李靜梅
【摘要】 目的 分析護(hù)理案例教學(xué)對(duì)新護(hù)士短期培訓(xùn)的應(yīng)用價(jià)值。方法 選取2019年1月至2020年1月間在我院短期培訓(xùn)的新護(hù)士66例作為此次的觀察對(duì)象,并按照隨機(jī)數(shù)字表法將其分成各有33例的對(duì)照組與觀察組,前者接受傳統(tǒng)教學(xué),后者接受護(hù)理案例教學(xué),并對(duì)不同的教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比分析。結(jié)果 觀察兩組干預(yù)后的考核成績(jī),結(jié)果觀察組較高,對(duì)比(p<0.05),具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異性;觀察兩組對(duì)教學(xué)的滿意度,結(jié)果(p<0.05),觀察組較高,對(duì)比具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異性。結(jié)論 在新護(hù)士短期培訓(xùn)中實(shí)施護(hù)理案例教學(xué)的效果顯著,值得推廣。
【關(guān)鍵詞】 護(hù)理案例教學(xué);新護(hù)士;短期培訓(xùn)
隨著醫(yī)院患者的逐漸增多,使得日常醫(yī)院的工作任務(wù)繁重,給人員培訓(xùn)和建設(shè)工作提出了較高的要求,因此,為了使新護(hù)士盡快的融入臨床工作中來,則需要做好崗前的培訓(xùn),而崗前培訓(xùn)中,則需要以有效的教學(xué)方式來縮短培訓(xùn)的時(shí)間,盡早的解決臨床工作人員緊張的問題。就傳統(tǒng)教學(xué)方式來講,其重視操作技能以及工作流程的培訓(xùn),忽視了整體認(rèn)知性的護(hù)理教學(xué),導(dǎo)致新護(hù)士單獨(dú)護(hù)理的能力差,因此,探究更加有效的教學(xué)模式成為了臨床關(guān)注的問題,現(xiàn)做如下研究。
1一般資料與方法
1.1一般資料
此次研究所選對(duì)象共計(jì)66例,均為2019年1月至2020年1月間在我院短期培訓(xùn)的新護(hù)士,并將其按照隨機(jī)數(shù)字表法進(jìn)行分組對(duì)比,其中一組為對(duì)照組,另一組為觀察組。
對(duì)照組:本組33例中有女31名,男2名,年齡最小20歲,最大27歲,平均年齡為(23.77±1.41)歲。
觀察組:本組33例中有女32名,男1名,年齡最小20歲,最大28歲,平均年齡為(23.86±1.32)歲。
以上內(nèi)容對(duì)比無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異性(p>0.05)。
1.2方法
對(duì)照組:傳統(tǒng)教學(xué):結(jié)合教學(xué)大綱以及醫(yī)院的培訓(xùn)計(jì)劃,完成新護(hù)士的短期培訓(xùn)。
觀察組:護(hù)理案例教學(xué):以QQ、微信、郵件等平臺(tái)為主,由帶教老師將相關(guān)的案例以及問題發(fā)放給新護(hù)士,使其提前分析案例,并通過查閱的方式,明確患者的護(hù)理問題、護(hù)理目標(biāo)以及護(hù)理措施等,并于課堂中先講授教學(xué)的核心內(nèi)容,以啟發(fā)教學(xué)為主,由帶教老師引導(dǎo)新護(hù)士自主的分析問題,掌握護(hù)理要點(diǎn),并完善護(hù)理措施等,之后由帶教老師進(jìn)行總結(jié),分析新護(hù)士最終護(hù)理措施中的不足之處,以提升新護(hù)士的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力。在此過程中需要注意,案例中需要選取較為典型的病種,其中需要包括患者的年齡、性別、姓名、臨床癥狀、各項(xiàng)檢查結(jié)果、發(fā)病的原因以及其他相似病種和區(qū)分方式等,以保證病例的完整性,提升教學(xué)的質(zhì)量。
1.3觀察指標(biāo)
對(duì)比兩組的考核成績(jī)以及對(duì)教學(xué)的滿意度。
考核成績(jī)包括:理論考核成績(jī)、??撇僮骺己顺煽?jī)以及綜合能力考核成績(jī),每項(xiàng)均為100分,得分越高越好。
對(duì)教學(xué)的滿意度:通過問卷調(diào)查的方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì),內(nèi)容包括:可激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、有利于培養(yǎng)分析能力、可培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及能夠幫助解決實(shí)際問題。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
采取SPSS25.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理分析本文研究數(shù)據(jù),計(jì)數(shù)資料以及計(jì)量資料分別接受卡方檢驗(yàn)以及t檢驗(yàn),并分別以例數(shù)(百分比)以及(均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差)進(jìn)行表示,當(dāng)處理結(jié)果為p<0.05,則表示對(duì)比差異顯著,具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1 考核成績(jī)
見表一,干預(yù)前,兩組的考核成績(jī)對(duì)比無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p>0.05),干預(yù)后的考核成績(jī)對(duì)比結(jié)果顯示:觀察組成績(jī)較高,對(duì)比(p<0.05),具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異性。
2.2 對(duì)教學(xué)的滿意度
見表二,觀察兩組對(duì)教學(xué)的滿意度,結(jié)果(p<0.05),觀察組較高,對(duì)比具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異性。
3討論
新護(hù)士是上崗前的角色過渡期,其缺乏臨床上的實(shí)踐能力以及單獨(dú)完成護(hù)理操作的能力,所以在上崗前,做好崗前培訓(xùn)是必要的舉措。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在局限性,難以從根本上解決臨床人才缺乏的問題,如果患者較多,也很難使新護(hù)士獨(dú)立完成相應(yīng)的護(hù)理工作,從而降低了臨床上的護(hù)理質(zhì)量。而護(hù)理案例教學(xué)法相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式有較多的優(yōu)勢(shì),其可以通過引入案例、分析護(hù)理問題等方式使新護(hù)士明確各個(gè)病種的護(hù)理要點(diǎn),不斷完善護(hù)理措施,從而提升自主學(xué)習(xí)興趣和能力,調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)積極性,并且構(gòu)建團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,提升臨床護(hù)理技能和質(zhì)量。
綜上所述,新護(hù)士崗前培訓(xùn)中實(shí)施護(hù)理案例教學(xué)法可以提升教學(xué)質(zhì)量,使新護(hù)士更好、更快的融入臨床工作中來。
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