【摘要】近年來我國聽障兒童語言康復工作得到重視，發(fā)展成為融綜合性學科。聽障兒童通過語言康復訓練學會說話。但聽障兒童語言康復效果不理想，主要原因包括康復教育觀念陳舊，手段落后，流程不規(guī)范等。聽覺語言康復教育是幫助聽障兒童掌握聽說形式交際手段，聽障兒童聽力康復后要回歸語言教學正軌。聽障兒童語言康復訓練中要根據(jù)實際因材施教，采用有效的聽障語言康復訓練技巧，促進聽障兒童語言能力發(fā)展。研究闡述我國聽障兒童語言康復教育現(xiàn)狀，分析聽障兒童語言康復訓練機理，探討總結(jié)聽障兒童語言康復訓練技巧方法。

【關(guān)鍵詞】聽障兒童;語言康復訓練;特殊教育

我國現(xiàn)有聽力殘疾人約2100萬，目前有50%左右聽障兒童不能及時得到聽力語言康復訓練。多數(shù)聽障兒童存在語言障礙，80年代中期以來，我國聽障兒童語言康復工作得到重視，使聽障兒童走出無聲世界進入普通基礎(chǔ)教育學校。聽障兒童康復成為綜合性新型學科，聽障兒童康復工作建立以聾兒康復研究中心為龍頭的聽障兒童康復服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。但我國聽障兒童語言康復覆蓋面相比廣大聽障兒童需求存在很大差距。聽障兒童科學語言康復訓練是促進聽障兒童語言能力發(fā)展，幫助聽障兒童回歸社會的重要途徑。研究聽障兒童語言康復訓練技巧具有重要意義。

一、聽障兒童語言康復訓練研究

聽障兒童接受科學的康復服務(wù)關(guān)鍵是樹立正確康復理念，隨著聽障兒童語言康復研究總結(jié)，很多專家運用多種康復手段開展聽障兒童康復服務(wù)。聽力障礙是雙耳永久性聽力障礙[1]。聽力障礙以0.5Hz-4Hz頻率聽閾級劃分級別。一級重度>91dB，四級輕度41-60dB。聽力語言康復是采取醫(yī)學教育等康復手段，發(fā)揮人工耳蝸作用開展康復訓練，達到與人正常語言交往的目的。聽障兒童語言康復要堅持早發(fā)現(xiàn)早治療原則，7歲以前如及時發(fā)現(xiàn)耳聾佩戴助聽器，可以使聾兒發(fā)展接近正常兒童[2]。

我國聽障兒童語言康復研究起步較晚，80年代初部分專家進行系列個案研究，集中于聽覺診治與康復[2]。90年代特殊教育界探討聽障兒童語言學習問題，華師大等高校兒童心理學家從研究兒童心理發(fā)展規(guī)律出發(fā)，系統(tǒng)分析漢語為母語兒童語言學習規(guī)律。90年代后少數(shù)語言學家關(guān)注聽障兒童語言康復問題，通過跟蹤記錄等方法產(chǎn)生有價值的成果。語言康復機構(gòu)缺少借鑒成果的主動性，聽障兒童語言康復研究缺少多學科聯(lián)合攻關(guān)。經(jīng)過多年探索，學界對聽障兒童語言康復形成很多共識，對聽障兒童語言康復訓練起到積極作用。

二、聽障兒童語言康復訓練理論

聽障兒童語言康復關(guān)鍵是把握語言康復規(guī)律，3-6歲聽障兒童生理發(fā)育具有獨特特點，由于聽力缺損處于無聲世界，對聽障兒童進行語言康復訓練教育要強調(diào)與正常兒童的相似點，但不能套用正常兒童語言教育模式。要考慮差異性與共性，充分發(fā)揮有利因素。把握聽障兒童語言康復本質(zhì)要理解人類語言行為，人類語言交際是說話人將表達內(nèi)容變?yōu)樘囟ㄕZ言形式，聽話人理解說話人語言形式意義[3]。言語行為是信息編碼傳遞解碼過程。

語言康復教育本質(zhì)是幫助聽障兒童掌握聽-說形式的交際手段，我國聽障兒童語言康復教育經(jīng)歷手語法-綜合溝通法發(fā)展過程。兒童獲得母語能力從具體語言開始，言語語言學實質(zhì)是聯(lián)系過程到結(jié)果動態(tài)語言學，明確兒童言語特點可以為聽障兒童語言康復對策制定提供理論支持[4]。聽障兒童必須通過聽覺語言康復獲得有聲語言能力，語言康復要明確聽障兒童有聲語言性質(zhì)。聽障兒童語言康復是有計劃地學習第一語言過程，語言獲得途徑與正常兒童相近。聽障兒童語言要素獲得與正常兒童順序一致。

根據(jù)聽障兒童語言獲得規(guī)律，康復訓練教育中要合理安排語言要素順序。聽障兒童漢語母語習得順序與正常兒童一致，在語言康復訓練中要合理安排語言材料，提高康復教育效果。正常兒童通過各種渠道獲得語言，在自然語言環(huán)境中接收外界語言刺激。聽障兒童失去語言獲得聽力渠道，導致掌握有聲語言認知能力失去作用，兒童語言獲得關(guān)鍵期及早恢復聽力，可以使兒童語言能力得到發(fā)展。聽障兒童語言習得接近第二語言學習，如教學條件下形成語言等，聽障兒童語言習得必須進行系統(tǒng)學習訓練，有賴于對語言習得規(guī)律的認識。

