【摘要】本文針對“寫作運用課”是小學(xué)生整本書閱讀課程的難點，論述范文導(dǎo)寫策略、表格導(dǎo)寫策略、思維導(dǎo)圖導(dǎo)寫策略、任務(wù)驅(qū)動策略的具體做法，以提高學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】寫作運用課 范文 表格 思維導(dǎo)圖 任務(wù)驅(qū)動

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）09-0069-03

寫作運用課是指小學(xué)生在整本書閱讀的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生運用一定的方法和策略把閱讀所得、所思、所感、所悟，轉(zhuǎn)化為書面語言的教學(xué)過程。它是我校實施整本書閱讀校本課程的“最后一課”。作文難寫，作文課難上，是眾所周知的事實。在整本書閱讀教學(xué)的過程中，如何給予學(xué)生具體的、可操作的寫作方法指導(dǎo)？經(jīng)過多年的探索，我校在引導(dǎo)小學(xué)生獨立寫作的過程中，總結(jié)出了一套行之有效的導(dǎo)寫策略。下面，筆者結(jié)合實際教學(xué)案例介紹有關(guān)導(dǎo)寫策略的操作方法。

一、范文導(dǎo)寫策略

范文導(dǎo)寫策略，由于其具備指導(dǎo)性強、利于學(xué)生“有跡可循”等特點，一直以來被語文教師廣泛運用。在小學(xué)生整本書閱讀寫作指導(dǎo)中，其也有著普遍的價值和意義，適合小學(xué)階段的各個年級，尤其適合中年級片段寫作指導(dǎo)。下面，筆者以《童年》教學(xué)片段為例，介紹導(dǎo)寫的教學(xué)方法：

師：下面和大家一起分享《童年》中的一個段落。（出示以下段落內(nèi)容）

師：同學(xué)們，外祖母講故事時，聲音是怎樣的？

生：輕的。

師：樣子呢？

生：神秘的。

師：動作呢？

生：俯下身子，挨著我的臉，眼睛瞪得圓圓的，直勾勾地望著我的眼睛。

師：對。句子用了俯、挨、瞪、望這些動作。同學(xué)們請看，作者寫得特別慢，像電影里的慢鏡頭一樣，把過程拉得很長。同學(xué)們再看這一句，“仿佛要向我心里注入一種令我振奮的力量”，這是真的嗎？真的能把一個真實的東西注入到人的心里面嗎？

生：不能。

師：既然不能，那為什么要這樣寫呢？

生：這是作者的感受。

師：哦，對。我們寫一件事的時候，可以從感官上去分解事件。像高爾基寫外祖母講故事，他就是從“看”“聽”“感覺”等幾個方面展開細(xì)致描寫。請同學(xué)們再往下讀，這個段落還使用了什么修辭手法？

生：“她講故事也像唱歌似的”，這是比喻。

師：對。比喻后面，還描述了一下，“好聽極了，她那動人的話語讓人沉迷”。描述之后，作者覺得還不過癮，繼續(xù)鋪開描述：“聽她講故事有一種說不出的愉快，每次她講完一個，我總是再請求她：‘再講一個吧！’”我們讀了這一段寫外祖母講故事的文字，仿佛身臨其境，來到外祖母身邊，挨著外祖母的臉，聽著故事。

現(xiàn)在，老師把剛才我們的分析，歸納一下。

（屏顯）

[放慢過程 像電影里的慢鏡頭 從感官上分解事件 圍繞重點，從看、聽、聞、嘗、感覺等五個方面細(xì)致描寫 添加一些修辭手法 用上比喻、擬人等修辭手法，使簡單的句子具有可讀性 多問幾個為什么 把情節(jié)展開 多角度渲染 添加語言、動作、心理、情境等強化描寫 ]

師：請同學(xué)們運用從范文中總結(jié)出來的寫作方法，完成下面這個片段作文。請你抓住下面句子中的重點詞語，用你掌握的寫作方法展開細(xì)節(jié)描寫，完成一段話：我吃力地往山頂上爬——

