張琳娜

【內容摘要】我校當前的班級評價制度存在重成績輕活動、評價參與人員單一、班級評價周期短、評價制度定性不定量等方面的問題，為形成更加科學合理的班級評價制度，本研究對五行班級評價進行了研究。五行班級評價是指在初中三年應用統(tǒng)一的班級積分制度，依次由“周星班”升級為“月亮班”“*行班”“五行班級”。通過對建立“星月行”班級晉級評價制度，精細“五行班級”量化評價操作，應用“五行班級”評價結果對該評價方式進行了實踐，結果發(fā)現學生學會了自我管理、班主任有了精細化管理班級新思路、學校有了公正評價班級標準。

【關鍵詞】晉級 量化 評價方式

一、“五行班級”量化評價制度建立背景

（一）班級評優(yōu)引發(fā)的爭論

2016年1月臨近寒假，在一次教研組活動中，905班的班主任沈老師悄悄坐在我的身邊，悄聲說：“這次評選區(qū)先進班級，我們班已按照學校要求遞交了申請，但是這次并沒有推薦我們905班，想問問什么原因？”剛開始做德育處主任的我愣住了。在行政會議針對兩個九年級班級901、905班誰更優(yōu)秀的問題大家展開了激烈的討論，兩個班級在各種常規(guī)工作中都較為突出，教學處主任拿出905班的各科學習參數指出：905班各科成績更為出色，應該評選905班。而德育處指出：901班在各項活動中表現更為突出，且多次承擔外校參觀事宜，應該是901班更勝一籌。最終在激烈的爭論中905班以落后一票的微弱劣勢敗下陣來。而現在905班班主任沈老師如此犀利的提出問題，我該如何作答？“我們也討論了很久，但是最終從各項數據看，901班更勝一籌?！蔽胰跞醯恼f到。沈老師盯著我的眼睛繼續(xù)質疑：“我看過我們班的周規(guī)范班次數和月示范班次數，還是我們905班好，成績也是我們的好，況且你問問我們班的任課老師們，哪個不說我們班管理的好，為什么是他們不是我們？”慌亂之中，我接話道：“901班平時承擔外校的參觀學習比較多，他們比較辛苦?！薄澳俏覀冇植皇遣辉敢獬袚y道只是由于幫學校承擔了各種任務就可以當選了嗎？這不公平?！鄙蚶蠋煹囊庖姾艽螅乙仓荒芤慌脏虐?，著實難看。

當月的年級聚會上，901班的班主任金老師拍著我的肩膀說，“我對你有意見?！蔽乙苫蟮目粗骸吧兑庖?？但說無妨。”我還半開玩笑的打趣著，“沈老師到我這兒來說過了，你為什么說我們班承擔學校任務多所以我們是先進班級，怎么不說我們的籃球賽得了年級第一，平時的各項活動競賽獲得的成績更突出？”我沉默。

（二）爭論引發(fā)的思考

“籃球賽得了年級第一”“我們班成績好”哪個才是優(yōu)秀班級標準？評價一個班級究竟重成績還是重活動，亦或是兩者兼顧，如果要兼顧如何能將兩者有效結合，制定更為科學的優(yōu)秀班級評價標準？

“我們班的周規(guī)范班次數和月示范班次數，還是我們905班好，為什么優(yōu)秀班級不是我們班？”學校現行的周規(guī)范班月示范班的晉級制度是否完善，對于優(yōu)秀班級的評選有否發(fā)揮它最大的作用？一年清除班級各項表現痕跡的做法是否符合班級的發(fā)展規(guī)律，能否對班級的發(fā)展起到正面影響？

“你問問我們班的任課老師們，哪個不說我們班管理的好，為什么是他們不是我們？”

任課老師說班級好，是否具有客觀性。如何讓班級評價參與人員更科學范圍更廣，評價更客觀公正？評價參與人員全面鋪開就能全面評價班級？是否還需要擴大評價的時間和地點，讓班級評價方式更全面？

