【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)教學手段的不斷興起，翻轉課堂成為了高校開展教學的過程中普遍采用的一種方式。翻轉課堂的教學方法跨越了時間和空間的局限性，大大提高了教學的質(zhì)量和效率。針對翻轉課堂具有互動性、直觀性、反復性的教學方式，融入高校健美操課程的開展，提出了翻轉課堂的絕對性優(yōu)勢，并且從發(fā)展中總結出問題，列舉出相關的解決方式，便于翻轉課堂更好的應用于健美操課程中。

【關鍵詞】翻轉課堂;高校;健美操;應用

引言：

翻轉課堂是一種教師通過制作教學視頻，促使學生跨越時間和空間的局限，主動積極參與學習過程中的教學模式。并在該教學模式開展中，更多地強調(diào)師生之間的互動性，而不是一味灌輸式教育。高校健美操課程，為了能引發(fā)對其主動學習的興趣，用翻轉課堂的教學方式，使其具有即時性和針對性，對健美操教學起到了促進作用。

一、翻轉課堂在高校健美操課程中應用的優(yōu)勢

翻轉課堂作為一種較為嶄新的教學模式，強調(diào)了學生的自主學習能力，擺脫了啰嗦繁雜的灌輸教育方式，通過教師的身份轉變，從單一的講述者變?yōu)檎_引導者，加上視頻的輔助教學，才實現(xiàn)了翻轉課堂的實際意義。翻轉課堂在高校健美操課程的教育中，具有以下的優(yōu)勢：

1.視頻教學更便于鞏固和復習

學生在學習過程中，掌握了多少相關知識，在一定程度上也反映了教學的質(zhì)量和效率。教師們在進行教學的過程中，除了做好自身的教學方案，還需要不斷的了解學生的學習進度和相關的掌握情況。因此，通過翻轉課堂的教學方式，錄制相關的教學視頻，有利于高校開展健美操課程。由于健美操教學具有繁雜性和實踐性，因此需要學生在學習過程中，要記住動作，以及配合音樂完整流暢的完成體操全過程。而通過傳統(tǒng)的教學方式，沒辦法使學生一次性就記住所有的相關動作，需要教師耗費更多的時間和精力來促進教學的開展。而通過視頻的教學方式，使學生及時的復習健美操的有關動作，再加上視頻可以反復觀看，因此也在范本的教學之下，糾正和改善自身的學習結果。從根本上，提高了學習的質(zhì)量，也使教師的教學更具有效率。[1]

2.翻轉課堂增強師生之間的交流和互動

健美操課程具有一定的規(guī)范性要求，需要學生們在學習過程中準確地掌握和完成健美操運動。因此，傳統(tǒng)的理論教學并不適用于健美操課程的展開。在教師進行教學過程中，學生無法查缺補漏，會產(chǎn)生忘記動作等一系列問題。因此，通過翻轉課堂教學方式，在視頻中可以在課前先預習下次課要學習的內(nèi)容，先大體了解下次課程要教學的內(nèi)容，便于老師在教學過程中更快掌握內(nèi)容，理解要領，還在有記憶點的動作上，摳細節(jié)，更標準化的完成相關的教學內(nèi)容。除此之外，學生還通過互聯(lián)網(wǎng)的平臺，與老師、同學進行積極的交流，帶著相關的問題，便于老師在實際教學過程中，針對困難點和易錯點，有效的進行鞏固和糾正。還及時的對教學方案進行反饋，有利于學校優(yōu)化升級相關教學方案。在交流和互動的增加之下，使健美操課程的教學更具有實效性，加快學生們的理解和實踐，同時也培養(yǎng)了學會們的團隊意識和創(chuàng)新能力。

3.優(yōu)化了學習流程，使教學信息更清晰

學生在學習過程中，往往具有不同的階段。首先需要學生們收獲到相關的知識點，得到信息上的認知，這部分的內(nèi)容是通過學生和老師之間的互相交流溝通來獲得的。其次是需要通過獲得的信息，進行自我吸收和思考實踐，更注重自身的學習能力，只有實現(xiàn)二者的有效統(tǒng)一才能算是一個完整的學習過程。在兩個學習階段中，往往需要教師對學生進行幫助，使他們更快速高效的獲得想要收獲的知識和技能。翻轉課堂在健美操教學過程中，優(yōu)化了學習流程，使學生在每一個學習階段中，都能得到幫助學習的輔助產(chǎn)物，在獲得信息的過程中，通過視頻提前讓學生們對健美操教學內(nèi)容有所了解，在吸收鞏固中，反復觀看視頻，通過練習使動作達到規(guī)范性的要求。[2]除此之外，通過視頻的教學，讓學生更專注在老師本身的教學內(nèi)容之上，使教學的信息更突出，提高學生們的關注度，避免其他因素，使學生們分心，不關注學習重點。