三、聽障兒童語言康復教育研究現(xiàn)狀

聽障兒童語言康復教育需要通過科學訓練，要有成熟的理論研究支持，目前關(guān)于聽障兒童語言康復教育理論包括HSL理論，全面康復理論等。HSL理論充分反映綜合現(xiàn)代聽力學、教育心理學等方面成果，主要由聽覺康復、言語教育等組成，聽覺康復側(cè)重點是聽力補償重建，通過科學訓練促進聽力發(fā)展[5]。語言教育是通過聾兒語言學習提高說話能力。語言康復階段理論是針對語言康復訓練理論，具有很強實踐性，包括前語言能力訓練，詞組短語與短文理解表達能力訓練。

目前我國聽障兒童語言康復教育訓練研究取得很大進展，但仍不能滿足廣大聽障兒童康復需求，相關(guān)研究存在偏重醫(yī)學模式，聽障兒童語言康復是集聽力學等于一體的應用性學科，旨在幫助聽障兒童獲得有聲語言能力，我國聽力語言康復研究以醫(yī)學背景支持下建立，相關(guān)研究成果集中于醫(yī)學領(lǐng)域。統(tǒng)計顯示聽力語言康復科學雜志80%以上圍繞聽覺病理等領(lǐng)域。根據(jù)語言學研究中應用語言學期刊統(tǒng)計表明，聽障兒童語言康復研究缺乏語言學界參與?？偨Y(jié)聽障兒童康復工作經(jīng)驗，探討加強兒童語言康復教育對策，是康復醫(yī)學領(lǐng)域的迫切重大課題。

全國現(xiàn)有1700多個聽障兒童語言康復訓練機構(gòu)，每年在訓聽障兒童超過10000名，但我國聽障兒童語言康復質(zhì)量不理想，主要原因包括教育目標錯位，語言教學內(nèi)容偏向，教學方法機械等。聽障兒童語言康復教育中未形成正確兒童教育觀，忽視聽障兒童學習主體主動性的激發(fā)，使得聽障兒童失去對有聲語言學習的興趣。主觀割裂聽覺語言能力與身心發(fā)展的關(guān)系，忽視聽障兒童全面發(fā)展的需求。缺少對聽覺語言能力構(gòu)成系統(tǒng)科學認識，聽障兒童語言能力未得到提高。教師教育行為不統(tǒng)一，缺乏統(tǒng)一管理指導;語訓教師專業(yè)知識陳舊，語言素養(yǎng)不足，缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)手段的駕馭。

四、聽障兒童語言康復訓練教育要求

目前我國聽力殘疾人中約1/3為未成年人，由于聽力受損，兒童存在語言障礙影響其接受教育水平。我國自80年代開展聽障兒童康復工作，但目前聽障兒童語言康復訓練教育現(xiàn)狀不容樂觀，目前我國聽障兒童進入專業(yè)康復機構(gòu)僅有1.9萬人，大部分聽障兒童無法正常上學。分析影響聽障兒童語言康復訓練教育原因包括家長關(guān)注度不高，聽障兒童助聽器使用時間晚等，主要原因是康復機構(gòu)教育訓練水平參差不齊。要遵循聽障兒童語言發(fā)展規(guī)律，采取科學的語言康復訓練教育方法，促進聽障兒童語言能力發(fā)展。

聽障兒童語言康復材料設(shè)計要遵循兒童語言發(fā)展規(guī)律，研究表明，兒童早期被動句主語為嚴格受事，約2.5歲后開始表示內(nèi)容等語義詞語用作被動句主語，被動句主語向非原型受事擴散。兒童語言的發(fā)展具有句法同化特點，早期兒童對語義成分認識受制于詞語客觀所指。兒童習得語言中語義角色掌握向非原型擴散，在聽障兒童原因康復材料設(shè)計中要遵循兒童語言發(fā)展規(guī)律。兒童語言獲得是語法系統(tǒng)逐漸完成過程，要建立科學的聽障兒童語法教學模式。

聽障兒童康復包括聽覺和語言康復，聽障兒童語言康復教學內(nèi)容包括認知能力，語言要素。教學方法包括多感官教學，保護動機等。家長參與度決定聽障兒童語言康復的成功，3-13歲兒童具備自然習得語言能力，家長對聽障兒童進行語言康復教學會影響康復效果。父母要明確在康復教育中的責任，為學校提供準確的信息，不斷加強兒童語言學習興趣，使其成為自主學習者。家長參與語言康復訓練可以提供良好語言環(huán)境，提高聽障兒童語言教學質(zhì)量。