兩個優(yōu)秀的班主任帶出的兩個優(yōu)秀的班級究竟如何能較出高下，給誰都應讓另一個信服，除了我工作上的失誤外更多的應該是學?，F行的班級評價方式不完善帶來的此類問題，如何建立一個班級量化評價方式在我心里埋下了種子，但現在的環(huán)境是否適合這顆種子的播種呢？

二、“星月行”晉級“五行班級”概念釋義

（一）“星月行”晉級

“星月行”晉級：應用統(tǒng)一的班級積分制度，每周各項常規(guī)檢查分數位于前三位的班級為“周星班”，一月中能獲得三次“周星班”晉級為一次“月亮班”，上月的周星不能延續(xù)到下月;學期末班級各項考核中分數位于前三位且至少獲得兩個月亮的班級可晉級為“*行班”，即“*行班”的晉級周期為一學期，“五行班級”晉級周期為三年，從初一到初三分別為健行、力行、思行、果行、美行，集齊五行卡最終獲得“五行”班級（如圖1）。晉級符合初中學生的心理需求，尊重差異，面向全體，既為每個學生、班級創(chuàng)設了體驗成功的機會，又為班級不斷進取設立了激勵目標。

（二）“五行班級”

“五行班級”：“五行”校園文化正在成為引領師生學習、工作、生活的教育價值標準，所謂“五行”就是指“健行、力行、思行、果行、美行”，激勵師生自強不息，胸懷理想目標，不斷超越，務實行動，反思創(chuàng)新，果敢高效，充滿愛心。濃縮成一句話就是讓師生成為幸福的人，成為“幸福路上的行者”。班級是學校的基本單位，班級教學是現代最具代表性的一種教育形態(tài)。一個班級通常是由一位或幾位學科教師與一群學生共同組成，整個學校教育功能的發(fā)揮主要是在班級活動中實現的，故將班級作為五行文化的發(fā)源地，可讓五行文化深入校園的每個角落。

三、“五行班級”量化評價體系的實踐研究

在實踐過程中，首先建立“五行班級”量化評價制度，接著運用完善的制度進行精細化的評價操作，最后運用評價結果解決在班級評價過程中遇到的問題。

（一）建立“星月行”班級晉級評價制度

我校自課改以來已有以三年為周期的學生個人晉級制度，但遲遲未能形成班級晉級制度，其中一個原因便是班級間量化評比制度難以制定?！靶窃滦小卑嗉墪x級評價制度如果是正待萌發(fā)的種子，那么制度制定的理論依據就是這顆種子萌發(fā)所需的空氣。

1.把握制度制定原則

（1）民主原則

班級晉級評價制度民主化才能讓班級參與到監(jiān)督量化規(guī)則的落實中來，及時處理量化管理中的問題，進而最大限度發(fā)揮量化管理對促進班級工作和量化學生的雙重作用。在班級晉級評價項目的確定過程中，動員全體班主任和學生參與，認真征詢各科老師的意見，量化的項目擬定后，要全校范圍內進行宣傳，對學生和老師不清楚的地方認真解釋說明，讓全校師生知道班級量化考核的項目。

（2）全面原則

全面性原則是在班級晉級評價制度確定過程中，一定要全面貫徹我國的教育方針政策，德智體美勞各方面都應在評價制度中有所體現，促進班級的全面發(fā)展，不能唯考試成績是瞻，我們的班級晉級評價制度不僅包括省市區(qū)校級各類學科競賽等內容，還包括省市區(qū)校級各類科技、藝術、體育類競賽，不僅包括在校的常規(guī)工作儀容儀表、兩操紀律、衛(wèi)生，還包括學校年級組織的各種特色德育活動，全面覆蓋班級管理中各項工作。