很快，有學(xué)生完成了習(xí)作片段：來到山腳下，抬頭觀望，好高??！我不禁對這次的挑戰(zhàn)有點害怕，不過，我這次也做了完全的準(zhǔn)備。我一鼓作氣，邁著自信的步伐向前走。一開始走上臺階，感覺沒什么難度，甚至還能小跑一段路，可一到半山腰，路又陡又峭，太陽隨著我的疲憊越來越大，我只好頂著太陽，吐著舌頭向上走?！鞍?！”我準(zhǔn)備的一大包東西開始集體抗議，使足了勁把我往后拽，害我摔了一跤，還好爸爸及時拉住我，不然我就到深山老林里“游玩”去了。起身后我懷著“到了山頂?shù)臎鐾ぞ桶阉鼈兏傻簟钡男睦恚鴲灇馔白摺?/p>

在上述教學(xué)案例中，教師利用范文及總結(jié)出來的寫作方法，通過師生互動，最終形成一個表格，這就是搭建支架環(huán)節(jié)。支架式教學(xué)源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，是建構(gòu)主義的核心內(nèi)容。簡而言之，支架式教學(xué)就是通過教師的幫助（通過支架）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，最后撤去支架，讓學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)的過程。通俗地說，支架式教學(xué)就是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，由教師提供一個暫時性的支持，幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力的過程。在這個支架平臺上有諸如“分解事件”“多角度渲染”等寫作工具可供選用，為學(xué)生寫作提供幫助。這樣的教學(xué)較好地達(dá)到了學(xué)校整本書閱讀校本課程中要求學(xué)生“通過探究學(xué)習(xí)，初步培養(yǎng)學(xué)生善于提問和運用知識解決問題的能力?；攫B(yǎng)成樂于分享、交流的意識”的目標(biāo)。

二、表格導(dǎo)寫策略

表格導(dǎo)寫策略是把一些分散的、聯(lián)系不是很緊密的要點，按一定順序堆砌，立起文章的架子，使寫作思路條理化、直觀化，遵循直觀性的教學(xué)原則。表格猶如人的骨架，教師引導(dǎo)學(xué)生將表格轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)的過程中，給骨架披上皮肉，灌注血流，塑造靈魂，骨架就“活”起來了。如小學(xué)高年級《湯姆·索亞歷險記》的讀后感寫作指導(dǎo)課教學(xué)過程：

第一步：師生填表。（“我的感想”是填表的難點，教師用“下水文”作引導(dǎo)）

第二步：教師示范說表格，把表格內(nèi)容有條理地說清楚，說具體。

第三步：指名學(xué)生示范說表格。

第四步：同桌間輪流說聽。

第五步：學(xué)生根據(jù)表格，寫讀后感，教師巡堂輔導(dǎo)。

第六步：小組作文交流（交互展示）、班內(nèi)優(yōu)秀作文展示。

第七步：學(xué)生修改定稿。

請看以下表格及由此衍生的一段學(xué)生習(xí)作節(jié)選：

以下是一名學(xué)生寫的讀后感：

從開學(xué)到現(xiàn)在，我終于讀完了美國作家馬克·吐溫的小說《湯姆·索亞歷險記》。主人公湯姆·索亞經(jīng)受了各種各樣的艱險的挑戰(zhàn)和考驗。有一次，湯姆·索亞和哈克一起破壞了殺人犯喬的陰謀……

我也想像湯姆·索亞一樣，做一個不畏艱難的人。記得初學(xué)舞蹈時，老師表揚過我的身體柔韌性很好，可是我很怕疼，每次做基本功訓(xùn)練我都趁老師不注意，偷工減料。學(xué)了四年，和我同一批的同學(xué)都陸續(xù)學(xué)會了側(cè)踢、翻轉(zhuǎn)、橫叉、豎叉等動作，而我，連個橫叉都做不好。今年的元旦匯演，因為我的動作沒做好，老師把我排在最后一排的位置。湯姆·索亞因為不畏艱難，所以他能夠破壞殺人犯的陰謀，達(dá)到自己的目的。我深思自己，決定要像湯姆·索亞一樣，為了目標(biāo)，哪怕遇到挫折和困難時，也絕不退縮，不輕言放棄。

