崔秋瑩

摘要：隨著社會不斷發(fā)展，人們生活觀念也在潛移默化地發(fā)生著改變，音樂在人們學習生活中的地位也越來越重要，鑒于此，高校對于音樂教育教學的理念以及實際需求也在發(fā)生改變。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育理念在國內的教育行業(yè)不斷深入，這給高校的音樂課程教學帶來了巨大的機遇和挑戰(zhàn)，全新的高校音樂教學理念能夠將創(chuàng)新性的思維模式進一步地落實下來，這樣的創(chuàng)新發(fā)展教學模式能夠更好的提升教學效率。本文就“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高校音樂教學改革與創(chuàng)新模式進行分析與討論。

關鍵詞：高校音樂教學;課程改革;混合式教學模式

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-06-276

引言

我國高校音樂藝術學院作為人才培養(yǎng)的搖籃，為國家培養(yǎng)了大批音樂教育人才，為音樂藝術的普及和發(fā)展做出了巨大貢獻。但是音樂學專業(yè)的課程有著偏向理論、研究、教育的特性，加之傳統(tǒng)教學固定化模式根深蒂固的影響，導致目前我國高校音樂學教學中出現(xiàn)諸多不利于音樂學科發(fā)展的現(xiàn)象。這樣的現(xiàn)狀不利于高等師范院校音樂教育人才的培養(yǎng)，整體上阻礙著音樂藝術教育的長遠發(fā)展。高校音樂學課程必須在創(chuàng)新能力提升戰(zhàn)略的大框架下，隨著時代發(fā)展因勢而動，推行基于創(chuàng)新能力提升目標下的課程優(yōu)化改革，實現(xiàn)老師和學生間“教”與“學”雙向維度上的奮進努力、共同創(chuàng)新，為優(yōu)質人才培養(yǎng)輸出的長期性教育戰(zhàn)略做出貢獻。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下“音樂教育理論”課程存在的問題

1.1對音樂理論課程的不重視

音樂學（師范類）專業(yè)是兼有音樂和教師教育雙重實踐特點的專業(yè)，長期以來，我們的音樂學（師范類）專業(yè)在思想觀念上都存在重技能輕理論的問題，對大多數(shù)學生而言，更多的只是關注于聲樂、器樂、舞蹈等專業(yè)技能課程的學習，忽視對其他音樂理論課程的學習。只有較少部分學生會給自己的定位是中小學音樂教師，再加上理論課程的教學方式、課程定位等問題使得學生逐漸失去對這類課程的學習興趣和對課程的不重視，嚴重影響教學效果和教學質量。

1.2教學質量下降

高校教師的教學技能本身就要高于其他中小學教師，而且外界對高校教師的定義還包括專業(yè)技術扎實、教學能力較強，理論研究水平也要高于常人以便于申報課題和項目，因此教研科研能力也要高于其他中小學教師。眾所周知，高校的科研量化方案一直在改革和調整，以甄別教師的教學和科研任務。如把音樂教師的量化評分與其他文科專業(yè)教師劃至一個等級來考核，就增加了音樂教師的科研任務，打擊了他們的教學積極性，尤其是術科教師，那么高校音樂教師就會出現(xiàn)諸多問題，有的忙于教學，對科研不關心，科研意識薄弱，導致整個學院的科研成果匱乏;還有的教師為了搞科研，對教學疏于管理，把大量的時間用在項目申報和撰寫論文上，從而影響了教學質量。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下音樂教育理論課程教學改革的思考

2.1專業(yè)技能與教學技能同步發(fā)展

音樂學（師范類）專業(yè)所培養(yǎng)的學生音樂專業(yè)技能和課堂教學能力的高低直接影響到中小學基礎音樂教育的教學質量。要成為一名優(yōu)秀的音樂教師，需要提高課堂教學能力、音樂專業(yè)技能、教育科研等三個方面的能力，課堂教學能力是音樂教師的看家本領，通過該課程的學習可以讓學生的課堂教學能力與專業(yè)技能、技巧相互促進，相互提高。因此，我們首先要轉變音樂學專業(yè)學生重技能學習輕理論學習的思想觀念。

2.2及時創(chuàng)新教學模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學背景下，教學模式的創(chuàng)新基于更多元化的教學平臺及廣泛的教學資源。比如，教師授課過程中通過多種在線教學軟件如慕課、超星學習通、知到智慧樹以及騰訊會議、雨課堂等多元化教學平臺的使用，以豐富的教學資源共享以及創(chuàng)新性、交互性更強的教學方式開展教學，改進傳統(tǒng)課堂單向講授式的教學模式，學生的課堂參與性與體驗性更強，學生與學生之間、教師與學生之間的互動交流更多樣化，不僅僅可以提高學生的學習興趣，加深對知識直觀與全面的理解，還能激發(fā)學生的創(chuàng)新學習能力，促進教學質量的進一步提升。通過混合式教學模式的及時創(chuàng)新開展能夠更好地讓豐富的教學資源進行教學展現(xiàn)，給學生提供多元化的教學內容，豐富學生的知識結構。針對課程內容為學生搭建跨區(qū)域的網(wǎng)絡在線交流及藝術資源共享與合作平臺，不僅在教學過程中增加學生的主觀能動性及參與性，也能夠充分擴充學生知識面及視野的深度與廣度。

結語

隨著國家不斷發(fā)展，教育模式的不斷改進，當今社會已步入“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，在這樣的時代背景下，5G網(wǎng)絡及人工智能等技術不斷發(fā)展，高校需要更好地改革教學模式，為后續(xù)的教學持續(xù)發(fā)展奠定扎實的基礎。在肯定傳統(tǒng)教學模式的基礎上，應查找出高校的音樂教育教學中存在的一些問題，要看到其教學模式和方法需要隨著時代發(fā)展而不斷改革并創(chuàng)新的必要性。高校教師應不斷更新音樂教育教學理念，合理設置音樂教學體系，以混合式教學模式為基礎開展體驗式、開放式、跨區(qū)域互聯(lián)式等教學實踐，激發(fā)學生的學習興趣和學習內動力。相比傳統(tǒng)的課堂講授式教學，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高校音樂教學改革與創(chuàng)新模式將新的教學理念與方法融合，有助于提升學生的學習效率和質量，適應社會對綜合性人才的需求。鑒于此，在全新的信息時代，高校音樂教學模式需要加快改革的步伐，搭建信息多元化交流與創(chuàng)新課程模式的教學平臺，推進音樂教育教學的整體質量發(fā)展，為高校培育高質量人才奠定堅實基礎。

參考文獻

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