìn)行探索和思考，幫助學(xué)生掌握和理解更多的數(shù)學(xué)知識。因此，教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生，合理應(yīng)用提問和啟發(fā)的方式，加強對學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的訓(xùn)練，逐漸提高學(xué)生的理解能力。為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，本文詳細(xì)分析了加強數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義，并根據(jù)數(shù)學(xué)課堂實際情況，提出了合理化建議。

關(guān)鍵詞：邏輯思維;小學(xué)數(shù)學(xué);訓(xùn)練方法

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）10-0024-02

引? 言

為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)意識到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的重要性，將培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)概念進(jìn)行有效結(jié)合。在新課程改革背景下，教師要創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)思維，尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂主體地位，加強培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而順利開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動。教師需全面分析教學(xué)中的每個要素，通過充分挖掘數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際情況，制訂完善的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案，采用循序漸進(jìn)的方式，加強引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加強培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維的意義

新課程改革背景下，教師應(yīng)做好數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新工作。由于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維與提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有著非常密切的聯(lián)系，數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維[1]。教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生，從而不斷提升小學(xué)生獨立思考的能力，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的相關(guān)數(shù)學(xué)問題，逐漸提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，從而全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，給學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[2]。

二、分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加強學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練的相關(guān)措施

（一）創(chuàng)設(shè)良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

由于小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的初級階段，在認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)能力等多個方面還有待提升，在學(xué)習(xí)過程中對周圍的新鮮事物充滿好奇。教師可以抓住小學(xué)生這個特點給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)知識有關(guān)的教學(xué)情境，充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，同時在教學(xué)過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。教師采用情境教學(xué)模式，可以有序開展數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練活動，從而在教學(xué)過程中提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心及思考問題的能力[3]。

例如，在給學(xué)生講解“認(rèn)識人民幣”一節(jié)的相關(guān)知識概念時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對人民幣面值進(jìn)行全面了解，幫助學(xué)生在日常生活中解決實際問題，使其充分了解到愛護(hù)人民幣及合理使用人民幣的意義。第一，教師通過合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，給學(xué)生在課堂上展示人民幣不同的面值，能夠使學(xué)生更直接地對人民幣樣式進(jìn)行了解。第二，教師在課堂上可以利用多媒體設(shè)備組織學(xué)生模擬在文具店購物的場景，然后引導(dǎo)學(xué)生用手里的人民幣去買自己需要的文具。在學(xué)生購買學(xué)習(xí)文具時，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生對人民幣進(jìn)行換算，通過開展數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練活動，幫助小學(xué)生全面認(rèn)知人民幣的應(yīng)用價值。此外，教師采用模擬購物的方式，還培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力、人際交往能力和數(shù)學(xué)邏輯思維能力，加深了學(xué)生對人民幣的認(rèn)識[4]。

（二）采用小組合作學(xué)習(xí)模式

由于日常生活和很多小學(xué)數(shù)學(xué)知識有著密切的聯(lián)系，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中充分應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容合理設(shè)置教學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生對問題的探究和思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣[5]。例如，在給學(xué)生講解“軸對稱”相關(guān)數(shù)學(xué)知識時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)習(xí)的對稱圖形進(jìn)行全面了解，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。學(xué)生通過認(rèn)真觀察各種對稱圖形，能夠準(zhǔn)確概括出什么是軸對稱圖形。

此外，教師還應(yīng)對學(xué)生的實際情況進(jìn)行全面了解，包含學(xué)生的性格特征及學(xué)習(xí)能力等多方面內(nèi)容，并將班級學(xué)生合理分成幾個小組，明確組內(nèi)成員自身職責(zé)，這有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性[6]。教師在教學(xué)時可組織學(xué)生開展課外活動，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察蜻蜓、風(fēng)箏和樹葉等事物，并通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，總結(jié)生活中這些事物的形狀特征。教師采用小組合作方式開展探究活動，可以促進(jìn)組內(nèi)成員之間的溝通交流，在交流過程中能加強小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，通過對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，能使小學(xué)生積極參與到小組合作學(xué)習(xí)活動中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，使其充分了解對稱圖形的含義和概念，從而確保課堂教學(xué)質(zhì)量[7]。

（三）根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材，合理設(shè)置數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題

在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置教學(xué)問題，加強對小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的訓(xùn)練。教師應(yīng)全面了解班級學(xué)生的興趣愛好及理解能力，確保問題難度適中，充分發(fā)揮問題的探究價值。學(xué)生在克服學(xué)習(xí)中遇到的難題后，會逐漸增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，增強自豪感及成就感[8]。同時，學(xué)生在解決問題時，可以加深對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識的理解，促進(jìn)自身智力的發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中不斷提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)造性思維能力。

例如，在給學(xué)生講解“位置與方向”這一數(shù)學(xué)知識時，教師應(yīng)提升學(xué)生辨別方向的能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和方向感。第一，在課堂上，教師可以問學(xué)生：“太陽從哪個方向升起？”學(xué)生回答：“東方?！比缓螅處熇^續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生得出：東方的背對方向為西方。第二，數(shù)學(xué)教師在課堂上合理應(yīng)用指南針等相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生更好地對北方和南方進(jìn)行識別。第三，教師帶領(lǐng)學(xué)生到操場上，并提出探究問題：“大家尋找一下現(xiàn)在太陽的方向，并探究學(xué)校大門、教學(xué)樓分別在學(xué)校操場的哪個方向？”在講授方向辨別時，數(shù)學(xué)教師采用合理設(shè)問的方式，能夠逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，使其將所學(xué)的知識合理應(yīng)用到日常生活中，從而更好地解決在學(xué)習(xí)及日常生活中遇到的相關(guān)問題。教師以合理設(shè)問的方式，將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行延伸和拓展，引導(dǎo)學(xué)生對東北、東南、西北及西南方向進(jìn)行辨別，給學(xué)生提供更多的想象空間，能有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量[9]。

結(jié)? 語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要注重培育小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維，不斷拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)知識面，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動順利開展。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，彌補傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，充分突出學(xué)生的課堂主體地位，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)不斷挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，通過科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)邏輯思維，這有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

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作者簡介：張志揚（1985.6-），男，甘肅環(huán)縣人， 本科學(xué)歷，一級教師，研究方向為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。