溫玉鵑 于志斌 郝勇 劉敬盛 高藝真

【關鍵詞】立德樹人;英語思政;高職;文化自信

一、背景分析

課程思政的提出和順利實施，是歷史賦予我們新時代教育工作者的重要使命，國家在政策引導上已經提出了一系列思想方針和具體措施，為我國高等教育事業(yè)發(fā)展增加新動力、開創(chuàng)新局面指明了方向。早在2016年的全國高校思想政治會議上，習總書記就針對課程思政這一概念提出了三個問題，要求“堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)”。2020年，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，綱要全文將近6000字，緊緊圍繞著一個主題：“立德樹人”。在此背景下，高職《大學英語》課教師必須要轉變傳統(tǒng)觀念和教法，將思政教育融入每一個環(huán)節(jié)。

作為一門公共基礎必修課，《大學英語》具有教學學時長、面對學生廣的特點，是極具思想性的隱性課程。[1]新時代，大學英語公共基礎課急需賦予新內涵，新意義。而傳統(tǒng)的《大學英語》教學往往將知識傳授和能力培養(yǎng)這兩個方面作為教學工作的重點，忽視了在教學過程中對中國特色社會主義文化的價值觀塑造。同時，因為英語課程的特殊性，從教材設計到教學實施的過程中往往會將學生置于西方國家的風土人情、意識形態(tài)、普世價值中。這不僅不利于培養(yǎng)學生的文化自信，在缺乏正確引導的情況下，甚至會讓部分學生產生“文化虛無主義“、“全盤西化“等錯誤認識。因此，大學英語課程這份“責任田”必須要深耕細作，與其他課程實現功能互補，產生協同效應。

二、實施方案

1、教學對象。我校的《大學英語》課程是一門面向全體大一新生的必修課。2020級新生大部分都出生于千禧年之后，伴隨著互聯網的發(fā)展而成長，對西方文化認同度比較高。將過洋節(jié)，吃西餐，看好萊塢電影，看成一種時尚，傳統(tǒng)文化意識淡薄，對社會主義文化的認識有所缺位。

2、教學目標。傳統(tǒng)大學英語的教學目標往往在于提高學生的綜合語言技能。[2]新時代，我們在設計教學目標時必須要關注課程思政，將立德樹人作為最高教學目標，把立德樹人的理念融入教學每一個環(huán)節(jié)中。本單元教學目標可設為：

2.1知識目標：學生能夠熟練掌握常用單詞（give， add， last， show），掌握與送禮物的相關句式和表達，了解本課程所教授的數詞語法。

2.2能力目標：理解教材中的兩篇課文，學會“留言卡”的寫作，提高跨文化交際能力，培養(yǎng)學生講好中國故事的能力;通過小組討論、角色扮演等教學形式鍛煉學生溝通交流、信息搜集、創(chuàng)新思維以及團隊協作的能力。

2.3思政目標：通過禮物的選擇，引導學生樹立正確的消費觀和價值觀;認識中西方禮物內涵的差異，增強對中國特色社會主義文化的內在歸屬感和自發(fā)認同感。

3、教學過程。本單元共兩篇課文。Text A “The Rules for Gift Giving”列出了西方送禮物的慣例，包括送禮物的場合、禮物的價值、禮物的選擇、禮物的包裝等方面。 Text B ”Ferragamo’s Gift”講述了一個有名的鞋子制造商為患有小兒麻痹癥而兩腳大小不一的女孩兒十多年如一日定制鞋子的故事，展現了無私奉獻、重視承諾、永懷希望等西方傳統(tǒng)的價值觀。針對學生特點，運用翻轉課堂的模式進行交互式的教學，采用小組任務和角色扮演的參與式教學法。利用“學習通”等信息技術平臺發(fā)布信息、組織任務，搜集互聯網中與課程相關的思政素材，引導學生深入思考。根據課文內容，將教學過程的具體步驟安排如下：

3.1課前準備。首先，布置課前小組任務，4至6人一組，以小組為單位搜集中國送禮物的一般習俗。教師在教學平臺（我校使用“學習通”平臺）上發(fā)布相關單詞，要求學生提前學習。根據教師發(fā)布的單詞或通過自己從網絡上查找，每個小組選出兩條送禮物的習俗用英語進行表達。

3.2課堂活動。3.2.1小組活動匯報。每個小組將課前準備中要求的送禮習俗進行匯報，教師與學生共同將匯報的各種習俗編寫成一篇新的課文“The Rules for Gift Giving in China”。3.2.2角色扮演。選擇兩組愿意進行角色扮演的同學，分別扮演‘王明去美國朋友大衛(wèi)家做客”和“大衛(wèi)參加中國朋友李紅的婚禮”兩個場景，全班同學幫助他們設計臺詞并由兩組同學出演。3.2.3課堂討論。觀看CCTV English頻道報道的感動中國人物張桂梅視頻，結合課文Text B進行討論，1）Ferragamo家族和張桂梅為什么要做這些對他們沒有直接回報的事情？2）張桂梅辦女校遇到過哪些困難，她是怎么應對的？3）對我們有什么啟發(fā)？

3.3課后作業(yè)。給自己最感謝的人選擇一件禮物，并寫一張合適的英文禮物留言卡。

4、教學反思

4.1亮點。課前準備階段就利用信息化平臺將大部分需要學習的內容上傳，利用翻轉課堂的模式鍛煉了學生的自主學習能力、信息搜集能力和團隊協助能力。課堂上利用編寫課文的方式，引導學生將學到的知識進行歸納匯總，增加學生對所學單詞、句式和表達的記憶效果，這一方式較好地完成了既定的知識目標和能力目標。引導學生通過一系列思考來樹立正確消費觀;利用張桂梅宣傳片等資訊，讓學生認識到奉獻的偉大，幫助學生樹立正確的價值觀，很好地完成了課程思政目標。

4.2不足。角色扮演環(huán)節(jié)容易出現的問題：設計臺詞環(huán)節(jié)容易跑題，演員表演時緊張忘詞，部分同學參與度不高等，因此在整個環(huán)節(jié)中需要教師對活動的節(jié)奏靈活掌控，對不積極的同學多多鼓勵，或者安排不愿意參加的同學進行記錄等工作，保證全員參與。

參考文獻：

[1]李波. 大學英語教學中推行“課程思政”的探索與實踐[J]. 課程教育研究，2018（19）104-105.

[2]黎曼曼. 高職院校英語課程思政實施路徑初探[J]. 現代交際，2021（3）：155-157.

作者簡介：溫玉鵑（1989.01-），女，漢族，山東濰坊人，學士，助教，主要從事思想政治研究。

（山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學院動物科技學院 山東省濰坊市 201601）