教學內(nèi)容包括語言要素與交際能力，語言要素教學重點是詞匯語法教學，選擇詞語語法教學要聯(lián)系語言表達功能，語言要素教學是形式與意義統(tǒng)一教學，語言能力發(fā)展與認知能力緊密聯(lián)系，要求具備處理語言所需認知能力，聽障兒童由于聽力缺損制約認知能力的發(fā)展，但其掌握有聲語言與認知能力密切相關(guān)。聽障兒童語言康復涉及語音語法知識，聽障兒童語言康復必須與認知能力同步協(xié)調(diào)進行。聽障兒童語言康復教學法是交際教學法，要求教學內(nèi)容在情境中展開。聽障兒童語言康復教學中，要調(diào)查中國語言文化背景下兒童交際生活確定情境任務(wù)。

五、聽障兒童語言康復訓練技巧

聽障兒童語言康復訓練是針對有殘余聽力障礙兒童，通過語訓幫助學習語言，培養(yǎng)自主學習語言意識，使其掌握說話能力，為今后知識學習奠定基礎(chǔ)。聽障兒童語言康復訓練方式有多種，我國聽障兒童數(shù)量巨大，聽障兒童康復研究者致力于探求科學系統(tǒng)康復訓練方法，聽覺康復與言語矯治于一體的語言康復訓練可以使聽障兒童清晰表達日常生活要求，充分滿足其個性化學習需求，培養(yǎng)聽障兒童基本語言溝通能力。聽障兒童語言康復訓練教育關(guān)鍵是根據(jù)實際情況因材施教，促進聽障兒童語言能力的發(fā)展。

聽障兒童語言康復訓練因材施教需要了解其聽力語言水平等情況。要為聽力障礙兒童測試聽力，讓聽障兒童佩戴助聽器檢測聽覺能力。了解聽障兒童智力水平，讓聽障兒童認讀卡片等。與聽障兒童進行簡單對話，如詢問聽障姓名年齡等，了解聽障兒童語言水平。根據(jù)聽障兒童聽力等級分層進行訓練，對聽力較好的聽障兒童培養(yǎng)其聽說能力，如聽錄音、聽人說話等。有的聽障兒童可能聽不清說不準，教師要及時糾正讓聽障兒童反復聆聽。對聽力較差的聽障兒童要進行讀唇形訓練，模仿是充分利用殘余聽力習得語言，如教聽障兒童讀拼音a，要求張大嘴巴放慢語速。聽障兒童發(fā)音不準時，讓聽障兒童用手感受振動體會正確發(fā)音，掌握正確發(fā)音方法。

聽障兒童年齡等方面存在差異，要采取多種方式訓練。如發(fā)音訓練，發(fā)散性思維訓練等。訓練手段可以通過教材、幻燈片等多種手段進行。對接受語言能力一般的聽障兒童要求加強語言交往訓練，要求看圖完整表達語句。對接受語言能力較差的聽障兒童選擇淺顯的教材，使其掌握簡單詞匯編導自己的愿望。對接受語言能力較強的聽障兒童要求加大訓練量，借助漢語拼音注音讀物，唱兒歌等方式進行訓練。通過模擬表演進行語言交際訓練，發(fā)展聽障兒童的語言交際能力。聽障兒童有自身特點優(yōu)勢，日常教學中要認真觀察，聽障兒童群體世界豐富多彩，有的喜歡跳舞，有的愛勞動，語言訓練教學中要根據(jù)聽障兒童性格特點充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，發(fā)展聽障兒童的健康語言。

家庭教育對人產(chǎn)生深遠的影響，聽障兒童語言康復教育中，要讓家長配合學校促進聽障兒童語言康復發(fā)展。學?？梢酝ㄟ^舉辦家長培訓班，家長體驗康復教育課等方式加強家校合作，促進聽障兒童語言能力發(fā)展。大部分聽障兒童家長對康復訓練教育認識不足，學校要向家長傳授聽力障礙醫(yī)學知識，教育理論等，使其增強對聽障兒童聽力語言康復的信心。提高家長對聽障兒童語言康復教育能力，讓家長參與學?；顒?，可以促進聽障兒童學說話的積極性，使聽障兒童語言水平得到提高。

結(jié)語

聽與說是人的基本權(quán)利，國家促進殘疾人與其他公民相互理解交流。國家通用語言文字法規(guī)定，國家要為公民學習使用通用文字提供條件。有聲語言是人類交流理解的重要途徑，面對有迫切聽說愿望的聽障兒童，能否保障其聽說權(quán)利是聽障兒童語言康復研究者的現(xiàn)實考驗。聽障兒童語言獲得具有特有規(guī)律，本文介紹聽障兒童語言康復訓練教育的相關(guān)理論，綜述現(xiàn)有關(guān)于聽障兒童語言康復訓練教育研究，總結(jié)聽障兒童語言康復訓練的要求，提出促進聽障兒童語言康復訓練技巧，為聽障兒童語言康復教育提供參考。

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作者簡介：王慶芳（1971.01），女，漢族，安徽省安慶市，1998畢業(yè)于南京師范大學教育學院聾兒早期康復教育專業(yè)，?？?，現(xiàn)供職于安徽省安慶市殘疾人康復中心，研究方向：特殊兒童康復教育。

（安徽省安慶市殘疾人康復中心 246001）