向婭

摘要：在語文素養(yǎng)的基礎素養(yǎng)中，讀與寫是相互依存的關系。閱讀是學習寫作知識的重要途徑，同時也是幫助學生積累寫作素材的好機會，可以將讀比作是向?qū)W生輸送知識的一條輸入口。寫作是學生需要運用自己所學知識，組織語言去表達自己的觀點或看法，可以將寫比作是學生在向外界輸送自己已知內(nèi)容的一條輸出口。讀與寫相輔相成，兩者的結合有助于全方位提升小學生的語文素養(yǎng)水平，促進提升小學語文教學效率。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫集合

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-06-260

在小學語文核心素養(yǎng)當中，閱讀和寫作可謂是最為重要且培養(yǎng)難度較大的兩項素養(yǎng)。單就任意一方教學難度都比較大，但當兩者結合后閱讀可以幫助學生提高寫作能力，寫作又是學生最直接深入理解文章架構的機遇?？茖W融合兩項教學內(nèi)容，能夠起到事半功倍的良好效果，有效提高小學語文教學質(zhì)量。

一、讀寫關系的初步建立

雖說讀與寫間有著非常奇妙的聯(lián)系，但其畢竟是兩種不同的能力領域，依靠學生自己是很難建構起讀與寫間的關系，所以語文教師需要在讀與寫之間構建橋梁，幫助學生建立初步的讀寫學習體系。

建立的方式可以根據(jù)教學具體需求來設定，教師可以根據(jù)實際教學需求個性化設計，突出讀與寫間的聯(lián)系。比如：在學生閱讀文章時，教師可以設定寫作題目，讓學生從閱讀的文章中找到合適的參考片段。讓學生的閱讀不再是漫無目的地隨性而讀，而是帶著明確的目標和問題進行閱讀，以讀促寫，讓學生養(yǎng)成在閱讀時積累寫作素材的好習慣。如果沒有目標和主線，那么，讀和寫的過程中，學生就沒有一個明確的需求重心[1]。通過幫助學生建立了初步的讀寫關系，當學生后續(xù)遇到?jīng)]有寫作思路的題目時，自然會想到通過閱讀尋找寫作靈感的方法。

二、閱讀過程滲透寫作技巧

在傳統(tǒng)語文教學中最為困難的教學內(nèi)容就是讓學生們?nèi)ビ洃泴懽鲿r文章的結構和寫作方法等寫作技巧，這些看不見摸不著的知識如果用寫作模板就會扼殺了學生自身的想象力和創(chuàng)造力，如果不講模板單靠學生自主發(fā)揮又會太過天馬行空犯一些低級錯誤。在小學語文寫作教學課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)教師辛苦講了一節(jié)課，學生們都表示聽懂了，但交上來的文章還是寫作水平參差不齊，學生并未真正吃透教師課上講解的內(nèi)容?；谧x寫結合下開展小學語文課程的教學，教師可以學生所閱讀的文章為例分析文章的題目和文本中的語言、結構等元素[2]，再通過解讀關鍵詞或關鍵事件進一步細化梳理文章中的條理。在學生閱讀的過程中，滲透寫作時學生可以用到的一些小技巧。比如在《鋪滿金色巴掌的水泥道》文中作者樸實無華地描述了自己在雨后小路上的所見所感，自然輕松又令讀者心悅。教師可以告訴學生寫作并不需要十分華麗的辭藻和花樣繁多的修辭，最平淡且真實的話語也同樣可以打動人心，將這份愉悅的心情傳遞下去。

三、貼近實際生活

讀寫結合需要與生活應用相契合[3]，一來是小學生寫作最大的難題就是“無話可說，無事可寫”，貼近學生的實際生活更有助于幫助小學生啟發(fā)創(chuàng)作靈感。另一方面是生活實例可以有效增強學生們的情感共鳴，更有利于學生去理解語文知識，在理解的基礎上學生的寫作能力和閱讀理解能力可以大幅提升。

例如在學習《去年的樹》這篇既感人又傷感的課文時，大部分小學生起初很難理解這份分別又重聚的感人之處，對于文中最后小鳥對著燈火唱歌的行為并不明白寓意何在。這時教師不妨將故事場景融入些學生熟悉的生活場景，比如同學們在幼兒園非常要好的小伙伴，分別時明明約好了要定期聚在一起再玩耍，可是上了小學彼此都有了新的生活重心，在新學校里也交到了新朋友?？赡苁菍W生自己也可能是幼兒園的好伙伴，有一方并未遵守承諾，聯(lián)系越來越少已經(jīng)很久沒有聚在一起玩耍了。通過這段能夠引起學生強烈情感共鳴的生活實例，幫助學生在對比中了解小鳥遵守承諾堅持要履行自己與樹的約定是多么珍貴和感人的品質(zhì)。但現(xiàn)實往往不能幸福完滿，當小鳥如約而至樹卻已經(jīng)不再了，像極了生活里我們拼勁確立去爭取卻很難得到稱心如意的結果。那么在這樣的情況下，我們應像文中的小鳥一樣做好自己實現(xiàn)對朋友的承諾后悄聲飛走，不負深情，珍藏這份回憶與情誼繼續(xù)日后的生活。借助于學生生活實例中的情感去幫助學生理解文中鳥與樹的深厚情誼，通過閱讀讓學生收獲這份感動，啟發(fā)學生思考友誼這個話題。這樣一來學生日后再寫與友誼主題相關的文章時就會想起這篇課文，和當時自己閱讀時的心得，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，幫助學生寫出更為真摯的好文章。

結束語：

總而言之，將閱讀與寫作結合起來實施教學，能夠更好地讓學生理解文章內(nèi)容，帶著思考和目標去進行閱讀在學生的意識中建立初步的讀寫結合體系，促進學生深入理解閱讀和寫作的相關知識，兩者相輔相成提高教師的教學效率。通過閱讀滲透寫作技巧，潛移默化間讓學生能夠?qū)W以致用。通過寫作回顧閱讀知識，既能鞏固所學又能幫助學生獲得寫作靈感?？茖W應用讀寫結合的教學方法，有效提高小學語文教學質(zhì)量，進而提升小學生的語文素養(yǎng)水平。

參考文獻

[1]寧玉仙.小學語文讀寫結合實踐策略研究[J].考試周刊，2021（08）：32-33.

[2]冼小璐.小學語文讀寫結合的實踐教學策略[J].讀寫算，2019（06）：145.

[3]郭春雷.小學語文讀寫結合教學策略的研究與實踐[J].課外語文，2015（24）：97.

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