李靜梅

【摘要】 目的 分析護(hù)理案例教學(xué)對(duì)新護(hù)士短期培訓(xùn)的應(yīng)用價(jià)值。方法 選取2019年1月至2020年1月間在我院短期培訓(xùn)的新護(hù)士66例作為此次的觀察對(duì)象，并按照隨機(jī)數(shù)字表法將其分成各有33例的對(duì)照組與觀察組，前者接受傳統(tǒng)教學(xué)，后者接受護(hù)理案例教學(xué)，并對(duì)不同的教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比分析。結(jié)果 觀察兩組干預(yù)后的考核成績(jī)，結(jié)果觀察組較高，對(duì)比（p<0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異性;觀察兩組對(duì)教學(xué)的滿意度，結(jié)果（p<0.05），觀察組較高，對(duì)比具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異性。結(jié)論 在新護(hù)士短期培訓(xùn)中實(shí)施護(hù)理案例教學(xué)的效果顯著，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】 護(hù)理案例教學(xué);新護(hù)士;短期培訓(xùn)

隨著醫(yī)院患者的逐漸增多，使得日常醫(yī)院的工作任務(wù)繁重，給人員培訓(xùn)和建設(shè)工作提出了較高的要求，因此，為了使新護(hù)士盡快的融入臨床工作中來(lái)，則需要做好崗前的培訓(xùn)，而崗前培訓(xùn)中，則需要以有效的教學(xué)方式來(lái)縮短培訓(xùn)的時(shí)間，盡早的解決臨床工作人員緊張的問(wèn)題。就傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)講，其重視操作技能以及工作流程的培訓(xùn)，忽視了整體認(rèn)知性的護(hù)理教學(xué)，導(dǎo)致新護(hù)士單獨(dú)護(hù)理的能力差，因此，探究更加有效的教學(xué)模式成為了臨床關(guān)注的問(wèn)題，現(xiàn)做如下研究。

1一般資料與方法

1.1一般資料

此次研究所選對(duì)象共計(jì)66例，均為2019年1月至2020年1月間在我院短期培訓(xùn)的新護(hù)士，并將其按照隨機(jī)數(shù)字表法進(jìn)行分組對(duì)比，其中一組為對(duì)照組，另一組為觀察組。

對(duì)照組：本組33例中有女31名，男2名，年齡最小20歲，最大27歲，平均年齡為（23.77±1.41）歲。

觀察組：本組33例中有女32名，男1名，年齡最小20歲，最大28歲，平均年齡為（23.86±1.32）歲。

以上內(nèi)容對(duì)比無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異性（p>0.05）。

1.2方法

對(duì)照組：傳統(tǒng)教學(xué)：結(jié)合教學(xué)大綱以及醫(yī)院的培訓(xùn)計(jì)劃，完成新護(hù)士的短期培訓(xùn)。

觀察組：護(hù)理案例教學(xué)：以QQ、微信、郵件等平臺(tái)為主，由帶教老師將相關(guān)的案例以及問(wèn)題發(fā)放給新護(hù)士，使其提前分析案例，并通過(guò)查閱的方式，明確患者的護(hù)理問(wèn)題、護(hù)理目標(biāo)以及護(hù)理措施等，并于課堂中先講授教學(xué)的核心內(nèi)容，以啟發(fā)教學(xué)為主，由帶教老師引導(dǎo)新護(hù)士自主的分析問(wèn)題，掌握護(hù)理要點(diǎn)，并完善護(hù)理措施等，之后由帶教老師進(jìn)行總結(jié)，分析新護(hù)士最終護(hù)理措施中的不足之處，以提升新護(hù)士的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力。在此過(guò)程中需要注意，案例中需要選取較為典型的病種，其中需要包括患者的年齡、性別、姓名、臨床癥狀、各項(xiàng)檢查結(jié)果、發(fā)病的原因以及其他相似病種和區(qū)分方式等，以保證病例的完整性，提升教學(xué)的質(zhì)量。

1.3觀察指標(biāo)

對(duì)比兩組的考核成績(jī)以及對(duì)教學(xué)的滿意度。

考核成績(jī)包括：理論考核成績(jī)、專(zhuān)科操作考核成績(jī)以及綜合能力考核成績(jī)，每項(xiàng)均為100分，得分越高越好。

對(duì)教學(xué)的滿意度：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，內(nèi)容包括：可激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、有利于培養(yǎng)分析能力、可培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及能夠幫助解決實(shí)際問(wèn)題。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采取SPSS25.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理分析本文研究數(shù)據(jù)，計(jì)數(shù)資料以及計(jì)量資料分別接受卡方檢驗(yàn)以及t檢驗(yàn)，并分別以例數(shù)（百分比）以及（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）進(jìn)行表示，當(dāng)處理結(jié)果為p<0.05，則表示對(duì)比差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1 考核成績(jī)

見(jiàn)表一，干預(yù)前，兩組的考核成績(jī)對(duì)比無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05），干預(yù)后的考核成績(jī)對(duì)比結(jié)果顯示：觀察組成績(jī)較高，對(duì)比（p<0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異性。

2.2 對(duì)教學(xué)的滿意度

見(jiàn)表二，觀察兩組對(duì)教學(xué)的滿意度，結(jié)果（p<0.05），觀察組較高，對(duì)比具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異性。

3討論

新護(hù)士是上崗前的角色過(guò)渡期，其缺乏臨床上的實(shí)踐能力以及單獨(dú)完成護(hù)理操作的能力，所以在上崗前，做好崗前培訓(xùn)是必要的舉措。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在局限性，難以從根本上解決臨床人才缺乏的問(wèn)題，如果患者較多，也很難使新護(hù)士獨(dú)立完成相應(yīng)的護(hù)理工作，從而降低了臨床上的護(hù)理質(zhì)量。而護(hù)理案例教學(xué)法相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式有較多的優(yōu)勢(shì)，其可以通過(guò)引入案例、分析護(hù)理問(wèn)題等方式使新護(hù)士明確各個(gè)病種的護(hù)理要點(diǎn)，不斷完善護(hù)理措施，從而提升自主學(xué)習(xí)興趣和能力，調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)積極性，并且構(gòu)建團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提升臨床護(hù)理技能和質(zhì)量。

綜上所述，新護(hù)士崗前培訓(xùn)中實(shí)施護(hù)理案例教學(xué)法可以提升教學(xué)質(zhì)量，使新護(hù)士更好、更快的融入臨床工作中來(lái)。

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