（3）可行性原則

我們都知道做任何事情不能太籠統(tǒng)，也不能事無巨細全部納入班級晉級評價制度之中，否則就失去了可行性，我們在班級晉級評價制度的確定中要明確具體，具有可行性。在各個項目的日常落實中要建立相應的工作機制，繪制相應的表格，如《值周教師檢查記錄表》《值周班級反饋單》《醫(yī)務室檢查反饋單》等等，以便記錄統(tǒng)計，增強量化管理的可行性。

有了種子萌發(fā)的所需要的空氣，接著需要明確“五行班級”量化評價項目和優(yōu)化各項目的評價方式，讓種子的萌發(fā)具有適量的水分和合適的溫度。

2.明確“五行班級”量化評價項目

本著民主、全面、可行性原則，根據對七八年級所有班主任的民主測評，通過分析各個班級的整體特點，結合學校的相關規(guī)定以及班級存在的問題，確定班級間可量化評比的項目，即儀容儀表、文明行為規(guī)范、課堂行為規(guī)范、衛(wèi)生、兩操、自行車擺放、班級活動評比等方面。

3.優(yōu)化“五行班級”量化評價方式

儀容儀表、文明行為規(guī)范、課堂行為規(guī)范、衛(wèi)生、兩操、自行車擺放、班級活動評比中前六項為常規(guī)檢查項目，是構成周星班基準分項目。周星班為一周內前六項積分位于前三位的班級晉升;月亮班為在一月中能獲得三顆周星班的班級晉升;“*行班”的晉升條件為一個學期中能獲得兩個月亮班同時班級活動評比項目積分能位于年級前三位的班級晉升為“*行班”。作為每學期末晉級“*行班”的條件，讓常規(guī)檢查評價和活動評價相互依托制約班級晉級（見表1）。

將“星月行”班級晉級評價制度這顆種子播種在了合適的環(huán)境中，接下來需要給種子灑水施肥讓它茁壯成長，精細“五線”“五行班級”量化評價操作便是對播種下去的種子的精細呵護。

（二）精細“五線”“五行班級”量化評價操作

根據“五行班級”量化評價制度的確定，我們參照學校的發(fā)展性評價平臺設立了五條班級檢查的線路，以下簡稱“五線”，通過明確“五線”打分權限，“三全”化執(zhí)行量化制度，統(tǒng)一量化標準和規(guī)范反饋方式使量化評價操作精細化。

1.明確“五線”打分權限

首先參照班級量化評比項目和五線對應職責，明確“五線”具體檢查的項目，做到項目責任到具體部門的負責人，人人有項目，讓各項班級常規(guī)、活動得到有效的督查和統(tǒng)計，將全面的評價標準劃分到“五線”打分中，明確各條線的具體檢查職責（見表2）。

明確“五線”權限后需要應用“三全”執(zhí)勤精細評價操作，讓評價制度真正落地生根。

2.“五線”“三全”執(zhí)行量化評價制度

五線執(zhí)勤是從時間軸、空間軸和人員軸三維進行執(zhí)勤，對每一個班級的晉級評價項目做到全方位的檢查執(zhí)勤。在實踐中，我們做到量化評價制度執(zhí)行的全程化、全域化、全員化。

（1）執(zhí)行量化評價制度的“全程化”

“程”旨在時間上將班級的檢查延續(xù)一天、一周、一月、一學期直至三年，使量化評價制度在時間軸上做到全程化。

在教師值周崗位職責中可見，一天從早上進校門的個人儀容儀表檢查，到早讀前的班級秩序巡查;從課堂秩序巡查到兩操紀律督查;從到校情況到離校情況檢查。值周教師崗位職責和值周班的執(zhí)勤時間在時間軸上可看到，6：45、課間操、放學前值周老師進教學樓巡查，值周班級進班級督查;午休、課間值周老師巡查，強化評價制度執(zhí)行利于學生形成良好的行為習慣。

一周由五天的積分核算得到每個年級積分前三位的班級晉升為“周星班”;一月由四周中能獲得三次“周星班”的班級晉升為“月亮班”;一學期由四個月的表現中能獲得兩次“月亮班”的班級才有晉升“*行班”資格，一個學期的個人班級活動積分排位為晉升“*行班”的必要條件，時間軸上層層疊加環(huán)環(huán)相扣，讓評價制度做到“全程”記錄班級點點滴滴。