表格導(dǎo)寫策略最關(guān)鍵的是把表格轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)的引導(dǎo)過程。上述案例，在《湯姆·索亞歷險記》讀后感寫作課教學(xué)過程中，表格導(dǎo)寫策略具體表現(xiàn)為三種引導(dǎo)方法：一是“以說導(dǎo)寫”，先說后寫，說了再寫。教師“說”，學(xué)生“說”，同桌間輪流說，三個層次的“說”，不但把口頭表達(dá)的訓(xùn)練落到了實處，而且為文字表達(dá)打下堅實的基礎(chǔ)。二是“實時輔導(dǎo)”，學(xué)生作文，教師跟進(jìn)，發(fā)現(xiàn)問題，隨時輔導(dǎo);個別問題，個別輔導(dǎo);共性問題，全班輔導(dǎo)。三是“展示引導(dǎo)”。小組交互展示和班級優(yōu)秀學(xué)生作文展示，開闊學(xué)生視野，打開學(xué)生思路，匡正學(xué)生的“感”?！案小笔墙虒W(xué)難點，教師用“下水文”引導(dǎo)學(xué)生說出自己的思考和見解。這樣，一張表格，就引出了一篇讀后感。這樣，較好地完成了“高年級學(xué)生具有表達(dá)自己見解的勇氣，形成反思自身觀點及思考他人不同見解的能力”的教學(xué)目標(biāo)。

表格導(dǎo)寫策略適用于讀書筆記、讀后感、書評這類文章的寫作，同時也適用于其他記敘文的寫作引導(dǎo)，如范文導(dǎo)寫策略案例中，就用到了表格導(dǎo)寫。

三、思維導(dǎo)圖導(dǎo)寫策略

小學(xué)中年級學(xué)生作文常常出現(xiàn)這樣一種情況，學(xué)生的腦海中有印象深刻的材料，落到筆端時卻只有寥寥數(shù)行。筆者認(rèn)為，利用思維導(dǎo)圖導(dǎo)寫策略可以引導(dǎo)學(xué)生打開思考的方向，解決這個問題。思維導(dǎo)圖策略是把一些聯(lián)系緊密的內(nèi)容按一定層級和隸屬關(guān)系用圖文方式呈現(xiàn)出來。它以某個場景為支點，把各種相關(guān)的可能性都羅列出來，幫助學(xué)生開發(fā)頭腦風(fēng)暴。這種策略適用于仿寫類的文章，其作用在于幫助學(xué)生打開思路，找到寫作的“點”，做到一課一得。在《湯姆·索亞歷險記》讀后寫作課教學(xué)過程中，筆者運用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注某一段落結(jié)構(gòu)的寫作。教學(xué)過程概述如下：

第一步：出示范文。

①現(xiàn)在鞭子被姨媽舉在半空中，情況十分緊急。

②“出大事了！姨媽，你看你身后是什么東西？”

③老太太信以為真，急急忙忙地撩起裙子，回轉(zhuǎn)身去。湯姆抓住這個機會，撒腿就跑，一眨眼的功夫就爬過高高的木柵欄，消失在了姨媽面前。

④波莉姨媽呆呆地站在原地，愣了一下，接著輕聲笑了起來。

⑤波莉姨媽想著：“這個孩子老是這樣逗我……”

第二步：畫思維導(dǎo)圖。

第三步：解剖文本。文中鏡頭1（對應(yīng)范文第①句，以下依次類推）聚焦在姨媽身上，寫姨媽手的動作。鏡頭2切換到湯姆身上，寫湯姆的調(diào)皮機智的語言。鏡頭3切換到姨媽和湯姆合并在一起的動作，其中姨媽的“撩”“回轉(zhuǎn)身”，湯姆的“跑”“爬”“消失”等關(guān)鍵詞，是值得去學(xué)習(xí)的。鏡頭4切換到姨媽身上，通過“呆”“愣”“笑”來寫姨媽的神態(tài)。鏡頭5切換到姨媽的心理。

第四步：學(xué)生仿寫。先按照范文的樣子，在某個場景中構(gòu)思一個思維導(dǎo)圖，再完成一個習(xí)作片段。

以下是學(xué)生仿寫練習(xí)的一個片段：我磕破雞蛋殼把雞蛋液倒進(jìn)碗里，加一點鹽和油，拿出勺子均勻攪拌?？墒牵@個蛋黃就像一個調(diào)皮的孩子，勺子到這一邊，蛋黃就溜到那一邊，勺子到那一邊，蛋黃又溜回這一邊，好煩哪！我拿起勺子用力地向蛋黃一扎，蛋黃就裂了個口子，蛋黃液緩緩地流淌出來。我把蛋液攪拌好之后就開始切火腿……

