周昌樹

摘要：小學信息技術學科教學以提升學生的信息素養(yǎng)，增強學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的探究精神為目標，讓學生在參與信息學科學習活動中增強體驗與感悟，實現(xiàn)自我發(fā)展。教學中，教師可以靈活利用任務驅動法展開教學活動，給學生全新的體驗和感知，充分實現(xiàn)學生自主性學習。實踐證明，開展任務驅動教學程序、創(chuàng)新任務驅動教學引導，真正突出學生的主體地位，實現(xiàn)學生“學”與教師“教”的雙驅動。

關鍵詞：信息技術;任務驅動;教學探索

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-06-103

在小學信息學科教學中，教師通過積極開展任務驅動學習活動，突出學生的主體地位，以任務驅動為核心，讓學生主動參與課堂探究，獲得必備的基本操作技能，增強信息素養(yǎng)，提升學生的綜合能力。任務驅動課堂教學，針對小學信息技術學科教學，是常見的課堂教學方法，教師要有建構主義意識，并將之滲透于教學活動之中，激發(fā)學生的主體參與熱情，讓學生處于積極的學習狀態(tài)，有利于提高課堂教學的實效性。任務驅動教學中，教師要精心設計教學內(nèi)容，通過科學合理指導，并通過驗收、評價等環(huán)節(jié)，讓學生在參與活動之中，給學生更多激勵與啟迪，讓學生感知知識的形成過程，體會學習的快樂，實現(xiàn)拓展性學習。

一、小學信息技術學科教學實施任務驅動教學的基本程序

結合小學信息技術學科教學的基本特點，采用任務驅動教學法，教師要精心設計教學內(nèi)容，并采取如下教學步驟：主要包括任務設計、投放任務、明確任務要求、試著完成任務、開展評價活動。以上教學活動設計，教師要以任務驅動為教學主要活動，教學活動的重點是設計任務，核心在于引導學生參與活動，并積極開展探索性實踐。針對小學生的學習特點，結合信息技術學科的基本規(guī)律，利用多媒體教學手段，創(chuàng)設任務型學習的情境，給學生充分自主活動的時間與空間，必要時進行媒體展示，教師的直觀講解、實踐操作、學生的方法引導等，這些都應該將之納入學習活動過程之中。例如，在引導學生探索蘇科版三年級信息技術《遨游因特網(wǎng)》時，本節(jié)課內(nèi)容比較簡單，操作便捷，教師可以為學生做示范引導，打開瀏覽器窗口，并在IE瀏覽器地址欄輸入網(wǎng)址，瀏覽網(wǎng)頁內(nèi)容。很多同學已經(jīng)掌握了，在此基礎上，教師可以設置這樣的任務型學習活動，讓學生收集有關十二生肖的故事，然后將故事運用自己的屬相將之講給同桌聽。很多同學都非常迅速的參與其中，在講述生肖故事時，課堂被推向高潮，一幅幅生動活潑的畫面展示出來，學生興致勃勃。

二、積極引導，讓學生參與到任務驅動教學過程之中

采用任務驅動教學法，很多教師錯誤認為設計任務，拋出任務后，教師本堂課教學活動就完成了，等待的是學生學習成果的展示，其實不然。教師在拋出任務后，必須緊緊跟隨學生探索的步伐，結合實際情況及時給予引導與幫助。教師展開教學引導，一方面要關注學生的參與過程，當他們遇到困難難以解決時，需要及時引導幫助;另一方面，關注到薄弱學生，需要特殊的關心與鼓勵。鑒于信息技術學科學習活動，很多任務具有較強的操作屬性，操作的連貫性容易讓學生遺忘，對于抽象理論知識學習，學生不易理解。因此，教師既要在理論問題思考、實踐操作方法以及課堂活動組織等方面給出具體引導，要引在關鍵處，抓住問題的切入點，讓學生順利進行任務操作，并形成方法體系，增強學生的學科素養(yǎng)，學會探索與分析，實踐與理解。針對學習能力基礎差異性較大的學生，教師不僅要珍視差異，還應該給予積極指導與激勵，給這些不同群體的學生設置不同的任務，讓他們得到最大程度的發(fā)展。例如，在開展任務型教學《下載網(wǎng)上信息》這一節(jié)相關內(nèi)容，首先教師精心設計好任務：搜索關于大熊貓的圖片、文字、視頻等信息，選擇你喜歡的素材進行現(xiàn)場演示。這一學習任務，教師可以讓他們自主搜索，通過不同的搜索引擎，在各自的地址欄輸入關鍵詞，搜集相關的大量信息，自己篩選，下載并復制喜歡的圖片，對進行處理。課堂上，很多同學根據(jù)生活中的利用不同的搜索方式，都能夠復制好自己喜歡的素材并在課堂展示出來。通過課堂上教師的引導，學生的操作實踐，最后教師對學生收集到的信息和講述情況進行綜合評價，給予積極的鼓勵與支持，課堂上掌聲不斷，學生的呼喚聲，展示課堂的精彩，學生能夠主動參與，呈現(xiàn)出和諧互動的局面。通過開展任務型學習活動，學生在完成任務的基礎上，不僅在操作中獲得基本技能，還讓學習認知更豐富。這就是開展任務型學習活動給學生帶來的變化，為他們提供了更多實踐操作機會，學習能力自然得到發(fā)展。

三、升級任務驅動教學訓練，提升學生的認知能力

依據(jù)小學信息技術學科教學，采用任務驅動教學方法，不僅提升課堂教學的質量，還激發(fā)學生的探索熱情，突出學生的主體地位，讓學生在活動過程中提高認知能力，促進學生的自我發(fā)展。以學生的學習能力為基礎，適度升級任務驅動教學訓練，讓學生得到更好的發(fā)展。比如，開展合作性任務驅動教學，給學生創(chuàng)設合作探究學習平臺，讓他們在團結協(xié)作中完成預定的任務，采取團隊競賽與游戲等形式對學習活動整個過程進行監(jiān)測，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，提高合作學習能力。例如，教學《網(wǎng)絡文明小公民》時，可以從簡單的病毒認識開始，讓學生進行任務型學習，團結協(xié)作完成如下任務活動：“大家上網(wǎng)時主要看哪些內(nèi)容？我們應該如何篩選？什么是文明上網(wǎng)等問題，學生完成了合作學習任務，并相互討論，如何做一名“綠色上網(wǎng)”小衛(wèi)士？合作與討論，課堂氣氛熱烈，學習效果良好?？傊谛W信息技術學科教學中，采用任務型教學方式，滿足學生的學習需要，突出學生的主體性地位，搭建學生自主學習的平臺，是一種有效的課堂教學方式，作為教師，應該努力踐行這一新穎的教學方式，確保課堂活動的順利展開，提高課堂教學的質量。

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