（2）執(zhí)行量化評價制度的“全域化”

從地域上將班級評價制度覆蓋整個校園，甚至更廣闊的空間，使評價制度執(zhí)行在空間軸上做到全面。從教室的講臺到窗臺;從地面到桌面;從個人衛(wèi)生到公共區(qū)域衛(wèi)生;從教室衛(wèi)生到包干區(qū)衛(wèi)生;從教室課桌椅擺放到班級自行車擺放;從室內兩操到室外跑操;從室內展板布置到室外綠化布置;從室內學習到室外體育活動;從校內檢查延伸到校外活動。在由各班級活動的地方都留下我們檢查評價的蹤跡（見圖2）。

（3）執(zhí)行量化評價制度的“全員化”

從評價的人員上我們不僅采用行政領導值周評價，還加入值周教師巡查評價;不僅有老師評價還有學生自管會評價;不僅有值周教師評價還有值周班級評價;不僅有年級評價更有校級評價。將全校師生都納入到班級評價體系執(zhí)行中，由“值周班”“值周教師”“醫(yī)務室”“年級組”“學校部門”組成的“五線”打分體系面向全校所有班級，最重要的是讓學生也參與到評價中，讓學生在參與評價中學習進步。

通過“五線”“三全”對評價制度的執(zhí)行讓制度落實，但要得到合理合規(guī)的評價結果還需要統(tǒng)一“五線”量化單位。

3.統(tǒng)一“五線”量化單位

“五線”檢查將分數統(tǒng)一量化利于班級之間的合理競爭。儀容儀表、課件操、衛(wèi)生、課堂紀律等常規(guī)項目檢查的時間跨度長覆蓋面廣，故將“五線”中值周班級、值周教師、醫(yī)務室、年級組、學校部門的常規(guī)檢查違紀項目中按照每人次0.1為單位分進行加減（見圖3）。而為了強化學校、省市區(qū)級各類活動按照名次和獎次積分，個人獲獎按照0.2為單位分，班級獲獎按照0.5為單位積分，不同獎項級別分別按照相應倍數增加，為了減少積分錯誤由學校學生處統(tǒng)一歸檔積分。圖3為年級活動評比結果結果統(tǒng)計，參照各項活動積分情況計算得到各班活動線總分。

4.規(guī)范“五線”反饋方式

反饋效應提醒我們，有效的反饋機制是活動目標達成的必要條件，不管是對自己還是對他人，我們都應當及時反饋和調節(jié)?！拔逍邪嗉墶绷炕u價制度的施行并非為了將班級分出三六九等，而是便于班主任進行有效的班級管理，所以將“五線”的檢查結果反饋給班主任是精細“五行班級”量化評價操作中的重點工作。

（1）反饋及時

在值周班級的反饋中將檢查當天使用的紙質表格放在班級前門書柜上，班主任可以隨時查閱;在醫(yī)務室的各項檢查項目中我們采用每天的信息化反饋（見圖4）。及時對每條線檢查結果進行反饋，也就是把檢查的情況及時反饋給班主任，能強化我們班級晉級評價的動機，對評價起到積極促進作用。

（2）反饋到人

實行反饋到人，有助于班主任工作的科學化、制度化。建立和健全反饋到人的反饋方式，利于班主任的班級管理事務開展，班級問題分析和問題學生教育等工作的開展，同時也將班級小組個人積分制度緊密結合。

（3）反饋有理有據

反饋有理有據即為細化違紀學生的違紀行為，如：“第三組袁*早上進班動筆做作業(yè)，多次提醒無效，有同班同學李*為，扣0.1分?！庇欣碛袚姆答伔绞接欣诎嘀魅蔚墓芾?，同時也給制度執(zhí)行部門留下事實依據，加分扣分更具合理性。

