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        情境教學法在初中歷史教學中的應用

        2021-09-10 07:22:44陰瑞芬
        紅豆教育 2021年4期
        關鍵詞:情境教學法初中歷史應用

        陰瑞芬

        【摘要】初中歷史教學要充分體現(xiàn)以人為本的理念,好的教學情境,能夠很大程度上助力教師引導學生充分交流、拓展思維,提升探究能力、知識遷移應用的能力。

        【關鍵詞】情境教學法;初中歷史;應用

        要在初中歷史教學中適時創(chuàng)設教學情境,對學生產(chǎn)生知識探究的吸引和驅(qū)動,產(chǎn)生初中歷史學習的情境感、融入感,輔助學生自主探究、合作共贏,對歷史深刻感知。筆者結合多年的教學經(jīng)驗,針對情境教學法在初中歷史教學中的應用進行深入地分析和總結,認為可從以下幾個方面著手。

        一、運用語言精心創(chuàng)設歷史教學情境

        在初中歷史教學之中,教師要善于運用語言的力量,形成對學生進行歷史探究和學習的驅(qū)動力,通過潤色加工的藝術性語言與歷史情境相結合,引領學生融入到歷史情境之中,產(chǎn)生一種“移情現(xiàn)象”,增進對初中歷史知識的深入感知,引發(fā)學生對初中歷史知識的情感共鳴體驗。

        以初中歷史《鴉片戰(zhàn)爭》一課為例,教師可以借助于直觀形象的多媒體課件,播放清代陳澧的《炮子謠》,讓學生直觀看到罌粟帶來的危害性,體驗到鴉片毒害帶來的凄涼和痛恨情感,這種“移情現(xiàn)象”能夠促使學生把感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識,快速融入到初中歷史教學氛圍之中。比如,《甲午中日戰(zhàn)爭》之“黃海海戰(zhàn)”,鄧世昌的英雄事跡,現(xiàn)在的孩子們閱讀量大,對于這些早已耳聞,這個時候如果還是干巴巴的講解,孩子們怎么可能熱情高漲呢?這時候,語言情境的作用就很重要了。為引導學生有效思考,教師需要創(chuàng)設引領性的提問:“戰(zhàn)前,羸弱的清政府在做什么?日本對手又打著怎樣的如意算盤?”、“北洋水師為何不堪一擊?”、“黃海海戰(zhàn)的失敗是不是歷史的必然?”……,有了這些問題的導向,孩子們必然能夠?qū)Ξ敃r中日雙方各自的情勢、戰(zhàn)斗能力有更全面的理解。更能夠體悟民族英雄鄧世昌那種為國捐軀的氣概,迸發(fā)對民族英雄的欽佩情感。

        二、運用直觀教具創(chuàng)設學習情境

        實物、圖片,這都是幫助教師解說歷史的好副手。讓學生直觀地看到初中歷史知識內(nèi)容,在圖文并茂的情境中獲得感官刺激,能充分調(diào)動學生的想象力和形象思維,進行初中歷史知識的深入體悟和分析。

        以學習初中歷史《海峽兩岸的交往》一課為例,教材講述了我國對臺的兩個政策,教師可選取鄧小平在社會主義現(xiàn)代化建設新時期偉大業(yè)績的圖片,以借助圖片進行情境教學,讓學生了解鄧小平提出的“一國兩制”、“設立經(jīng)濟特區(qū)”的偉大構想、科教興國戰(zhàn)略,看到中國人民在馳小平的領導下逐漸走向繁榮和富強,認識到鄧小平的偉大業(yè)績是不可磨滅的,由此也使學生深刻體悟到鄧小平領導下的中國社會主義現(xiàn)代化建設史,較好地培養(yǎng)學生的問題解決能力和綜合分析能力。繼而,教師還可以鼓勵學生培養(yǎng)收集古錢幣、紀念章、郵票的愛好,不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

        三、運用多媒體創(chuàng)設教學情境

        歷史知識的學習是相對枯燥的,比如講“元朝的統(tǒng)一”,單憑教師一張嘴,難以增進學生對歷史知識的理解和記憶,無法梳理出課文內(nèi)容和涵義,尤其是元朝滅掉西夏、金、大理和南宋的順序容易混淆,對此教師可以將《元朝統(tǒng)一圖》制作為動態(tài)地圖,將元朝滅掉的國家進行逐一突出顯示和標明,從而幫助學生進行相關知識的理解和記憶,并通過屏幕呈現(xiàn)出文天祥英勇就義的場景,加深學生對歷史知識的理解和記憶。

        四、通過角色扮演法創(chuàng)設教學情境

        教師可以采用角色扮演的教學方法創(chuàng)設情境,,從自己扮演角色的立場進行問題思考和分析,在角色扮演中進行親身體驗和思考,較好地培養(yǎng)學生的主動探究和思維能力。

        以學習初中歷史《大變革的時代》中“商鞅變法”一課為例,教師可以創(chuàng)設以下教學情境:假若你是當時的農(nóng)戶,你認為變法會對自己帶來利益嗎?又或換一個身份,假設你是當時的舊貴族,你對變法的態(tài)度是支持還是反對呢?為什么?教師在拋出問題之后,鼓勵學生以情景劇的方式進行角色扮演。表達出自己扮演角色對立法的態(tài)度和理由,并采用古今結合的方式探究變法內(nèi)容,認識到要對土地制度進行改革,使之由公有變?yōu)樗接?,這樣才能更好地調(diào)動農(nóng)戶和新興地主的積極性,獲得較大多數(shù)人的支持,并采用合作交流的方式,探討商鞅這一做法適合今天的中國嗎?各小組成員可以各抒己見,自由表達自己的想法和見解,提出具有個性化、創(chuàng)意性的想法,最后可以進行小組點評、教師點評等方式,讓學生進行總結和歸納,提高學習效率。

        五、運用音樂創(chuàng)設教學情境

        對于情景和氣氛的塑造來說,音樂藝術的加入是不錯的助力,以聲悅人,動之以情,以學習《香港和澳門的回歸》一課為例,樂曲莊嚴,那種港澳被割讓的血淚歷史,那種回歸之日的“游子歸家”之情,才能更好的釋放出來,音樂滋潤和情感觸動對學生很重要。在學習日本制造的“九一八”事變的歷史時,可以在播放《九一八事變》影像資料的同時,配上《松花江上》的背景音樂,用凄慘的畫面、悲愴的歌聲將學生引入到音樂教學情境之中,讓學生講述史實、發(fā)現(xiàn)歷史,從整體上獲得情感的升華。

        綜上所述,初中歷史教學的情境創(chuàng)設要與學生的實際相聯(lián)系,注重教師對學生的情境引導和點撥,使學生充分融入到教學情境之中,更好地理解初中歷史教學知識,增強學生的問題分析和解決能力,有效提高初中歷史學習效率。

        參考文獻:

        [1]滕萍萍.初中歷史教學中情境教學法的運用探究[J].教學管理與教育研究.2018(18).

        [2]王恩科.利用情境教學實現(xiàn)歷史高效課堂的構建[J].教學管理與教育研究.2017(12).

        [3]馬春旭.情境教學在初中歷史教學中的應用策略探究[J].考試周刊,2020(75):143-144.

        (內(nèi)蒙古呼和浩特市啟秀中學 010010)

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