4.視頻教學更貼近學生的需求

由于現(xiàn)代社會進入了新媒體時代，通過互聯(lián)網(wǎng)以及新媒體手段，了解學生們的喜好和要求。通過視頻教學，融合了當下熱門的信息傳播方式，使學生們更接受相關的教學內(nèi)容，并積極主動參與學習過程中。在健美操這種展示型，并且具有觀看價值的教學課程，通過新媒體方式實現(xiàn)教學意義。學生在學習過程中，可以通過新媒體手段，發(fā)布相關的健美操作品，不僅使學習過程更具有意義，還檢驗了自身的實力，通過觀看的觀眾們的反饋，對自身的問題進行修正和更改。且由于視頻教學，時長基本上都較短，會將教學內(nèi)容的重要部分進行重點的闡述，在符合人體技能的前提下，實現(xiàn)了學生的自主學習，提高了教學的質(zhì)量。

二、翻轉課堂在高校健美操課程中存在的問題

1.教師應用水平較低

由于翻轉課堂需要利用到現(xiàn)代化教學手段，需要教師們有一定的信息技術知識，以及拍攝視頻的相關能力，尤其針對健美操這種注重實踐性的課程，更是需要教師在拍攝過程中，不僅需要具有美感，還需要注意動作是否都準確且讓學生們觀看仔細。然而，高校教師在開展健美操教學的翻轉課堂過程中，往往出現(xiàn)了由于教師不具備相關的制作視頻技能，導致無法制作出符合標準的視頻。而不符合標準的教學視頻，一定程度上使學生們失去了對健美操學習的興趣，無法開展有效的教學。教師們由于對互聯(lián)網(wǎng)的方式認知不成熟，導致了在開展翻轉課堂的過程中，不能及時有效的提供交流與互動，導致學生們在教學過程中產(chǎn)生的疑惑和難點，不能及時得到反饋和解決，大大降低了教學效率和質(zhì)量。沒有相關的培訓和相關團隊的指導運作，也一定程度上加大了健美操課程教師的教學壓力。[3]

2.沒有重視健美操課程的實踐性意義

健美操課程在開展過程中，由于需要實際的展示，才能檢驗成果，應當更加關注實際的展示和運用。然而教師若是過分利用翻轉課堂的教學方式，會使學生在學習健美操的過程中，不具有實踐的意義。再加上學生的自學能力若是不強，實施翻轉課堂的教學方式，反而無法推動課程的發(fā)展。一些學生還會通過觀看視頻，開小差，無法快速準確的投入到課程教學中。[4]導致了教師在實際開展健美操教學時，學生們無法跟上進度，課后不進行學習，沒有鞏固跟復習，就需要教師不厭其煩的重復教學。如此，便會大大消耗時間，還使課程沒有進展，不具有現(xiàn)實實踐意義。由于高校教學的重點仍然放在專業(yè)技能的培養(yǎng)以及學術性的教學之上，部分學校對健美操教學不夠重視，沒有意識到健美操教學的實際意義，因此用教學視頻敷衍了事，不進行實際的教學，很大程度上限制了學生們綜合發(fā)展的能力。

3.評價系統(tǒng)不完善

教學評價作為教學過程中對成果的考核，需要得到學校的大力支持，才能不斷的發(fā)現(xiàn)問題并改善問題。然而，在健美操課程開展的過程中，對學生的評價內(nèi)容不夠客觀和綜合。評價過程中，主要針對學生的學習較為重視，而忽視了學習的過程。導致了部分學生的努力沒有得到認可，大大的挫敗了學生的自信心，造成學生們對健美操課程失去興趣，不能提高健美操的教學意義。除此之外，老師忽視學生學習過程的評價體系，不具有客觀公正的態(tài)度，沒有根據(jù)實際情況以及每個學生的情況進行評價。學生容易通過一門課程的失敗，映射到其他課程，對自身的學習能力產(chǎn)生了懷疑，無法開展有效的學習生活，因此會產(chǎn)生厭學等不健康的心理狀態(tài)。在不合理的評價系統(tǒng)之下，不僅導致學生的心理健康問題，還會使學校的教學能力不斷的弱化，不具有發(fā)展的推進動力。[5]