（三）“星月行”班級晉級評價應用

有效量化評價制度除了制定“五行班級”量化評價制度、優(yōu)化“五行班級”量化評價標準、精細“五行班級”量化評價操作外，還要將班級晉級評價應用到個人、小組、班主任和班級評價中，才能讓班級晉級評價這課種子生根、發(fā)芽。

1.制約個人晉級評價

將班級階段性晉級情況作為學生個人晉級的前置條件，給各個級別的班級賦予了個人晉級評價價值內涵：星級班是個人晉升到璞玉卡的前置條件;月亮班是個人晉升到寶石卡的前置條件;兩個“*行班”是個人晉級到鉆石卡的前置條件，成為“五行班”為晉級五行魅力學生的前置條件，班級好才有個人強。

2.制約小組晉級評價

將班級階段性晉級情況作為小組晉級的前置條件，給各個級別的班級賦予了小組評價晉級價值內涵：月亮班是小組晉升為年級一星級優(yōu)秀小組前置條件;獲得“*行班”是小組晉升為校級一星級優(yōu)秀小組前置條件，從班級優(yōu)秀小組到年級優(yōu)秀小組直至校級優(yōu)秀小組都由班級晉級的各個級別制約，強調班級好才能小組優(yōu)。

3.量化優(yōu)秀班級評價

進行了“星月行”班級晉級評價后，每學期的校級優(yōu)秀班級評比，每學年的區(qū)級優(yōu)秀班級評選已成為數據的核算過程，而非主觀的人員投票過程。在升級情況相同的班級中如何評選出更優(yōu)班級，則是根據下表的數據進行一一核算。表3，七年級第一學期班級評優(yōu)積分中各項活動后的積分按照班級活動積分細則核算，班級在年級組織的各項集體活動中獲團體獎：第一名2分，第二名1.5分，第三名1分，第四名0.5分，在E列中有一個月亮兌分，這個分是為了鼓勵每個月都表現優(yōu)秀的班級。如果一學期四個月或者三個月中獲得了月亮班，比需要兌換的兩個月亮多了，多出的部分是不能晉升為“*行班”，因為各個行的晉級都是以一個學期為周期，但是多出來的月亮不能就此埋沒，故我們在期末活動分數中將多出的一個月亮核算為活動分2分，讓表現更優(yōu)秀的班級能夠在評優(yōu)分數中得到體現。

“星月行”班級晉級評價制度是種子，精細化的評價操作執(zhí)行是給種子澆水施肥，讓它能夠茁壯成長，而最后的果實為班級評價所用，這顆果實讓我們對優(yōu)秀班級的評選有理有據，評選過程更客觀公正，讓我們的學生有了新面貌、班主任管理有了新思路，學校管理班級有了新抓手。

四、“五行班級”量化評價體系的實踐成效

經過一年的實踐，五行班級建設成為一種常態(tài)、一種習慣，它所帶來的是靜悄悄的、整體狀態(tài)的良好變化。

（一）學生學會自我管理

全校學生精神面貌煥然一新?，F在學校里，學生使用禮貌用語的多了，認真值日的多了;課堂上，學生讀寫姿勢正確，專心聽講，踴躍發(fā)言;課間操，學生們排列整齊，動作規(guī)范，精神抖擻;教室內，學生就餐有序，擁擠和浪費的現象少了。家長們反映，孩子在家里的責任心增強了，自己洗衣服、主動承擔家務的多了，和父母頂撞、任性的少了，向父母提不合理要求的人少了。

值周學生和學生自管會同學通過評價的執(zhí)行增強了責任心和身份意識。一個值周班同學在值周反饋中寫到：

就我個人來說，值周的任務讓我與更多的班級的老師和同學相互熟悉，我也有更多的機會去觀察他們平日里發(fā)生的點點滴滴。就班級來說，值周的工作是十分重要的，值周班每次檢查出來的問題，在上報給班主任后，都會使班級的各個方面進行完善，令班級的學習環(huán)境更好。就年級來說，值周班的責任是十分沉重的，值周同學的每一次扣分都是決定周規(guī)范班的重要參考，一旦扣錯或是漏扣，那么就有可能讓一些班級鉆了空子，得到不屬于他的榮譽。

