陰瑞芬

【摘要】初中歷史教學(xué)要充分體現(xiàn)以人為本的理念，好的教學(xué)情境，能夠很大程度上助力教師引導(dǎo)學(xué)生充分交流、拓展思維，提升探究能力、知識(shí)遷移應(yīng)用的能力。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;初中歷史;應(yīng)用

要在初中歷史教學(xué)中適時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)探究的吸引和驅(qū)動(dòng)，產(chǎn)生初中歷史學(xué)習(xí)的情境感、融入感，輔助學(xué)生自主探究、合作共贏，對(duì)歷史深刻感知。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、運(yùn)用語言精心創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境

在初中歷史教學(xué)之中，教師要善于運(yùn)用語言的力量，形成對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史探究和學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，通過潤色加工的藝術(shù)性語言與歷史情境相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生融入到歷史情境之中，產(chǎn)生一種“移情現(xiàn)象”，增進(jìn)對(duì)初中歷史知識(shí)的深入感知，引發(fā)學(xué)生對(duì)初中歷史知識(shí)的情感共鳴體驗(yàn)。

以初中歷史《鴉片戰(zhàn)爭》一課為例，教師可以借助于直觀形象的多媒體課件，播放清代陳澧的《炮子謠》，讓學(xué)生直觀看到罌粟帶來的危害性，體驗(yàn)到鴉片毒害帶來的凄涼和痛恨情感，這種“移情現(xiàn)象”能夠促使學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，快速融入到初中歷史教學(xué)氛圍之中。比如，《甲午中日戰(zhàn)爭》之“黃海海戰(zhàn)”，鄧世昌的英雄事跡，現(xiàn)在的孩子們閱讀量大，對(duì)于這些早已耳聞，這個(gè)時(shí)候如果還是干巴巴的講解，孩子們?cè)趺纯赡軣崆楦邼q呢？這時(shí)候，語言情境的作用就很重要了。為引導(dǎo)學(xué)生有效思考，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)引領(lǐng)性的提問：“戰(zhàn)前，羸弱的清政府在做什么？日本對(duì)手又打著怎樣的如意算盤？”、“北洋水師為何不堪一擊？”、“黃海海戰(zhàn)的失敗是不是歷史的必然？”……，有了這些問題的導(dǎo)向，孩子們必然能夠?qū)Ξ?dāng)時(shí)中日雙方各自的情勢(shì)、戰(zhàn)斗能力有更全面的理解。更能夠體悟民族英雄鄧世昌那種為國捐軀的氣概，迸發(fā)對(duì)民族英雄的欽佩情感。

二、運(yùn)用直觀教具創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

實(shí)物、圖片，這都是幫助教師解說歷史的好副手。讓學(xué)生直觀地看到初中歷史知識(shí)內(nèi)容，在圖文并茂的情境中獲得感官刺激，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和形象思維，進(jìn)行初中歷史知識(shí)的深入體悟和分析。

以學(xué)習(xí)初中歷史《海峽兩岸的交往》一課為例，教材講述了我國對(duì)臺(tái)的兩個(gè)政策，教師可選取鄧小平在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期偉大業(yè)績的圖片，以借助圖片進(jìn)行情境教學(xué)，讓學(xué)生了解鄧小平提出的“一國兩制”、“設(shè)立經(jīng)濟(jì)特區(qū)”的偉大構(gòu)想、科教興國戰(zhàn)略，看到中國人民在馳小平的領(lǐng)導(dǎo)下逐漸走向繁榮和富強(qiáng)，認(rèn)識(shí)到鄧小平的偉大業(yè)績是不可磨滅的，由此也使學(xué)生深刻體悟到鄧小平領(lǐng)導(dǎo)下的中國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)史，較好地培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和綜合分析能力。繼而，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)收集古錢幣、紀(jì)念章、郵票的愛好，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)是相對(duì)枯燥的，比如講“元朝的統(tǒng)一”，單憑教師一張嘴，難以增進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶，無法梳理出課文內(nèi)容和涵義，尤其是元朝滅掉西夏、金、大理和南宋的順序容易混淆，對(duì)此教師可以將《元朝統(tǒng)一圖》制作為動(dòng)態(tài)地圖，將元朝滅掉的國家進(jìn)行逐一突出顯示和標(biāo)明，從而幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的理解和記憶，并通過屏幕呈現(xiàn)出文天祥英勇就義的場景，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶。

四、通過角色扮演法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師可以采用角色扮演的教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情境，，從自己扮演角色的立場進(jìn)行問題思考和分析，在角色扮演中進(jìn)行親身體驗(yàn)和思考，較好地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究和思維能力。

以學(xué)習(xí)初中歷史《大變革的時(shí)代》中“商鞅變法”一課為例，教師可以創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境：假若你是當(dāng)時(shí)的農(nóng)戶，你認(rèn)為變法會(huì)對(duì)自己帶來利益嗎？又或換一個(gè)身份，假設(shè)你是當(dāng)時(shí)的舊貴族，你對(duì)變法的態(tài)度是支持還是反對(duì)呢？為什么？教師在拋出問題之后，鼓勵(lì)學(xué)生以情景劇的方式進(jìn)行角色扮演。表達(dá)出自己扮演角色對(duì)立法的態(tài)度和理由，并采用古今結(jié)合的方式探究變法內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到要對(duì)土地制度進(jìn)行改革，使之由公有變?yōu)樗接?，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)農(nóng)戶和新興地主的積極性，獲得較大多數(shù)人的支持，并采用合作交流的方式，探討商鞅這一做法適合今天的中國嗎？各小組成員可以各抒己見，自由表達(dá)自己的想法和見解，提出具有個(gè)性化、創(chuàng)意性的想法，最后可以進(jìn)行小組點(diǎn)評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納，提高學(xué)習(xí)效率。

五、運(yùn)用音樂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

對(duì)于情景和氣氛的塑造來說，音樂藝術(shù)的加入是不錯(cuò)的助力，以聲悅?cè)?，?dòng)之以情，以學(xué)習(xí)《香港和澳門的回歸》一課為例，樂曲莊嚴(yán)，那種港澳被割讓的血淚歷史，那種回歸之日的“游子歸家”之情，才能更好的釋放出來，音樂滋潤和情感觸動(dòng)對(duì)學(xué)生很重要。在學(xué)習(xí)日本制造的“九一八”事變的歷史時(shí)，可以在播放《九一八事變》影像資料的同時(shí)，配上《松花江上》的背景音樂，用凄慘的畫面、悲愴的歌聲將學(xué)生引入到音樂教學(xué)情境之中，讓學(xué)生講述史實(shí)、發(fā)現(xiàn)歷史，從整體上獲得情感的升華。

綜上所述，初中歷史教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的實(shí)際相聯(lián)系，注重教師對(duì)學(xué)生的情境引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生充分融入到教學(xué)情境之中，更好地理解初中歷史教學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的問題分析和解決能力，有效提高初中歷史學(xué)習(xí)效率。

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（內(nèi)蒙古呼和浩特市啟秀中學(xué) 010010）