三、提高翻轉課堂在高校健美操課程中的實際應用

1.完善教學流程

由于健美操課程具有實踐性的特點，因此需要完善教學流程，將實際教學與翻轉課堂有機結合起來。優(yōu)質(zhì)的教學視頻，吸引學生學習，并且營造一種輕松愉悅的氛圍，還能在共同學習的樂趣中收獲技能。教師在開展健美操課程的過程中，需要不斷的優(yōu)化教學的流程。首先，將要開展的相關內(nèi)容錄制視頻上傳，然后讓學生們提前對學習內(nèi)容進行自學和了解。其次，進行實際教學，通過言傳身教的教學生學習健美操課程，讓學生們更快掌握相關動作要領。最后學生通過課后的不斷練習，以及對照視頻完善和改善動作要領，實現(xiàn)健美操的標準性要求。除此之外，還通過學生和老師的交流，進一步攻破教學過程中的難點和痛點，使學生們掌握健美操的課程內(nèi)容。在開展教學過程中，具有活躍輕松的氛圍，使學生們更好提高自己的學習能力，并且進一步完善了健美操課程的教學流程。

2.提高教師應用水平

由于教師不具備制作視頻以及不具有完備的計算機使用能力，導致了課程實效性不足。因此，學校需要對相關健美操課程教學的老師，積極提供有效的培訓，使教師獲得更多的知識技能，并制作出符合標準，具有美感吸引學生們學習的視頻。也可以成立相關的制作團隊，專門負責開展翻轉課堂的正常運行，如此才能實現(xiàn)術業(yè)有專攻的意義和價值。通過相關團隊，提高視頻的質(zhì)量，還積極有效的鏈接教師和學生之間的距離，在學校開展對健美操老師技能的培訓過程中，也用專門管理翻轉課堂的團隊進行相關知識的傳授，實現(xiàn)了資源的重復利用，大大節(jié)約了成本。也使教師有更充足的時間來進行備課，使課程更優(yōu)化，提高了健美操課程的實際教學意義。[6]在教學過程中，教師還可以利用創(chuàng)新精神，在視頻制作過程中，添加一些當下學生們感興趣的內(nèi)容，使視頻內(nèi)容更豐富并且吸引學生的學習興趣。

3.優(yōu)化教學評價

由于教師只關注結果，而忽視了學習過程，以及沒有根據(jù)實際情況和學生個體的學習能力進行合理的評價，會導致學生對健美操課程失去學習興趣，更有甚者還會導致學生的厭學情緒。因此，需要優(yōu)化對健美操課程的教學評價。首先，教師要嚴格把關學生是否按要求進行自學，并且通過自學跟上之后的教學內(nèi)容。其次，在實際教學過程中，是否具有認真的學習態(tài)度，跟隨老師的教學進度學習。最后，是否在學習過后及時進行自學，查缺補漏，鞏固和改善動作，領會要領。在注重過程的考核的同時，結合最后健美操整體展示的效果，才能實現(xiàn)綜合性全面化的評價。在完善教學評價的前提下，才能大大的激勵學生學習的興趣和動力，使學習促進學生的發(fā)展。

四、結束語

綜上所述，翻轉課堂以學生為主體，培養(yǎng)了學生的主動學習能力，這種嶄新的教學方式，在一定程度上提高學生對于學習的樂趣。在高校開展健美操課程的過程中，通過翻轉課堂的教學模式下，提高了課程的應用性、教學效率和質(zhì)量。大力推廣翻轉課堂的教學模式，對高校健美操課程具有實際性的促進作用。

參考文獻：

[1]李擎.核心素養(yǎng)視角下翻轉課堂在高校健美操教學中的應用研究[D].山東師范大學，2020.

[2]趙晨，鄧艷香.普通高校健美操課程翻轉課堂教學模式研究[J].運動精品，2020，000（001）：P.43-44，46.

[3]韓榮."翻轉課堂"在體育院校健美操選修課程中的應用研究[D].哈爾濱體育學院，2020.

[4]李旭.翻轉課堂教學模式在大學體育健美操課程教學中的應用探析[J].拳擊與格斗，2020， No.435（03）：108-108.

[5]陳陳.新時代下健美操課程教學中翻轉課堂教學模式的應用探究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報旬刊，2019（02）：6-7.

[6]王勇，張宇潔.翻轉課堂教學模式在高校健美操課程中的實驗研究[J].當代體育科技，2020， v.10;No.314（20）：171-173.

基金項目：校級教研項目：翻轉課堂教學模式在高校健美操課程中的應用研究（wxxy2020070）。

作者簡介：李慧萌（1977-11）女，漢，安徽淮北，研究生，副教授，研究方向：體育教育學，皖西學院體育學院。

（皖西學院 體育學院 安徽六安 237012）