一個學生自管會同學在工作總結中寫到：

我很榮幸能參與到去檢查同學，監(jiān)督同學的工作當中。雖然，每天過的很忙碌，但看著我們的校園越來越好，同學們的個人規(guī)范一天天改進，說真的，心中是充滿喜悅的。加入學生會以后，我努力把自己做好，因為我知道我們是領袖，既然管理大家首先就要把自身做好。同時我自身的能力也在不斷的提高，與人的交際能力，處理事情的方式都有了提高。我一步步摸索，只為成為最好的自己。

學生們在工作中進步，在被監(jiān)督中成長，校園展現全新的面貌。

（二）班主任有了精細化管理班級新思路

開展了“五行班級”量化評價體系以來，班主任工作有了班級規(guī)章制度制定的新思路，他們把這些標準用于學生日常工作管理中，運用學校的評價標準評價學生。班級內逐漸形成了互相監(jiān)督、互相提醒、互相競爭、團結向上的良好風氣。

804班的班主任在介紹《小組模式下的班級制度的建立和執(zhí)行》中說到：

對于班主任而言，完善、持續(xù)的小組建設能為班級的各學科提供最好的學習載體，完善的小組制度和班級制度是這個載體的規(guī)范運行的機制，在我?！拔逍邪嗉墶绷炕u價方式的啟發(fā)下，我參照《中學生日常行為守則》和學校的《“五行班級”量化評價制度》和小組建設中商量得到的組規(guī)，制定了班規(guī)，但相對抽象的評價標準，操作難，根據我校的課改評價系統(tǒng)和課堂積分政策的設立，我便想班級的規(guī)章制度是否可以使其量化，便通過思考將其轉換為可以量化的評價標準，——積分細則。

“五行班級”量化評價方式給班主任管理帶來了新的思路，明確了班級管理的方向，讓班級管理更高效。

（三）學校有了公正評價班級的標準

“五行班級”量化評價體系，實現了師生人人參與，民主管理，自我約束的目的，體現了以人為本的科學發(fā)展觀，符合激發(fā)興趣的激勵管理原則和可操作性原則，開啟了精細化管理的大門。真正實現了由原來的注重結果管理向現在的注重過程管理的轉變，把原來的一票否決變成了現在的多角度多方位并重的激勵評價，還有利于班與班之間的公平競爭，有利于調動學生的積極性，培養(yǎng)學生班級榮譽，增強學生愛班級的主人翁意識。在晉級過程中，誰都想閃亮，充分調動了學生自我完善、不斷進步的積極性，增強了他們的集體榮譽感。這些舉措，極大地激發(fā)了學生們遵章守紀、爭先創(chuàng)優(yōu)的熱情，加快了良好行為習慣的養(yǎng)成。為優(yōu)化育人環(huán)境，進一步落實學生常規(guī)，形成良好的文明行為習慣奠定了堅實的基礎。通過初中階段的幾年生活，使學生有一個正確的價值取向、好的行為和學習習慣、較強的生活能力。

實施“五行班級”量化評價體系主旨在于健全學生自治組織，實現學生自我管理。學校、年級、班級必須結合各自的實際情況，制定相應的標準，讓大部分學生能夠“跳起來摘到果子”，也就是說改晉級制度為班級、學生學期初申報星制度，在老師、同學的協(xié)助下，大部分班級、學生通過努力能夠實現，能有成功的體驗。對學生評價應該用發(fā)展的眼光，作為教育工作者切不可只盯著少數五行班級和學生，要鼓勵、幫助更多的班級和學生，尤其要關注基礎不夠好，但有特長的那部分班級和學生。

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（作者單位：浙江省杭州市之江實驗中學）