摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖能有效幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，以單位化的形式將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，以便于學(xué)生能構(gòu)建全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)查找相關(guān)知識(shí)，從而獲得更多的解決問(wèn)題的思路。因此，高中英語(yǔ)教師可以嘗試使用思維導(dǎo)圖為學(xué)生做好知識(shí)梳理工作，彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)漏洞，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的全面性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）15-0043-02

引 ?言

學(xué)生借助思維導(dǎo)圖可以將各個(gè)散亂的知識(shí)點(diǎn)梳理出來(lái)，一目了然地了解學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，在復(fù)習(xí)時(shí)也可以快速地發(fā)現(xiàn)自身存在的知識(shí)漏洞，使學(xué)習(xí)更有方向性。思維導(dǎo)圖是一種能夠幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)的工具，高中英語(yǔ)教師可以嘗試使用這一教學(xué)模式為學(xué)生總結(jié)、歸納知識(shí)點(diǎn)，形成圖形化的知識(shí)清單，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生理解知識(shí)間的相互關(guān)系。

本文針對(duì)思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，首先分析了思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用，之后，提出了其在應(yīng)用中存在的問(wèn)題，并給出了具體的策略。

一、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用

思維導(dǎo)圖以人大腦思維的方式為基礎(chǔ)，將存在于人腦中抽象的思維生動(dòng)、形象地展現(xiàn)出來(lái)。教師在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可利用思維導(dǎo)圖的可視化制圖方式呈現(xiàn)和總結(jié)語(yǔ)言知識(shí)，不僅能拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高中英語(yǔ)教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖是一種心智圖，從中心向外輻射，每個(gè)鏈條上的分子會(huì)相互聯(lián)系，但是也具有自身的獨(dú)立性。通常而言，學(xué)生的左腦控制邏輯思維，能記憶大量的詞匯，而右腦具有成像功能。在開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖將學(xué)生左右腦的功能特點(diǎn)有效地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)記憶能力，促使學(xué)生的思維能力得到較快的發(fā)展[1]。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

（一）教師沒(méi)有意識(shí)到思維導(dǎo)圖的重要性

以往，學(xué)生將大多數(shù)時(shí)間放在了消化吸收教師所教授的知識(shí)及做題訓(xùn)練中，也很少有教師重點(diǎn)教授高效的學(xué)習(xí)方法，大部分學(xué)生是在步入高中后才接觸思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具的。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生清晰地梳理知識(shí)點(diǎn)，但是許多學(xué)生還沒(méi)有意識(shí)到思維導(dǎo)圖的重要性，當(dāng)教師安排繪制思維導(dǎo)圖的任務(wù)時(shí)，常會(huì)采用敷衍的態(tài)度來(lái)應(yīng)對(duì)[2]。

例如，一些學(xué)生直接拿來(lái)課外的參考資料，將上面的知識(shí)點(diǎn)直接繪制到自己的思維導(dǎo)圖上，缺少了思考的過(guò)程，只是為了完成教師所布置的作業(yè)，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的時(shí)間被白白浪費(fèi)。之所以會(huì)出現(xiàn)這一問(wèn)題，就是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)或者很少接觸思維導(dǎo)圖，沒(méi)有意識(shí)到思維導(dǎo)圖的重要性。而在我國(guó)的教育體系中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于被教師“安排”各種任務(wù)，很少有學(xué)生會(huì)獨(dú)立地進(jìn)行思考，分析教師所布置的任務(wù)背后的重要意義，只是盲目地完成教師布置的任務(wù)，這導(dǎo)致教師布置任務(wù)的初衷難以體現(xiàn)出來(lái)。

（二）學(xué)生缺少繪制思維導(dǎo)圖的能力

許多學(xué)生并沒(méi)有繪制思維導(dǎo)圖的經(jīng)驗(yàn)，或者經(jīng)驗(yàn)較少，因此，許多學(xué)生在教師布置繪制思維導(dǎo)圖的任務(wù)后，并不知道如何開(kāi)始，陷入了尷尬的境地。例如，一些學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，僅僅將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，沒(méi)有尋找彼此之間的聯(lián)系，也沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)。還有一些學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，將更多的精力放在了美化思維導(dǎo)圖上，其所繪制的思維導(dǎo)圖具有非常高的欣賞價(jià)值，但是所整理的知識(shí)點(diǎn)不盡如人意。還有一些學(xué)生，因?yàn)椴恢廊绾卫L制思維導(dǎo)圖，就會(huì)借鑒他人的內(nèi)容，甚至直接將他人的思維導(dǎo)圖照搬過(guò)來(lái)[3]。

