楊忠妍

摘要：具有基本的應(yīng)用技能、扎實的專業(yè)知識、較強的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力、適應(yīng)地方建設(shè)需要是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才應(yīng)該具備的基本特征， 是其就業(yè)、發(fā)展、成就事業(yè)的根基。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是就業(yè)指導課的主要任務(wù)， 更是其他專業(yè)課、公共基礎(chǔ)課應(yīng)該強化的著眼點。大學英語課作為全校學生的公共基礎(chǔ)課， 更應(yīng)該抓住當前有利時機， 深化教學模式改革， 瞄準市場， 重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)， 提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量， 以此推動高校健康可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育; 多元化; 教學模式

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-06-346

一、大學英語教學模式及改革的研究現(xiàn)狀

這些研究表明， 隨著大學英語教學地不斷改革， 已經(jīng)取得了矚目的成績， 但傳統(tǒng)的英語教學仍存在很多亟待解決的問題。 傳統(tǒng)單向式的教學模式， 既不利于調(diào)動和發(fā)揮學生自主學習的積極性和主動性， 也不利于學生英語綜合實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。由于傳統(tǒng)的英語教學模式設(shè)置不合理， 且未充分重視作為國際通用語的交際有效性問題， 導致大學英語教學投入大， 收效低。針對上述問題， 一些學者提出了解決方法。嘗試構(gòu)建大學英語教學的動力結(jié)構(gòu)機制和實踐機制， 來激發(fā)大學生學習英語的活力和內(nèi)驅(qū)力， 增進大學英語教學的有效性， 推動大學英語教學改革的攻堅進程， 提升大學英語的改革效益、教育效益和社會效益。以課程論為視角審視目前的大學英語教學及研究， 認為大學英語教學研究應(yīng)從“以教學為主線”走向“以課程為主線”， 更多關(guān)注外語課程規(guī)劃和設(shè)計， 以順應(yīng)學習者和教學環(huán)境的要求。

如何將創(chuàng)新教育理念融入大學英語教學， 改革原有的教學內(nèi)容和模式， 服務(wù)于專業(yè)教學， 真正培養(yǎng)出有創(chuàng)新素質(zhì)的“外語+專業(yè)”復(fù)合型人才， 是大學英語教學未來的發(fā)展方向。認為：“創(chuàng)新能力的培養(yǎng)多年來一直是我國外語教學工作中的薄弱環(huán)節(jié)”。大學英語教學效果一直不理想， 教學目標與教學效果不同步， 影響著社會對于實用型外語人才的需求。外語創(chuàng)新人才的內(nèi)涵由創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新品質(zhì)構(gòu)成， 培養(yǎng)“外語復(fù)合型人才”是外語教育的一個重要任務(wù)。創(chuàng)新型英語人才應(yīng)該是具有創(chuàng)新素質(zhì) （包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格） 的復(fù)合型英語人才。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下的大學英語教學策略

（一） 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為指導， 制定多元化的教學目標

加德納的多元智能理論提出：人的智能并不是單一的， 而是多元的， 故學校教育可以開發(fā)學生的多種能力。而傳統(tǒng)教學模式和課程設(shè)置很難保證學生的多元智能發(fā)展， 因為在傳統(tǒng)的一體化教學模式下， 同班學生英語水平參差不齊， 而教師對不同層次的學生提供同一水平的語言輸入， 容易造成優(yōu)等生缺乏新知識的刺激， 降低學生的學習動機， 而成績差的同學則失去學習的信心， 產(chǎn)生焦慮感。在這種傳統(tǒng)的教學模式下， 學生很難發(fā)揮個性， 實現(xiàn)全面發(fā)展。

在此背景下， 不少高校開始實行大學英語分級教學模式， 為不同層次的學生制定多元化的教學目標。以筆者所在的滁州學院為例， 學校在新生剛?cè)雽W時， 通過摸底測試和高考英語分數(shù)進行分級， 將所有公外學生劃分為A、B、C三個級別。其中， 大一學年是基礎(chǔ)階段， 為全校公外學生的必修課程， 含英語聽說、英語讀寫以及網(wǎng)絡(luò)自主學習與輔導課程， 主要突出語言基本知識學習與技能訓練， 并且將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想融入到大學英語課程的教學中， 作為教學目標的重要部分， 同時重要強調(diào)教授內(nèi)容的時代性和應(yīng)用性。

根據(jù)克拉申“i+1”語言輸入假說， 實行分級教學， 可以確保給不同水平的學生提供適當?shù)恼Z言輸入， 即給每個層次的學生提供略高于他們實際水平的語言輸入， 從而取得最佳的教學效果。同時， 根據(jù)建構(gòu)主義理論， 分級教學模式的目的是以人為本， 尊重個體差異， 真正做到因材施教。分級教學激發(fā)了學生的英語學習動機， 有利于教師在教學環(huán)節(jié)中向同層次的學生滲透與之水平相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)文化， 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識， 實現(xiàn)多元化的教學目標。

（二） 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為目標， 設(shè)計豐富多彩的教學內(nèi)容

高校英語教師應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為理論支撐， 以“厚知識基礎(chǔ)， 重應(yīng)用能力”為方法論， 不僅培養(yǎng)學生基本英語技能， 更要設(shè)計豐富多彩的教學內(nèi)容， 向?qū)W生滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想。多元智能理論指出：課程教學要以學生為主體。教師選擇的教學內(nèi)容， 應(yīng)該是豐富多彩、趣味十足的， 激發(fā)學生主動參與到課堂教學中去， 真正成為課堂教學內(nèi)容的積極配合者。英語教師在授課的過程中， 可以從多方面來激發(fā)學生特有的智能， 提供多樣化的教學資料， 引導學生熱愛英語學習。

在課程內(nèi)容的設(shè)計上， 英語教師可以結(jié)合不同專業(yè)的學生特點， 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為指導， 在尊重學生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上， 把英語知識技能和實際應(yīng)用能力有效地結(jié)合， 促進學生的多元智能發(fā)展。同時， 可以結(jié)合不同的專業(yè)和如今社會的行業(yè)需求， 設(shè)計教學內(nèi)容， 使學生學以致用。例如， 滁州學院從大二開始實行分類教學， 為A級和B級起點學生及部分C級起點學生的選修課程， 強調(diào)專業(yè)技能和文化導入。

四、結(jié)語

地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育， 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入大學英語教學， 探索多元化的大學英語教學， 這不僅豐富了大學英語的教學思路和模式， 也為高校創(chuàng)建實踐教學體系提供了平臺。在多元化的大學英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力， 幫助學生樹立了正確的人生觀、健康的價值觀和積極的創(chuàng)業(yè)觀， 同時也調(diào)動了他們學習英語的積極性， 真正培養(yǎng)出具備“外語能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”三位一體職業(yè)能力的“外語+專業(yè)”復(fù)合型人才。

參考文獻

[1]明安云.大學英語教學改革的可行措施———英語分級教學模式探析[J].瘋狂英語， 2007， （2） ：18-21.

[2]文秋芳.大學英語面臨的挑戰(zhàn)與對策：課程論視角[J].外語教學與研究， 2012， 44 （2） ：283-292.

[3]孔德亮.大學英語教學的動力機制構(gòu)建[J].外語界， 2014， （5） ：67-75.

山東協(xié)和學院 山東省濟南市 250109