學(xué)生把鏡頭從“我”切換到勺子、到蛋黃、到蛋液，每一個分鏡頭都寫得很生動。

思維導(dǎo)圖導(dǎo)寫策略同樣遵循直觀性的教學(xué)原則，通過思維導(dǎo)圖直觀地羅列寫作材料，把抽象的寫作思路和寫作方法具象化。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的思維特點是以形象思維為主，抽象思維比較薄弱。用思維導(dǎo)圖將寫作材料、寫作思路、寫作方法具象化、直觀化，符合小學(xué)生的思維特點，剛好處在小學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

四、任務(wù)驅(qū)動策略

作文任務(wù)驅(qū)動策略是指小學(xué)生開展整本書閱讀之前，教師將導(dǎo)寫案下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀之前明確作文任務(wù)，并借助既定的任務(wù)要求積極主動地閱讀書本，完成導(dǎo)寫案，形成作文素材，繼而完成作文任務(wù)，達(dá)到以任務(wù)促閱讀、以閱讀促寫作的目的。我校的小學(xué)生整本書閱讀寫作課任務(wù)驅(qū)動策略，包含以下幾個過程：

（一）提前閱讀

在小學(xué)生開展整本書閱讀之前，教師首先要深入細(xì)致、全面完整地閱讀整本書，讀在小學(xué)生之前。這樣，在小學(xué)生整本書閱讀的長跑中，教師才能時時、處處做一個“領(lǐng)跑者”。

（二）提前確定導(dǎo)寫案

在小學(xué)生開展整本書閱讀之前，教師就要著手編寫導(dǎo)寫案，一案一得，每份導(dǎo)寫案圍繞著一個教學(xué)點去編寫。導(dǎo)寫案可以是表格、思維導(dǎo)圖、精彩段落賞析等。

（三）提前下發(fā)導(dǎo)寫案

在小學(xué)生開展整本書閱讀之前，就要把導(dǎo)寫案下發(fā)給每一名學(xué)生，讓學(xué)生讀前即明確讀后的作文任務(wù)，帶著作文的任務(wù)去閱讀。任務(wù)產(chǎn)生壓力，壓力產(chǎn)生動力。這樣，如果學(xué)生原本就有閱讀興趣的，那么學(xué)習(xí)勁頭會更足;如果學(xué)生沒有閱讀興趣的或閱讀興趣不高的，那么就會被逼著、硬著頭皮加入閱讀的行列。這就是所謂的“任務(wù)驅(qū)動”。

任務(wù)驅(qū)動策略是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)策略。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與問題或任務(wù)相結(jié)合，以探索問題來激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，以完成任務(wù)來維持學(xué)習(xí)者的動機。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！痹谡緯喿x課程體系下，閱讀和寫作是一對孿生兄弟，關(guān)系密切，不能厚此薄彼。在提前預(yù)訂的“傾吐”任務(wù)驅(qū)使下，小學(xué)生就不得不先“閱讀吸收”，否則就無以為“傾吐”。

任務(wù)驅(qū)動策略，關(guān)鍵是“提前”。只有提前閱讀、提前確定導(dǎo)寫案、提前下發(fā)導(dǎo)寫案，才能更有效地促進(jìn)小學(xué)生的整本書閱讀。學(xué)生都讀進(jìn)去了，又讀出來了，下一步的寫就不至于成為無米之炊了。

綜上所述，范文導(dǎo)寫策略、表格導(dǎo)寫策略、思維導(dǎo)圖導(dǎo)寫策略、任務(wù)驅(qū)動策略這四種策略的實施，達(dá)到了學(xué)校整本書閱讀校本課程中“讓學(xué)生通過整本書的閱讀，傾聽大師的聲音，感受文字的魅力，習(xí)得讀書的方法。通過分享，將一本書給個人帶來的影響擴大到一群人，并在其中獲得情感的潤澤和精神的滋養(yǎng)，從而提高學(xué)生的人文積淀、人文情懷和審美情趣”的總目標(biāo)。

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[3]董健.指向整本書閱讀的節(jié)選類文本教學(xué)嘗試[J].語文建設(shè)，2017（2）.

注：本文系2019年度貴港市港南區(qū)社會科學(xué)研究課題“基于學(xué)生語文素養(yǎng)的整本書閱讀課例研究”（課題編號：GNSKKT2019B02）的階段性研究成果。

【作者簡介】凌麗（1979— ），女，廣西貴港人，大學(xué)?？茖W(xué)歷，一級教師，研究方向為小學(xué)寫作教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）