（三）學(xué)生沒(méi)有結(jié)合并運(yùn)用思維導(dǎo)圖中知識(shí)點(diǎn)的習(xí)慣

學(xué)生在剛剛接觸思維導(dǎo)圖時(shí)會(huì)對(duì)其感到很陌生，在復(fù)習(xí)時(shí)如果沒(méi)有教師的提醒，也很難主動(dòng)地去運(yùn)用思維導(dǎo)圖。如果學(xué)生完成了思維導(dǎo)圖后，沒(méi)有對(duì)其合理地進(jìn)行運(yùn)用，就會(huì)導(dǎo)致思維導(dǎo)圖的作用無(wú)法完全發(fā)揮出來(lái)。這導(dǎo)致學(xué)生感受不到思維導(dǎo)圖為其學(xué)習(xí)帶來(lái)的便利，就會(huì)逐漸對(duì)思維導(dǎo)圖產(chǎn)生排斥心理，認(rèn)為繪制思維導(dǎo)圖是一件浪費(fèi)時(shí)間的事情。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）幫助學(xué)生感受思維導(dǎo)圖的魅力

思維導(dǎo)圖是有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效工具。無(wú)論學(xué)生在進(jìn)入高中之前是否具備了運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)的能力，教師都應(yīng)耐心地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生了解什么是思維導(dǎo)圖，最重要的是讓學(xué)生意識(shí)到思維導(dǎo)圖的重要性。因?yàn)樵诶L制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總，并有邏輯地梳理這些知識(shí)點(diǎn)，這是一項(xiàng)極其考驗(yàn)學(xué)生耐心的任務(wù)，如果學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到思維導(dǎo)圖對(duì)其學(xué)習(xí)的幫助作用，就很難認(rèn)真地完成思維導(dǎo)圖。因此，教師需要在布置思維導(dǎo)圖任務(wù)前，安排少量的時(shí)間幫助學(xué)生快速地了解思維導(dǎo)圖。

教師可以采用觀(guān)看視頻的形式，幫助學(xué)生迅速了解思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的興趣，讓學(xué)生意識(shí)到思維導(dǎo)圖的重要性，并留一些時(shí)間讓學(xué)生之間討論思維導(dǎo)圖的作用，以幫助學(xué)生深入地理解思維導(dǎo)圖的重要作用。之后，教師便可以為學(xué)生安排繪制思維導(dǎo)圖的任務(wù)，但是需要注意的是，最開(kāi)始所布置的任務(wù)不能過(guò)難，也就是范圍不能過(guò)大，可以先要求學(xué)生以單元為單位整理出思維導(dǎo)圖，因?yàn)閱卧亲钚〉膶W(xué)習(xí)單位，其中所涉及的知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量并不少，但是總量相對(duì)來(lái)說(shuō)不算太多，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)一氣呵成地將知識(shí)點(diǎn)整理出來(lái)[4]。

（二）課堂指導(dǎo)完成思維導(dǎo)圖

對(duì)于學(xué)生而言，其不僅需要掌握知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)掌握學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的能力。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力，最好的方法就是在課堂上指導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的繪制，這雖然占用了課堂時(shí)間，但是如果學(xué)生能夠掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法，并且在今后的學(xué)習(xí)中合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)點(diǎn)，就能夠有效地提升其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力。這樣，教師在今后的課堂教學(xué)中就可以減少對(duì)相關(guān)知識(shí)的反復(fù)講解，從而節(jié)約出大量的課堂時(shí)間[5]。

（三）指導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用思維導(dǎo)圖

教師需要指導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意識(shí)。首先，當(dāng)學(xué)生完成了思維導(dǎo)圖后，教師要主動(dòng)告訴學(xué)生，思維導(dǎo)圖可以幫助他們?cè)谧鼍毩?xí)題之前回顧知識(shí)點(diǎn)，在確定自己已經(jīng)掌握了所有的知識(shí)點(diǎn)后，再開(kāi)始進(jìn)行練習(xí)，能提升做題的準(zhǔn)確率。其次，教師還需要告訴學(xué)生在考試復(fù)習(xí)或者自主復(fù)習(xí)階段，也可以借助思維導(dǎo)圖對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，并且可以在深入地開(kāi)展復(fù)習(xí)之前，先對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行研究，從而有針對(duì)性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。因此，思維導(dǎo)圖可以“知識(shí)清單”的形式進(jìn)行繪制。最后，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不斷地完善思維導(dǎo)圖，在日常的學(xué)習(xí)和做題中，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖中存在著知識(shí)點(diǎn)不全面的問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)將這一部分知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充上去，并且在做題時(shí)，能夠清楚地分辨題目所考查的是思維導(dǎo)圖中哪一部分的知識(shí)點(diǎn)。

結(jié) ?語(yǔ)

總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用好思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)作用，不僅要教給學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法，還要指導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，梳理知識(shí)脈絡(luò)，使其感受到思維導(dǎo)圖的魅力，提高學(xué)習(xí)效率。

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作者簡(jiǎn)介：董敏杰（1981.11-），男，甘肅平?jīng)鋈?，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師。